Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский государственный университет НИИ физиологии им. А. А. Ухтомского СПбГУ, г. Санкт-Петербург

Экология школьного образования: доминанты мозга и «проблемные» дети Работа поддержана грантом РГНФ № 08-06-00-105а.

Павлова Л. П., Баскакова Г. Н., Январева И. Н.

Не уменьшается число «особых» детей, рекомендуемых в специальные коррекционные школы. Среди них оказываются правополушарные дети- левши, которые стали заложниками дошкольного тестирования в связи с приматом вербального обучения в нормальных школах. Следует ли подозревать у правополушарных детей врожденную интеллектуальную недостаточность, либо обществу следует задуматься об экологии образования? Разумно ли обучать детей-левшей в «особых» школах отдельно от остальных детей? В жизни лево- и праворукие люди, дополняют друг друга в труде, в производственных и научных коллективах, должно ли так быть и в процессе школьного обучения?

Мудрая Природа воспроизводит в потомстве право-левую диссимметрию всех билатеральных организмов, что, очевидно, биологически выгодно в целях адаптации к окружающей среде, и человек здесь не исключение. Природа не ошибается, сохраняя правшей и левшей в человеческом роде. Но возможно ошибаются «профессионалы», рекомендующие правополушарных детей в школы «недоумков»? Замедленность перехода к «вербализации чувствительного потока» (по термину Н.И. Чуприковой) - это далеко не всегда природная интеллектуальная «инвалидность», а зачастую результат - упущенного времени для социализации ребенка на основе речевого контура регуляции. По разным данным левшей рождается от 5 до 20 процентов, что точнее трудно установить у новорожденных. Но если оба родителя левши, то их дети также левши - это генетический признак.

Как и все люди левши имеют высший, речевой уровень мозговой регуляции психической деятельности и не являются полными антиподами праворуким, поскольку у многих детей-левшей рече-двигательный центр Брока расположен в левом полушарии. Согласно наблюдениям нейрофизиолога В.Пенфильда и нейрохируга Р. Робертса (1964) в случаях вынужденного удаления зоны Брока у детей, перенесших (до 7 лет) мозговую операцию, речь восстанавливается с помощью симметричной области правого полушария, но у левшей несколько быстрее. Известно, что Э.Г. Симерницкая (1981), обнаружила правополушарную начальную стадию развития речи у детей. Кроме того, согласно Б.Г.Ананьеву (1972) в процессе онтогенеза «рукость» изменяется: к 6-ти годам коэффициент праворукости снижается, увеличиваясь к 7-8 годам - возраст оптимальный для начала школьного обучения.

«Уход» в правополушарность в дошкольном возрасте совпадает с периодом роста двигательной активности детей в совместных играх, повышения самостоятельности в предметно-развернутых действиях, формирующих систему конкретно-образных представлений при усложнении контактов с реальной действительностью. Именно на основе первоначальной мозговой системы «разумный глаз - разумная рука», как считал И.М.Сеченов, формируется у ребенка «исследовательская доминанта». В процесс манипуляции с предметами «вплетается» речь взрослых, что способствует обогащению начальных представлений ребенка, и затем словесных понятий, как показано в работах школы Л.С. Выготского, М.М. Кольцовой и других.

