Учебный коллектив как малая группа и объект педагогической деятельности преподавателя высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебный коллектив как малая группа и объект педагогической деятельности преподавателя высшей школы

1. Коллектив - активный фактор учебно-воспитательного процесса

Радикальные преобразования в нашем обществе заключаются в его всесторонней демократизации. В учебно-воспитательном процессе высшей школы демократизация - это, прежде всего, возрастание роли и активности самих обучаемых, повышение их самостоятельности и ответственности за ход и результаты обучения и воспитания. Следовательно, важнейшим направлением в перестройке и демократизации высшей школы является активизация учебного коллектива.

Преподаватель и руководитель учебного подразделения всегда имеет дело с коллективом. Чтобы успешно обучать и воспитывать студентов, надо опираться на знание психологии коллектива, устанавливать и поддерживать доверительные деловые отношения с ним, вовлекать обучаемых через механизмы групповой психологии в решение педагогических задач.

Везде, где люди работают совместно, их успехи зависят от того, являются ли они коллективом или действуют разрозненно, каждый сам по себе. Чтобы некоторая совокупность людей превратилась в коллектив, необходимо установить между ними взаимные контакты и отношения, добиться согласия относительно целей, средств, способов и порядка совместной деятельности, принять нормы поведения и обязательства. По мере того как формируются эти связи и единые позиции, создается коллектив. Поэтому коллективом принято называть устойчивую общность людей, объединенных на основе совместной деятельности необходимыми для ее эффективного осуществления единым мировоззрением, нравственными принципами, навыками взаимодействия и взаимопомощи, а также отношениями товарищества и личной дружбы. Личность в коллективе получает незаменимые ничем другим социально-психологические условия для своего роста и развития, разумеется, лишь в том случае, если речь идет о подлинном коллективе со здоровой нравственной атмосферой, а не о псевдоколлективе, психология которого, как это иногда бывает, теряет ориентацию на деятельность и общественные ценности и подчиняется удовлетворению эгоистических потребностей некоторых его членов.

Во всех областях жизни и деятельности общества существует большое разнообразие коллективов и групп. Все они имеют общие признаки. Вместе с тем характер деятельности, особенности людей, способ формирования и ряд других факторов обусловливают специфический социально-психологический облик каждого отдельно взятого коллектива. Различаются категории (типы) коллективов (например, трудовые, учебные, спортивные), а в них - множество индивидуально-своеобразных коллективов, каждый из которых во многом не похож на другие.

Два основных фактора определяют психологические особенности конкретного коллектива: а) содержание, структура, организация и условия деятельности, на базе которой создается данный коллектив и которую он реализует; б) люди, образующие персональный состав коллектива, их индивидуальные особенности, взятые во взаимных сочетаниях и сложных переплетениях.

Предметное содержание, технологическая и психологическая структура, и организация деятельности, характер решаемых задач являются основными факторами, определяющими фундамент коллектива, условия формирования, развития и функционирования его психологии. Конкретная разновидность деятельности и условия, в которых она осуществляется, по-разному влияют на процесс сплочения людей. Лучшие результаты достигаются там, где содержание и организация деятельности удовлетворяют потребностям людей в полноценном и разнообразном общении, необходимом как для самой деятельности, так и для развития личности и нормального самочувствия человека.

Уровень сложности и ответственность деятельности предопределяют качественный отбор и количественный состав, возрастные и профессиональные особенности людей, порядок пополнения и обновления коллектива. Каждый человек как личность и индивидуальность привносит в коллектив свои духовные ценности и свои проблемы. От людей, естественно, зависят и многие другие характеристики коллективной психологии, в том числе такие ее звенья, которые играют ведущую роль в процессе формирования и функционирования коллектива (руководство, обучение и воспитание, взаимоотношения).

Основным механизмом сплочения коллектива является общение между его членами, выступающее в разнообразных формах взаимодействия и совместной деятельности, обмена информацией (мыслями, наблюдениями, воспоминаниями, мечтами), эмоциональными реакциями и другими воздействиями друг на друга. Посредством общения содержание деятельности с ее психологическим обеспечением и индивидуально-личностной психологией переходит в специфическое содержание коллективной психологии. Под психологией коллектива понимают формируемый в процессе общения, совместной жизни и деятельности комплекс психологических связей между людьми, благодаря которым они приобретают способность действовать как единое целое. Обычно коллективная психология раскрывается как система социально-психологических явлений, свойственных данному коллективу.

Предметно-организационной базой образования и развития учебных коллективов, фактором, определяющим их социально-психологические черты, является учебная деятельность. Однако в конкретных условиях учебная деятельность может иметь индивидуально-замкнутый характер. В этом случае она теряет свой непосредственно коллективный характер, ее влияние на процесс формирования и развития коллектива ослабевает. Следовательно, надо иметь ввиду, что учебная деятельность обучаемых может быть и коллективной, и индивидуальной. Как коллективная, она реализуется в трех основных формах: а) аудиторная учебная работа; б) коллективная дискуссия (семинар, конференция,«круглый стол» и т.д.); в) практические занятия, моделирующие специальную деятельность в объеме будущей профессии.

