Некоторые аспекты обучения иностранным языкам в домашних условиях в России XIX - начала XX века

Размещено на http://www.allbest.ru/

138

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ В РОССИИ XIX - НАЧАЛА XX ВВ.

Лященко О.А. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования

В последние годы резко увеличивается интерес к изучению иностранных языков, вызванный серьезными изменениями в общественной жизни России в постсоветский период. Процесс глобализации общества, развитие средств коммуникации побуждает людей посещать разнообразные языковые курсы или прибегать к услугам частных преподавателей. В сложившейся ситуации целесообразным представляется обратиться к опыту домашнего наставничества, существовавшего в России на протяжении XVIII - начала XX вв. Наиболее значимым здесь можно выделить период XIX - начала XX в., поскольку до этого времени домашнее образование в России не контролировалось государством и носило, по большей части, стихийный характер, а после 1917 года акцент сместился в сторону репетиторства.

Конец XVIII - начало XIX в. были отмечены нежеланием дворян отдавать детей в учебные заведения, и даже указ 1809 года, требовавший для получения выгодной служебной должности непременного наличия университетского диплома, не смог изменить ситуацию: дети продолжали обучаться дома, а программа гимназического курса сдавалась экстерном университетской комиссии. Одновременно с этим, представители иных сословий предпочитали домашнему образованию гимназическое, как дающее не только хорошую должность, но и «льготы в дальнейшей службе» [Шевелев 2003: 187]. К концу XIX в. ситуация изменилась на диаметрально противоположную: дворянство обучало детей в гимназиях и благородных пансионах, превратив институт домашнего наставничества в институт подготовки к гимназии, а низшие сословия, по большей части, не имевшие возможности обучать детей в гимназиях из-за ограниченного количества мест, были вынуждены обходиться домашним обучением.

В первой половине XIX в. домашнее обучение иностранным языкам осуществлялось, в основном, иностранцами без профессионально-педагогической подготовки, преподавателями различных учебных заведений, священнослужителями, студентами университетов, старшими учащимися гимназий и пансионов, непосредственно родителями и даже образованными слугами. В зависимости от уровня образованности, социального положения и вероисповедания одни из них становились домашними наставниками либо учителями, другие - гувернерами или боннами.

В 1812 г. Министерство Народного Просвещения издало постановление, согласно которому запрещалось принимать в качестве домашнего наставника или домашнего учителя «иностранцев обоего пола», не прошедших «предварительного испытания в умственных и нравственных качествах» и не получивших по его результатам аттестат. Ответственность за неисполнение возлагалась в равной степени как на родителей, «принявших в дом свой иностранца без аттестата», так и на лиц, «вступивших противозаконно в обязанности гувернера». В 1834 г. вышло «Положение о домашних наставниках и учителях», строжайшим образом регламентировавшее как образовательную деятельность домашних учителей, так и уровень их профессиональной подготовки. Вдобавок, были введены соответствующие «испытания» - экзамены, определяющие уровень их педагогической готовности. От прохождения испытаний освобождались лишь штатные учителя, преподававшие не менее трех лет какой-либо предмет в гимназиях или иных средних учебных заведениях [Сергеева 2003: 89].

Столь жесткие меры были вызваны невысокой профессиональной подготовкой иностранцев - учителей иностранного языка - или полным ее отсутствием. Причиной этому служило то, что до приезда в Россию большинство из них не имели никакого отношения к преподаванию, упражняясь «в разных ремеслах и должностях третьего рода» [Дашкова 1906: 8]. Обучение иностранным языкам в домашних условиях можно условно разделить на два типа:

1. обучение неформализованное, осуществлявшееся в ситуации «живого» общения с носителем языка;

2. обучение целенаправленное, реализовывавшееся в рамках учебного курса.

