О методах преподавания иностранного языка в вузе, способствующих формированию интереса к его изучению

Размещено на http://www.allbest.ru/

188

Размещено на http://www.allbest.ru/

О методах преподавания иностранного языка в вузе, способствующих формированию интереса к его изучению

Сойкина И.В.

Всероссийский заочный финансово-экономический институт, филиал в г. Брянске

Значение владения иностранным языком в современных условиях роста и развития международных связей не вызывает сомнения, поэтому общество предъявляет более высокие требования к подготовке будущих специалистов. Проблема овладения иностранным языком с целью активного участия в межкультурной коммуникации и самостоятельного совершенствования профессиональных знаний становится все более актуальной. Хотя в качестве одного из главных побудителей учебной деятельности выступает познавательный интерес, преобладающая в настоящее время методика преподавания иностранного языка в вузе зачастую не учитывает особенности интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей и не всегда обеспечивает условия для его развития.

Основой для формирования познавательного интереса является учебная деятельность и содержание обучения, так как именно в них заключены возможности прямого и косвенного влияния на интересы личности. Для того чтобы содержание учебного материала способствовало формированию и углублению интереса к предмету, преподаватель с помощью средств и методов обучения по-новому раскрывает это содержание перед студентами, позволяет им проникать в уже известное более глубоко, открывать в имеющихся знаниях еще не познанное, существенное, внутренние связи и зависимости. Результативность и плодотворность обучения во многом зависит от применяемых форм организации учебной деятельности и методов, которые определяют качество работы преподавателя, ее эффективность, а также усвоение студентами учебного материала.

В педагогике под методом понимают способ целесообразного взаимодействия преподавателя и обучаемых, выбора и применения приемов решения дидактических задач.

Согласно системе, предложенной И. Я. Лернером [Лернер 1981] и М. Н. Скаткиным [Скаткин 1965], выделяются следующие методы обучения:

1) объяснительно-иллюстративный метод;

2) репродуктивный метод;

3) метод проблемного изложения;

4) эвристический метод;

5) исследовательский (творческий метод).

Эффективность каждого метода является различной, так как при его применении преподаватель включает в познавательную деятельность разные психические структуры обучаемого, разные уровни его активности. В учебном процессе необходимо использовать все имеющиеся на вооружении методы, но при этом необходим их осознанный, обоснованный выбор, их оптимальное сочетание и соотношение с учетом задач и условий конкретного занятия, а также особенностей восприятия студентов. Исходя из этого, целесообразно опираться на следующие критерии выбора методов обучения:

1) соответствие методов принципам обучения;

2) соответствие методов целям и задачам обучения;

3) соответствие содержанию темы;

4) соответствие учебным возможностям студентов:

а) уровню подготовленности (образованности, воспитанности, развитию);

б) особенностям студенческой группы;

5) соответствие имеющимся на занятиях условиям и времени; 6) соответствие возможностям преподавателя: а) опыту;

б) уровню теоретической и практической подготовки;

в) личным качествам.

Рассмотрим вышеуказанные методы обучения с точки зрения их соответствия данным критериям.

При объяснительно-иллюстративном методе преподаватель в процессе репрезентации учебного материала дает знания практически в готовом виде, решая при этом те или иные задачи, помогающие студентам осмыслить материал. Следуя за ходом рассуждений, они приобретают опыт теоретического мышления.

Степень усвоения знаний проверяется посредством репродуктивного метода, который используется для формирования знаний, умений и навыков. Вышеизложенные положения позволяют утверждать, что применение объяснительно-иллюстративного метода следует рассматривать в тесной взаимосвязи с использованием репродуктивного метода. Данная совокупность методов является эффективной в тех условиях, когда содержание учебного материала достаточно сложно, а студенты еще не готовы к восприятию проблемного изложения данной темы, и на занятии недостаточно времени для объяснения материала другим способом.

При использовании метода проблемного изложения студенты с помощью преподавателя решают отдельные проблемные учебно-познавательные задачи, которые способствуют более глубокому проникновению в сущность наиболее важных вопросов. Проблемное обучение представляет собой дидактическую систему, в которой преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность обучаемых по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых научных выводов.

Для того, чтобы метод проблемного изложения учебного материала способствовал формированию познавательного интереса к изучению иностранного языка, применяемая проблемная ситуация должна развивать творческую познавательную активность, вызывать выработку соответствующей цепи причинно-следственных связей; кроме того, необходимо, чтобы вопросы, порождаемые проблемной ситуацией, были интересными и значительными для студентов. В зависимости от уровня подготовленности обучаемых степень участия преподавателя в создании и разрешении проблемной ситуации может быть различной.

Применение метода проблемного изложения, несмотря на все его преимущества, имеет свои пределы и ограничения. Положительного результата можно добиться только при обдуманном отборе и соответствующей подаче учебного материала, содержание которого в данном случае должно быть посильным, а студенты должны быть подготовлены к восприятию материала, излагаемого согласно этому методу.