Аудиторная учебная работа основывается на одновременном (параллельном) восприятии содержания лекции и состоит из однородных действий обучаемых. Общение каждого из них с лектором напоминает работу на конвейере, где надо своевременно снимать последовательно прибывающие порции грузов. Всякое замедление умственной деятельности выключает из учебной работы, приводит к потере части информации, которая в ходе лекции далеко не всегда может быть восполнена. Элементом взаимодействия в этой работе является также поддержание общего единого ритма, задаваемого преподавателем с учетом величины учебной нагрузки и восприимчивости обучаемых.

Для достижения единого, согласованного ритма нужна близость познавательных возможностей студентов. Чем большим оказывается различие их индивидуальной восприимчивости, тем труднее и преподавателю, и обучаемым, тем ниже продуктивность лекции. Многое здесь зависит от единства психофизиологического состояния коллектива, от уровня умственной работоспособности. Общий интерес к лекции стирает различия в скорости и полноте восприятия и обеспечивает коллективное усвоение. В известном смысле аудиторную учебную работу можно сравнить с мерным движением группы людей, во время которого все делают как бы одно и то же, но постоянно заботятся о согласовании своих движений. Аналогичное взаимодействие умственного характера наблюдается и в аудитории. Кроме того, между обучаемыми развертывается малозаметное, но необходимое взаимодействие в виде общих реакций периодического усиления внимания, эмоционального ответа, взаимного подкрепления индивидуального восприятия общим чувством понимания.

Все же уровень коллективности аудиторной учебной деятельности недостаточно высок. Здесь, например, допускается слабо контролируемое индивидуальное выключение из познавательной деятельности. Весьма ограничены возможности для функционального самовыражения студентов и для преодоления познавательных трудностей, возникающих по ходу лекции. Для повышения эффективности аудиторной деятельности обучаемых необходимо сближать их познавательные возможности, индивидуальные темпы восприятия, целенаправленно формировать умения коллективно слушать лекцию, соблюдать специфическую аудиторную дисциплину.

Две другие формы учебной работы (семинары и практические занятия) отличаются более выраженным коллективным характером. Они строятся почти исключительно на взаимных контактах между обучаемыми, обмене информацией, взаимопомощи, динамичном изменении ролей и функций. Студенты выступают здесь не только в качестве обучаемых, но и выполняют частные преподавательские и организаторские функции. Благодаря многообразию межличностных контактов, на занятиях создается более творческая и демократическая атмосфера, расковывающая умственную, познавательную активность всех присутствующих.

Учебные взаимодействия, составляющие в совокупности коллективную деятельность, сводятся к следующим разновидностям.

1. Обмен индивидуальными результатами учебы (наблюдениями, знаниями, личными выводами и предположениями) в ходе групповых обсуждений, совместного поиска решения. Здесь каждый для своих товарищей - источник новой информации, идей, сведений, советов. Чтобы такого рода учебные контакты активизировались и давали полезный эффект, обучаемые должны быть готовы воспринимать сообщения своих товарищей как ценную, личностную информацию. В свою очередь, те, кто выполняет в этих контактах активную функцию, призваны чувствовать ответственность за предоставление коллективу действительно новых и важных знаний. Продуктивный обмен учебными результатами предполагает основательную предварительную подготовку. Подготовительная работа в коллективе может быть однородной, когда все решают одинаковую задачу - читают одни и те же литературные источники, обращаются с одной и той же аппаратурой и получают в итоге принципиально сходные результаты. Индивидуальные учебные действия могут быть также частично распределенными, с тем, чтобы на следующем этапе объединить, кооперировать несовпадающие знания. Таким путем удается существенно расширить сферу познания и в определенной степени разнообразить учебный процесс.

2. Органическим составным звеном коллективной учебы являются взаимные побуждения обучаемыми друг друга к выполнению различных заданий, поддержание на высоком уровне учебной мотивации. Подобные межличностные действия, как пример, подражание, контроль, наблюдение, проявление интереса, оценка, совет и требование, предложение увлекательной задачи, демонстрация полученного результата и другие, создают в коллективе атмосферу увлеченности, состязательности, высокой ответственности. Все это - мотивационные функции внутриколлективного общения.

3. Важную роль в учебе играют взаимодействия обучаемых, нацеленные на повышение работоспособности и бодрого настроения: эмоциональное заражение, сообщение положительно окрашенной эмоциональной информации, внесение разрядки, оказание помощи в усвоении трудного вопроса. Эта разновидность взаимодействий не всегда связана с содержанием текущей учебной деятельности, но в разумных пределах она полезна, так как поддерживает требуемый уровень умственной активности, отодвигает усталость и скуку.

Для того чтобы учебный процесс был насыщен такого рода контактами, нужны благоприятные условия: товарищеские отношения в коллективе; опыт общения не только в ходе учебы, но и в других, в том числе и внеучебных ситуациях; атмосфера, в которой общение приносит моральное удовлетворение и является привлекательным. Другими словами, коллективный учебный процесс предполагает зрелость и сплоченность людей, способствует быстрому развитию коллективизма.