Очевидно, у правополушарных детей стадия предметно-развернутых действий более длительна, что развивает конкретно-образное мышление и способность к самодеятельности, дошкольники вырастают «эвристами», пока что в области предметной деятельности. Но, несмотря на свои достижения, в школе они становятся унылыми «троечниками», не соответствуя образовательным стандартам. Эти дети не имеют цепкой вербальной памяти, и, будучи жестко переучиваемы на праворукое письмо, пишут медленно пишут даже в средних и старших классах. Дети «художественного» типа (по И.П. Павлову - с преобладанием первой сигнальной системы) не успевают запомнить словесные инструкции учителя, не способны быстро написать изложение после прослушивания текста. У них особый способ запоминания: вербальная информация перекодируется в образ, и только затем осознается. По данным педагога-психолога Т.Г. Петрушевской, когда такие дети слушают текст (например, сказку) с закрытыми глазами и одновременно образно представляют ситуацию, то затем они способны правильно написать изложение. Но на это требуется дополнительное время, что мешает учителю выполнить насыщенную программу быстротечного урока. Поэтому и в обычных школах левшей стремятся выделять в отдельные классы, где они еще более отстают в вербальном развитии, у них отсутствуют «образцы» в лице успевающих учеников. Эти дети привыкают быть своеобразными «изгоями» сначала в школе, а затем и в обществе социально успешных людей. речевой правополушарность левша творческий

Многочисленны примеры великих Левшей, достигших высот творчества в искусстве, науке и изобретательстве, достаточно указать на Леонардо да Винчи, гениального физиолога И.П. Павлова. Но прорваться через заслоны современных стандартов дошкольного и школьного «профотбора», затем поступить в вузы после вынужденного обучения в «особых» классах, и достигнуть социального успеха удается немногим правополушарным талантливым детям. В наступающей эпохе информационного развития не может сохраняться, отмеченный еще 200 лет назад Ф. Шиллером, социальный «барьер», вызванный нарастающей дифференциацией труда, который отсекал малообразованных правополушарных мастеровисполнителей, привязанных к орудиям физического труда, от господствующей элиты - левополушарных организаторов. Техническая цивилизация, пренебрегая интеллектуальным потенциалом правополушарных людей, замедляла развитие человечества.

В настоящее время возрастает необходимость прорыва к принципиально новым решениям глобальных, неотложных задач - создания новых технологий экономического развития, сохраняющих экологию, саму жизнь человечества на Земле. Эти задачи требуют, прежде всего, индивидуального разнообразия высокообразованных людей для «мозгового штурма», преодоления возникающих противоречий. В последние годы в нашей стране все более активно поднимается вопрос о переходе к новым стандартам школьного обучения на основе развития у детей нестандартного, эвристического мышления. Не следует ограничиваться решением задач по заученным правилам, важно научить проникать в существо задачи, задуматься, почему получен именно такой ответ, что упущено в условии задачи, и нет ли других вариантов решения. В такой системе преимущество получают правополушарные дети с их развитой «доминантой исследователя» в самостоятельной предметной деятельности, помогающей находить нестандартные решения. Поэтому детей необходимо обучать в общих классах, но при индивидуальном подходе, чтобы ускорять вербальное развитие без утраты творческой активности.

Примат вербального школьного обучения, слишком раннее рационально-логическое, алгоритмизированное уклонение интеллекта приводит к недоразвитию эмоциональной сферы, эмпатии, «неразумному эгоизму» отличников учебы, приученных к личным успехам в стенах школы, легко восходящих по лестнице социальной карьеры, но часто утрачивающих нравственные ориентиры, и способность сопереживания даже близким людям. Гармоническое развитие интеллекта учащихся не исключает индивидуальное психофизиологическое разнообразие, но важно для повышения потенциальных интеллектуальных и адаптивных резервов народа.

В целях повышения творческого потенциала как нормы развития человека, важны усилия не только со стороны педагогов и психологов. Необходимо внедрение объективной психофизиологической диагностики индивидуальных особенностей работы мозга обучающихся детей с целью своевременного применения продуктивных способов функциональной коррекции межполушарного взаимодействия.

В настоящем сообщении с позиций концепции акад. А.А. Ухтомского о доминантах как «рабочих органах» мозга приводятся примеры обследования дошкольников с затруднениями в речевом общении с использованием комплекса показателей функциональной асимметрии (ФА) [Павлова, Романенко 1988; Павлова 1990]:

1) Выявлялось левополушарное (ЛПД) и правополушарное доминирование (ППД) по критерию повышенной активации на эпохах структурной однородности ЭЭГ в состоянии покоя и во время умственного напряжения;

2) Определялась устойчивость ЛПД и ППД по матрицам глазодоминирования (ГД) в поле дихоптического восприятия изображений, предъявляемых через окна дигаплоскопа. Латеральная цветотерапия позволяла направленно корректировать доминантно-субдоминантные взаимодействия полушарий.