При эвристическом методе студенты решают (под руководством преподавателя) отдельные учебно-познавательные задачи, но степень самостоятельности обучаемых более высока, чем при проблемном обучении. Преподаватель лишь направляет и контролирует деятельность студентов, при необходимости оказывая им помощь. Следовательно, такой метод может быть применен только тогда, когда степень самостоятельности обучаемых и уровень сложности содержания учебного материала позволяют это сделать. Использование этого метода служит, в основном, развитию у студентов словесно-логического мышления, а возможность самостоятельной результативной деятельности является дополнительным стимулом формирования и укрепления интереса к предмету.

Опытно-экспериментальная работа показала, что использование исследовательского (творческого) метода возможно только при условии развития у студентов определенного уровня познавательной самостоятельности, высокой познавательной активности. Преподаватель организует самостоятельную работу студентов, дает им учебные задания проблемного характера и указывает на цель работы. Проблемные ситуации возникают в ходе выполнения заданий, которые имеют не только теоретический, но и практический характер, что позволяет применить результаты работы в профессиональной или учебной деятельности. При этом студенты занимаются поиском дополнительных фактов и сведений, их систематизацией и анализом, что вызывает у них живой эмоциональный отклик, повышение активности и заинтересованности. Возникающие проблемы студенты решают самостоятельно, опираясь на имеющиеся знания и полученную информацию. Исследовательский метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной активности и самостоятельности, а также возникновением и сохранением устойчивого интереса. Этот факт подтверждает применение исследовательского метода на практических занятиях.

Хотя степень воздействия исследовательского (творческого) метода на формирование познавательного интереса к изучению иностранного языка очень высока, данный метод пока еще не нашел достаточного распространения в практике вузовского обучения. Поэтому для придания процессу изучения иностранного языка творческой направленности в данном случае является целесообразным применение так называемого проектного метода обучения. Термин «проект» или «проектное обучение» начинает широко входить в исследовательские работы и в практику преподавания, это один из эффективных способов формирования творческого мышления студентов и школьников. Под проектом понимается творческая завершенная работа, соответствующая интересам, склонностям и потребностям обучаемого. Кроме того, творческий проект обладает объективной (новизна для общества) или субъективной (новизна для самой личности) новизной и имеет личную или общественную значимость [Матяш 2000]. При рассмотрении вопроса обучения иностранному языку в вузе речь идет в большинстве случаев о субъективной новизне и личной значимости проектной деятельности.

При обучении иностранному языку на факультетах нефилологических специальностей оптимальным является такой вариант проектного обучения, когда проект выступает как активная самостоятельная творческая работа студентов; проектное обучение выражается в самостоятельно направленной деятельности обучаемого, которая предполагает самообучение. Таким образом, можно заключить, что проектное обучение - это система, предполагающая создание в учебном процессе условий, при которых студенты усваивают знания, приобретают умения и навыки путем самостоятельного овладения способами получения новой информации; при этом происходит поэтапное формирование знаний, умений и навыков. Проектная деятельность является связующим звеном между теорией и практикой, характерной особенностью является ее доступность для обучаемых с разным уровнем подготовки. Результатом такой деятельности становится творчество, что позволяет каждому студенту накапливать творческую энергию и осознавать ее необходимость для достижения жизненно важных целей. Благодаря использованию проектного метода объективно осуществляется связь с другими предметами, что способствует углублению познавательных интересов.

Применительно к изучению иностранного языка в качестве творческих проектов могут выступать: помощь преподавателю в оснащении кабинета иностранного языка, оформление тематических стендов и стенгазет, грамматических таблиц, разработка сценариев внеаудиторных мероприятий, подготовка конкурсов, викторин. Хотя два последних вида проектов можно рекомендовать только студентам, имеющим высокий уровень знаний по иностранному языку и обладающим некоторыми организаторскими способностями, но, тем не менее, широкие возможности проектного обучения позволяют подобрать творческие задания для каждого обучаемого с учетом его индивидуальных особенностей, что обеспечивает участие всех студентов в активной познавательной деятельности.

В целом работа над проектами выполняется обучаемыми с большим интересом и вниманием, творческая и профессиональная направленность предложенных заданий активизирует все мыслительные процессы студентов, вызывает у них стремление достигнуть намеченную цель, желание работать дальше, улучшать свои знания. Таким образом, применение проектной методики оказывает благоприятное воздействие на формирование познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей.

Итак, можно заключить, что рациональное применение методов организации учебно-познавательной деятельности представляет собой огромный потенциал формирования познавательного интереса к изучению иностранного языка у студентов. Следует использовать все имеющиеся на вооружении методы при условии их обоснованного отбора с учетом задач конкретного занятия и особенностей обучаемых, однако наибольшее влияние на формирование познавательного интереса имеют те методы, применение которых требует от студентов активной, самостоятельной творческой работы. При наличии соответствующих условий существенное значение приобретает исследовательский (творческий) метод (в частности, важную роль играет использование проектной методики обучения).

познавательный интерес иностранный язык

Список использованной литературы

1. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

2. Матяш Н. В. Проектная деятельность школьников. - М.: Высшая школа, 2000. - 306 с.

3. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. - М., 1965. - 98 с.

Размещено на Allbest.ru