Эмоционально-эстетическая ситуация на занятиях по иностранному языку в техническом университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

236

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эмоционально-эстетическая ситуация на занятиях по иностранному языку в техническом университете

Современный этап совершенствования отечественного высшего образования характеризуется поиском путей, способствующих подготовке мобильного, конкурентоспособного, высококвалифицированного специалиста, владеющего не только фундаментальными и специализированными знаниями в определенной сфере деятельности, имеющего широкую эрудицию, но и обладающего общей культурой. Одним из условий его востребованности на рынке труда остается владение иностранным языком. Наибольшие трудности возникают при обучении иностранному языку в техническом университете, так как этот предмет является гуманитарным. Связанные с этим трудности могут быть ликвидированы с помощью использования на занятиях эмоционально-эстетических ситуаций.

Эти ситуации способствуют успешному проникновению в естественную языковую среду и культуру другого народа, неотъемлемо связанные с самим иностранным языком, расширению общей эрудиции, личностному и профессиональному становлению студентов. Кроме того, такие ситуации помогают студентам в комфортной психологической обстановке обучаться такому сложному аспекту иностранного языка как переводу технических текстов, позволяющему им в дальнейшем читать иностранную техническую литературу в оригинале, ориентироваться в новинках мировых современных промышленных технологий и использовать полученную информацию для профессионального общения по своим специальностям.

Эмоционально-эстетическая ситуация связана, прежде всего, с двумя аспектами: эмоциональным и эстетическим. Эмоции являются главнейшей характеристикой человеческой личности и предоставляют возможность педагогу заставить «работать» их на осуществление задач, поставленных в процессе обучения. Только то, что нашло соответствующий эмоциональный отклик, эмоциональное приятие и постепенно сложилось в систему потребностей, в систему ценностей и, наконец, убеждений обучающегося, становится постоянным непосредственным побудителем отдельных поступков и всего поведения в целом. Эстетическое, или другими словами, прекрасное, - это то, что укрепляет сущностные силы человека, его моральные ценности, реализует его индивидуальный творческий потенциал, способствует внутренней мобилизации для интенсивного усвоения получаемых знаний.

При создании эмоционально-эстетических ситуаций с целью реализации личностного потенциала обучающихся при изучении иностранного языка от преподавателя требуется использование эмоционально-эстетических средств и приемов. К таким средствам и приемам можно отнести метафорическую речь преподавателя, содержание и формы учебной деятельности с эстетическим контекстом, характер диалогического взаимодействия преподавателя и студентов, отвечающий эстетическим канонам, и др. Эмоционально-эстетическая ситуация позволяет соединить логико-понятийное усвоение материала, которое присуще предметам технического цикла, с художественно-эстетическими аспектами предмета «иностранный язык». Это осуществляется через повышение эмоционального тонуса учебного занятия, актуализацию эстетических чувств (переживание красоты, вдохновения, чувства юмора, иронии и т.п.), посредством специальных эстетических действий - драматизаций, чтения небольших художественных произведений, например, лирических текстов, использования музыкальных фрагментов и т.д. Речь идет, таким образом, об эмоционально-эстетическом самовыражении обоих субъектов этой деятельности: преподавателя и студента, которое предполагает креативность, художественность, экспрессивность обеих сторон.

Введение эмоционально-эстетических ситуаций в учебный процесс позволяет сделать процесс обучения более эффективным за счет установления эмоционального контакта со всей группой обучающихся и с каждым отдельным студентом, создания на занятиях атмосферы взаимопонимания и доверия, выбора нужного тона и формы общения, управления чувствами и мыслями обучающихся. Эти ситуации протекают не спонтанно, они предполагают со стороны преподавателя рефлексию им своих действий, наличие у него системы умений, связанных с актуализацией эстетико-смысловых компонентов этого содержания. Сложно осуществить художественно-игровую интерпретацию учебного материала, выявить в его содержании эстетическую деталь, особенно там, где речь идет о сложных грамматических конструкциях языка, о правилах теории или об алгоритме перевода. Однако если преподаватель будет способен это сделать, то тогда эмоционально-эстетические ситуации могут выступать в качестве одного их эффективных технологий и методик обучения иностранному языку в техническом университете.