3) Исследовался резерв физиологической лабильности (ФЛ) при дигаплоскопическом измерении критической частоты мельканий (КЧСМ) на разных ступенях интенсивности цветового импульсного воздействия. Учет ГД на каждой ступени измерения КЧСМ позволял сравнить потенциал мозга при ЛПД и ППД [патент РФ № 21412444 от 20.11.99; Павлова, Ноздрачев, 2005];

4) Выявлялась право- леворукость по бимануальным сенсомоторным реакциям (таппинг-тесту и рефлексометрии). Учитывалась влияние усиления активности правой руки (под влиянием доминанты внимания) на устойчивость ЛПД;

5) По вариационной пульсометрии (ВП) выявлялся вегетативный баланс и напряженность центральнонервной регуляции работы сердца.

Результаты. У обследованных детей-левшей по данным ЭЭГ и дигаплоскопии в покое преобладает ППД, а переход к ЛПД наблюдается в условиях новизны, что соответствует норме. Обнаружена достоверная связь состояния затрудненности речевого общения с неустойчивостью ЛПД, снижением резерва ФЛ и появлением парадоксальной (тормозной) реакции мозга. На фоне волнения ребенка, вызванного стрессфакторами и неудачными ответами во время тестирования проявлялись в ЭЭГ высокоамплитудные полиморфные потенциалы особенно в левом полушарии - зонах Брока и Вернике, что свидетельствует о развитии запредельного торможения в речевом контуре регуляции. При речевом затруднении проявляется «спутанность» право-и левоглазных изображений, усиливающаяся в условиях красного (возбуждающего) цветового фона, что указывает на развитие «бездоминантного состояния». Устойчивость правоглазного видения (ЛПД) усиливалась под влиянием зеленых и голубых фильтров, снижающих возбуждение коры мозга. Можно сделать вывод, что усиление воздействия приводит к неустойчивости ЛПД в условиях повышенного вербального «давления», когда ребенок как бы «теряет речь». Очевидно именно развитие психоневротического синдрома по левополушарному типу и служит причиной рекомендовать детей в корреционные школы. Однако по сведениям родителей в спокойных домашних условиях их дети имели достаточную речевую активность при общении. Во время же тестирования в детском саду наблюдалась аритмия кардиоинтервалов, при этом индекс центрально-нервного напряжения был значительно снижен.

У обследованных детей преобладала активность левой руки в бимануальных сенсомоторных тестах. Однако тренировка праворукости с помощью подключения доминанты внимания повышала праворукость и устойчивость ЛПД, судя по ЭЭГ и дигаплоскопиии, Причем у ребенка одновременно «раскрепощалась» речь, появлялась возможность правильных ответов. У детей с повышенными аффективными проявлениями по ЭЭГ наблюдалась генерализация возбуждения в коре мозга, неустойчивость ЛПД мозга. Это указывает на недостаточную степень включения регулирующего поведение высшего речевого контура регуляции, способного своевременно затормаживать подкорковые импульсы, усиленные под влиянием провоцирующей аффекты ситуации. Однако введение обратной связи на усиление правоглазного видения в поле дихоптического восприятия позволяло купировать возникающие аффекты. Удавалось создать «образ- ключ» для саморегуляции поведения ребенка.