Неформализованное общение происходило стихийно, и было характерно для домашнего обучения детей разночинцев, либо людей, так или иначе вынужденных общаться с представителями других национальностей. Так, сын священника, выросший под Белозерском, в детстве «свободно говорил по-фински, но знал только язык простого народа, понимал и умел говорить только о предметах хозяйства» [Петров 1909: 9]. В семьях с более высоким достатком подобное неформальное общение организовывалось намеренно, начиналось в довольно раннем возрасте и происходило непрерывно. Для этого иностранцы приглашались жить в дом к своим воспитанникам в качестве гувернеров. «Гости в первый раз увидели молоденькую пятнадцатилетнюю Англичаночку, только что прибывшую из Лондона и поступившую в дом Бибикова в качестве не столько учительницы, сколько практикантки в английском языке, чтобы постоянно на нем говорить с маленькими дочками Дмитрия Гавриловича и Софьи Сергеевны» [Бурнашев 1872: 17]. При таком подходе доминировала устная речь, обучение языку происходило в контексте конкретных речевых ситуаций.

Целенаправленное обучение языку осуществлялось под руководством, а, зачастую, и при непосредственном участии родителей. Для литературы того времени характерны эпизоды, в которых родители, отлично владеющие русским языком, в общении с детьми используют иностранный. Причинами подобного поведения назывались использование иностранной речи в повседневной жизни как знак принадлежности к высшему обществу и присутствие слуг: «подлый народ» не должен знать, о чем беседуют между собой господа.

В роли учителей иностранного языка для своих детей выступали даже члены императорской фамилии: уроки французского Николаю I ежедневно давала Мария Феодоровна, обучение английскому языку цесаревича Алексея Николаевича «богоугодно было взять лично на себя» Александре Федоровне [Воспитание… 1912: 353]. Занятия с приходящими учителями отличались регулярностью, использованием книг, одобренных государственной системой начального и среднего образования. По желанию родителей могла быть привлечена и другая литература, если она была разрешена цензурой и не имела вредного влияния. В качестве наглядных пособий использовались грамматические таблицы; составлялись вокабуляры и глоссарии. Для «развлекательного чтения» широко использовалась художественная литература классических и современных авторов [Жильяр 1921: 49].

Во второй четверти XIX века, в связи с наметившимся угасанием моды «на все иностранное», в педагогической литературе стали появляться призывы обучать детей иностранному языку не раньше, чем воспитанник преуспеет в своем родном языке и его образование получит «некоторую твердость и устойчивость» [Ширинский-Шихматов 1901: 256]. Впоследствии, это положение было подкреплено психологическими и физиологическими изысканиями разных авторов [Домашнее воспитание 1883: 6, 182].

Суммируя изложенное выше, можно сделать вывод, что к началу XX в. в России сформировалась разноуровневая система преподавания иностранных языков в домашних условиях. Образовательный уровень домашних наставников не только позволял обеспечить воспитанников необходимой первоначальной грамотой, но и давал возможность владения языком для свободного общения. Степень участия родителей в обучении детей была чрезвычайно широкой: от обеспечения языковой практики до непосредственного наставничества. Обеспечение учебными пособиями строго не регламентировалось: наряду с учебными книгами допускалось использование произведений художественной литературы. Организация процесса обучения все более зависела от новейших исследований в области психологии и физиологии. Приобретенные в домашних условиях знания позволяли воспитанникам в дальнейшем пользоваться иностранными языками как для бытовых целей, так и на профессиональном поприще.

домашний наставничество иностранный язык

Список использованной литературы

1. Бурнашев В. П. Воспоминания об эпизодах из моей частной и служебной деятельности 1834 - 1850 // Русский вестник. - 1872

2. Воспитание Его Императорского Высочества Наследника Цесаревича и Великого Князя Алексея Николаевича // Домашнее и школьное обучение: Педагогический журнал. - Варшава: Типография Института глухонемых и слепых, 1912. - № 11.

3. Воспоминания протоиерея Леонида Петрова. - СПб.: Типография Главного управления уделов, 1909.

4. Домашнее воспитание. Руководство для родителей и воспитателей к воспитанию и обучению детей. - СПб., 1883.

5. Жильяр П. Император Николай II и его семья. - Вена: «Русь», 1921.

6. Записки княгини Дашковой. - СПб., 1906.

7. Сергеева С. В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. // Педагогика. - 2003. - № 7.

8. Шевелев А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. - СПб.: «Каро», 2003.

9. Ширинский-Шихматов А. А. Письма о воспитании благородной девицы и об обращении ее в мире. - М., 1901.

Размещено на Allbest.ru