Применение модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Применение модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе

Михалёва Л. В.,

Савинова Н. А.

Томский государственный университет

Томский университет систем управления и радиоэлектроники

Вступление России в единое европейское образовательное пространство потребует от системы высшего профессионального образования проведения педагогического эксперимента по внедрению кредитномодульной системы обучения по всем учебным предметам и иностранному языку в том числе.

Целью модульно-блочной системы является не только систематизация процесса изучения дисциплины и контроля знаний, но и возможность ранжирования всех студентов по степени освоения ими программы курса.

В основу модульного обучения положена такая дефиниция, как «модуль», характеристика которого в оценке различных исследователей по одним позициям совпадает достаточно близко, а по некоторым имеются существенные различия. модульный обучение речевой образование

В методической литературе модуль характеризуется, прежде всего, целостностью, относительной независимостью, логической завершенностью и гибкостью структуры содержания учебного материала. Многие методисты предлагают разделение модуля на модульные единицы - субмодули, т.е. самостоятельную часть содержания, которая охватывает знания и умения, необходимые для выполнения конкретной профессиональной задачи.

Ю. А. Устынюк, конкретизируя характеристику содержания модуля, предлагает определить его как самостоятельную тему или раздел курса, в котором рассматривается одно фундаментальное понятие или группа родственных понятий [1]. Аналогично Н. В. Шумякова считает: каждому модулю должна соответствовать глава или раздел учебника [2].

На начальном этапе введения модульной системы обучения в вузы предлагается разделить учебный материал на автономные модули и осуществить тестовый контроль по усвоению студентами каждого модуля. В то же время эти действия должны быть согласованы с требованиями и рекомендациями Комитета по вопросам образования при Совете Европы.

Модульное обучение приобретает особую значимость в условиях информационного бума. В последние годы в методике обучения иностранному языку наблюдается значительный интерес к модульному обучению. Однако структурирование учебного материала происходит весьма по-разному в зависимости от того, что подразумевается под понятием «модуль» - функциональный узел, пакет информации, информационный банк или блок.

Какую форму может принимать содержательный модуль при обучении иностранному языку?

Вопрос о содержании модуля по иностранному языку пока еще только ставится. Большинство отечественных методистов связывает построение модуля с тематическим принципом отбора учебного материала, т. е. фактически число модулей определяется количеством тем, которые предполагается изучить за часы, отведенные учебной программой на иностранный язык. Понятно, что таких модулей может быть не более 56 на учебный год и, фактически, они дублируют тематику учебной программы, а иногда даже главы учебника или учебного пособия.

Часто блок учебного материала предлагается связывать, прежде всего, с достижением определенной дидактической цели. Модулем является законченный блок информации, который включает в себя целевую программу действий, методическое руководство и технологические решения, обеспечивающие достижение поставленных дидактических целей.

Дидактический модуль сводится к делению всех обучаемых на группы опережающего обучения, академические и группы выравнивания. Для всех групп сразу определяется уровень требований для каждого модуля на оценки «4» и «5». Фактически это деление на группы по критерию успеваемости (в нашем случае это группы уровней elementary, pre-intermediate, intermediate).

Существует и определение модуля как краткосрочного узкопрофессионального специализированного курса иностранного языка в зависимости от коммуникативных потребностей студентов с учетом выбора и перспективы дальнейшей профессиональной деятельности (не более 20-30 часов на каждый курс). Такие блоки отличаются содержательным разнообразием - от блока разговорной практики до курса деловой письменной речи, чтения.

Топилина Н. В. [3] предлагает рассматривать модульное обучение, как цепь проблемных ситуаций. Автор проводит интересную параллель между проблемной подачей информации и модульной, так как и та, и другая обеспечивают возможность представления заданий и ситуаций разного уровня сложности.

Формально усвоение знаний обучаемыми в любом формате возможно оценивать посредством тестов. Сегодня существует хорошо проверенный набор требований к тестам и тестированию. Так, тесты должны отвечать таким основным критериям контроля знаний и умений, как валидность (достоверность), надежность, практичность и эффективность.

Напомним, что лингводидактический тест в современном понимании - это подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное апробирование, в целях проверки его показателей качества, и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистической) или речевой коммуникативной компетенции. Результаты его поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям.

Проведение тестирования, которое в соответствии с евротребованиями должно проводиться регулярно, часто и в массовом порядке, не должно занимать много времени ни по условиям проведения, ни по проверке и оценке. Это также требует внимательного подхода к объему и содержанию модуля.

Хочется отметить, что при модульном построении обучения иностранному языку необходимо соблюдать преемственность, которая неразрывно связана с непрерывностью обучения и должна занять свое место уже на самом раннем его этапе.

Преемственность - это общепедагогический принцип, который по отношению к обучению требует постоянного обеспечения неразрывной связи между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями обучения и внутри их; расширения и углубления знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, преобразование отдельных представлений и понятий в стройную систему знаний, умений и навыков, поступательно-восходящего характера развертывания всего учебного процесса в соответствии с содержанием, формами и методами работы при обязательном учете качественных изменений, которые совершаются в личности каждого учащегося и студента.

Отбор содержания модуля по английскому языку предполагает отбор отдельных элементов на уровне фактических знаний, языка, речи, а также материала фактического и социокультурного характера. Несомненно, что важным, если не основным фактором, в приобретении знаний социокультурного характера является использование аутентичных материалов.

Хотелось бы привести пример работы с одним из видов речевой деятельности на базе аутентичных материалов. Всемирная ресурсная сеть Интернет предоставляет широкий выбор текстов различной тематики. Обсуждение национальных особенностей англичан является одной из самых актуальных тем. Каждый урок можно начинать с философской мысли или афоризма, подходящего обсуждаемой теме, например, одежда (clothes): mutton dressed as a lamb. Идиоматическое выражение может быть незнакомо учащимся, поэтому можно прибегнуть к следующему приему: необходимо написать на доске три различных определения для данной идиомы и предложить студентам выбрать правильное, на их взгляд, и лишь потом организовать небольшое обсуждение.

Затем учащимся может быть предложен аутентичный текст, взятый на сайте http://women.timesonline.co.uk/tol/life_and_style/women/fashion/article3091288.ece от 24.12.07. «Why can't a woman dress more like a man». Чем хороши именно эти аутентичные материалы, так это тем, что тексты на данном сайте представлены в форме обсуждения данной проблемы самими носителями языка и сопровождается цветной иллюстрацией, что может заметно повысить интерес к обсуждению этой темы.

В послетекстовые задания можно также включить и упражнения на вокабуляр: необходимо заранее определить круг слов, который может вызвать у студентов трудности для понимания и сделать задание на соотнесение, попросив студентов подобрать определения и/или синонимы из одной колонки для слов, данных в другой. Можно также предложить один/два вопроса на сравнительный анализ культуры одежды двух стран: России и Великобритании.

На наш взгляд, именно внедрение модульной системы обучения иностранному языку, в основе которой лежат аутентичные материалы, является оптимальным способом обучения различным видам речевой деятельности в современном образовании, основными характеристиками которого являются многоуровневость образования, многоступенчатость подготовки специалистов, гибкость и вариативность образовательных программ.

Список использованной литературы

1. Устынюк Ю. А. Как сесть в уходящий поезд? // Химия и жизнь. - 1989. - № 9. - С. 11-13.

2. Шумякова В. Н. Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / Ред. К. Н. Цейкович. - М.,1995. - 44 с.

3.Топилина Н. В. Использование модульных технологий в школьном образовании // Материалы VII МНМК. - Севастополь, 2000. - С. 149-151.

Размещено на Allbest.ru