Создавать эмоционально-эстетические ситуации можно в четыре этапа, связанные между собой единой целью. Цель первого - организационного этапа - психологически подготовить студентов, доведя до их осознания цель и задачи занятия, выразив их на иностранном языке, и тем самым уже с самого его начала ввести обучающихся в относительно естественную языковую среду [1]. На втором этапе - этапе введения в ситуацию главный упор делается на речевую зарядку, составленную из вопросов преподавателя к студентам по актуальным событиям их жизни. В своих вопросах преподавателю следует использовать метафору, добрую иронию, юмор с лексическим наполнением в зависимости от уровня владения иностранным языком студентов конкретной группы. Это способствует на начальном этапе построения ситуации созданию комфортной эмоциональной обстановки и доверительной атмосферы как важных составляющих функционирования ситуации в дальнейшем. Третий этап - деятельностно-стимулирующий является основным этапом реализации указанной ситуации на практике. Для него характерна работа с аутентичными текстами для чтения и другими материалами, заимствованными из повседневной и профессиональной жизни носителей языка, обладающими достоверной лингвострановедческой информацией в области нужной будущим специалистам профессии и имеющими эстетическую деталь. На этом этапе целесообразно также использовать лирические тексты, способствующие пробуждению внутренних побудительных сил, потребности в переживании прекрасного при определении своего отношения к феноменам культуры, истории и нравственности. Заключительный четвертый этап подводит итоги осуществления процесса обучения иностранному языку на занятии в целом, актуализирует собственное эмоционально-эстетическое отношение каждого студента к факту своего (пусть и незначительного) продвижения вперед за одно занятие.

В качестве примера можно привести составляющие третьего этапа некоторых из использованных на занятиях по немецкому языку в техническом университете эмоционально-эстетических ситуаций. Одним из элементов такой ситуации стала работа со студентами первого курса над лирическим текстом немецкого автора Д. Керчека «Он появился на свет» (D. Kertschek «Er kommt zur Welt») по теме «Моя биография». Стихотворения посвящено отдельным этапам жизни человека, но эти вехи показаны не напрямую, а в виде выражающих человеческую деятельность предложений, расположенных построчно. Разработанные методистами приемы работы с этим лирическим текстом относятся к среднему школьному образованию [2]. Однако некоторые приемы, доработанные применительно к эмоционально-эстетическим ситуациям, можно использовать и для высшего профессионального образования. Кроме того, что, разбирая текст указанного стихотворения, возникает возможность формировать как фонетические, так и грамматические навыки, эта работа стимулирует у студентов посредством художественных приемов смыслопоисковую творческую активность. Этому способствуют следующие задания: 1) поразмышляйте, почему так называется стихотворение; 2) догадайтесь, какая информация может быть заключена в тексте (для выполнения этого задания студентам доступны для чтения лишь первая и последняя строчка текста); 3) подумайте, из каких вех состоит жизнь человека, описанная в тексте (такое задание также способствует художественному анализу); 4) скажите, типичны ли описываемые действия человека каждому из нас; 5) расскажите о своей биографии, опираясь на описанный в тексте жизненный путь; 6) сочините свое стихотворение на данную и т.п.

Еще одним примером служит работа с использованием оригинальных географических карт стран, в которых говорят на немецком языке. Сами карты выступают не только в качестве опор при описании этих стран по теме «Географическое положение и климат», но и работа с ними создает положительный эмоциональный настрой в отличие от привычной работы с учебником или другим учебным пособием. К тому же указанный прием интенсифицирует процесс создания студентами неподготовленного монологического высказывания по теме.

В качестве другого примера можно привести упражнения по соотнесению вопросов и ответов с картинками, представляющими собой репродукции картин известных художников, видовые открытки достопримечательностей различных городов, видеосюжеты и т.п., соответствующие эмоциональному настрою. Например: 1) Где выставлена картина «Сикстинская мадонна», и кто ее написал? 2) В каком городе находится собор, построенный в готическом стиле? 3) В какой стране находится памятник Вильгельму Теллю? Такие упражнения также способствуют расширению эрудиции и общей культуры студентов.

Опыт использования эмоционально-эстетических ситуаций на занятиях по иностранному языку в техническом университете показывает, что они оказывают существенную помощь преподавателю в организации успешного процесса обучения, активизируют самостоятельную работу студентов и их эмоционально-эстетический потенциал, повышают эффективность обучения, что находит свое отражение и в повышении их успеваемости.

Список использованной литературы

эмоциональный эстетический обучение иностранный

1. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

2. Цыкалов Д.В. Возможности использования лирического текста на уроке иностранного языка // Методики обучения иностранным языкам в средней школе / Отв. ред. М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2005. - С. 172-187.

Размещено на Allbest.ru