Таким образом, с целью повышения устойчивости ЛПД успешно применялась приемы ФК: 1) латеральная цветотерапия (патент Рф № 2141244); 2) повышение активности правой руки в бимануальных двигательных тестах; 3) для нормализации симпатико-парасимпатического баланса и повышения общей резистентности организма применялся способ (патент РФ № 2161476 от 1991) адаптации к кратковременному холодо- гипоксическому воздействию (ХГВ) [Январева и др. 2001]. Обнаружена высокая эффективность повторных кратких сеансов ХГВ - опускания лица в прохладную воду с задержкой дыхания у детей с синдромом вегетативной дистонии, неврозоподобными и аффективными состояниями.

После повторных сеансов ФК у детей (с преждевременным диагнозом «дебильности» не рекомендовавшихся в нормальные школы) обнаружена значительная нормализация состояния мозга - усиление устойчивости и резерва ФЛ при ЛПД. наблюдалось повышение активного внимания, склонности к обучению, улучшение речи и письма. Огромную роль играет формирование «исследовательской доминанты» - активного участия ребенка во время экспресс-диагностики. На протяжении года под воздействием сеансов ФК успеваемость детей значительно повысилась. Так что 10 дошкольников (из 18-ти проблемных детей) успешно поступили в общеобразовательные школы. Следует учитывать, что стандартные способы психологического тестирования (проводимые с 4 - 5-ти лет) в детских учреждениях, способны усиливать дисстресс, что приводит к нередким ошибкам диагноза. Полученные результаты актуальны для специализированных дошкольных учреждений с целью уточнения диагнозов, оказания помощи в организации вербального развития детей, своевременно не защищенных от дистрессов социальной среды с помощью гармонизации межполушарного взаимодействия.

Дополнительно были обследованы ученики 6-го класса (20 человек), обычной школы, которые были выделены в «слабый» класс из-за неуспеваемости. Все они оказались по нашим данным левшами, переученными на праворукое письмо, но писали очень медленно, большими буквами (на уровне первоклашек). Эти школьники по данным дигаплоскопии имели устойчивое левоглазное видение (ППД), а в бимануальных тестах показали преобладание активности левой руки. Причем по инструкции усилить темп правой руки, выполняя таппинг-тест двумя руками, наблюдалась инверсная реакция - резкое снижение активности правой руки вплоть до остановки движений, в то же время темп левой руки одновременно усиливался. Эта парадоксальная реакция выявляет наличие невротического левополушарного синдром, очевидно, как результат жесткого переучивания на быстрое писание правой рукой. По данным опроса большинство этих неуспевающих учеников во внешкольной жизни были активны, занимались спортом, рисовали, и самостоятельно читали книги. Повышенный интерес они проявили и к нашим приборам экспресс-диагностики. К обучению в слабом классе относились внешне равнодушно, но были не явно согласны с низкой оценкой своих возможностей.

Проведенное обследование показало, что у «проблемных» детей дошкольного и школьного возраста замедление развития вербальных функций, порой рассматриваемое как признак чуть ли не дебильности, было связано с «левополушарной невротизацией», очевидно из-за отсутствия своевременного индивидуального подхода к гармонизации межполушарного взаимодействия.

Список литературы

Лобачев В. И., Павлова Л. П. Парадоксы творческого мышления. - Спб., 1994.

Павлова Л. П. Принцип доминанты и его развитие в области психофизиологии человека // Учение А. А. Ухтомского о доминанте и современная нейрофизиология. - М., Л., 1990. - С. 172-193.

Павлова Л. П., Романенко А. Ф. Системный подход к психофизиологическому изучению мозга человека. - Л., 1988.

Павлова Л. П., Ноздрачев А. Д. Принцип доминанты и физиологическая лабильность // Вестник СПбГУ. Сер. 3. - 2005. - Вып. 2. - С. 91-107.

Январева И. Н., Павлова Л. П., Баранова Т. И., Баскакова Г. Н. Системно-динамический подход в исследовании адаптационного потенциала человека // Нервная система. - СПб.: СПбГУ, 2001. - Вып. 34. - С. 105-154.

Размещено на Allbest.ru