Построение учебной деятельности по принципу активизации внутриколлективных взаимодействий дает не только значительный дидактический выигрыш, но и значительный воспитательный результат. Студенты совершенствуют навыки общения, учатся глубже понимать друг друга и себя, укрепляют положительные социально-нравственные межличностные установки и отношения, без которых невозможны товарищество, коллективизм, взаимопонимание.

На основе учебной и других форм совместной деятельности, благодаря свободному личностному общению формируется коллективная психология учебного коллектива - единая система общих нравственных и профессиональных ценностей и духовных взаимосвязей обучаемых, обеспечивающая их сплоченность и социально-психологическую целостность.

Первым компонентом в структуре коллективной психологии является общая согласованная позиция, то есть целостное групповое отношение к основным явлениям общественной жизни и страны, духовным, политическим и нравственным ценностям народа, задачам собственного профессионального становления и будущей деятельности. Процесс сближения взглядов и убеждений, ориентации и установок в учебных коллективах не является простым и скорым. Юноши и девушки - представители различных социальных групп общества. У них неодинаковый социально-нравственный опыт, есть расхождения во взглядах по важным вопросам. Нужно известное время, чтобы эти расхождения выявились и под воздействием общих целей и условий работы и учебы, взаимного обмена мнениями, организованного усвоения новой всесторонней информации произошло сближение позиций обучаемых и формирование единых мировоззренческих, нравственных и профессиональных ориентаций.

В учебном коллективе этот процесс имеет некоторые отличия, обусловленные, прежде всего особенностями самого контингента обучаемых, организации их учебной деятельности. Здесь собираются люди, в основном утвердившиеся в своем профессиональном призвании, имеющие значительный опыт коллективной жизни и деятельности. Все это облегчает процесс формирования коллективного сознания. Вместе с тем студенты - это люди с выраженной индивидуальностью, со своими интересами и привязанностями. На их духовное сближение специфически влияют опыт жизни и деятельности, а также изменение социального положения, связанного с включением в новый коллектив в качестве рядового члена.

Морально-нравственное и социальное единство обучаемых достигается в большей степени под влиянием учебной деятельности, поскольку другие разновидности их жизни часто не имеют коллективного характера. Это обстоятельство еще раз подчеркивает роль и значение коллективности в организации учебы.

Социально-психологическое единство коллектива проявляется в конкретных ситуациях в форме общественного (коллективного) мнения. Механизм его формирования и действенно-регулирующего проявления содержит обычно в каждом конкретном случае более или менее интенсивную совместную познавательно-оценочную деятельность и нередко четко выраженное принятие коллективного решения. Мнение учебного коллектива по тем или иным отдельным вопросам не всегда выражает его действительные интересы и взгляды. Это мнение может быть следствием минутного настроения, когда при его формировании берут верх эмоциональные, импульсивные тенденции, вследствие чего допускается общая ошибка. Мнение коллектива может также выражать групповой эгоизм, отстаивать ограниченные узкогрупповые интересы.

Коллективное мнение - это довольно устойчивая социально-психологическая структура, и если оно по причине своей незрелости или ошибочности нуждается в корректировке, то простым разъяснением существа ошибки перестроить его удается далеко не всегда. Более эффективно корректируется коллективное мнение в процессе направляемой демократической дискуссии, которая позволяет глубже затронуть индивидуальные позиции и связи между ними.

В систему общих духовных ценностей коллектива входят его традиции. Это - устойчивые социально-психологические образования, являющиеся регуляторами (в том числе стимулами) определенного индивидуального и группового поведения в стереотипных, периодически повторяющихся в коллективной жизни обстоятельствах. Традиции - коллективные (групповые) навыки и привычки, при помощи которых решаются некоторые постоянно воспроизводимые внутренние проблемы. Режим организации и проведения учебных занятий, формы досуга, спортивные мероприятия с течением времени могут стать традициями при условии, что в реализации всего этого существуют строгая последовательность и стабильность, а также эмоционально-эстетическая привлекательность.

Многие традиции выполняют роль стимулятора внутриколлективного общения, в частности, механизма, связывающего личность с коллективом. Действие этих традиций заключается в превращении индивидуальных событий в коллективные. Личные успехи студентов в учебе, другие важные события в их жизни приобретают через ритуал поздравления значимость для всего коллектива. При неудачах и огорчениях своего товарища коллектив также не остается безучастным: разделяет его чувства, поддерживает дух, а при необходимости выражает осуждение и порицание. За всем этим стоят определенные традиции.

Каждая традиция, какой бы простой внешне она ни была, имеет сложную социально-психологическую структуру. Первым ее звеном является конкретная коллективная, а также индивидуальная потребность, порождающая мотивы традиционного поведения. Многие нравственно здоровые и ценные традиции вырастают из необходимости сохранения и постоянного повышения целостности и сплоченности коллектива и поэтому опираются на потребность в коллективном общении. В оформившихся традициях общение принимает четко определенный вид, который часто называют ритуалом.

Вторым звеном в структуре конкретной традиции является совокупность коллективных и индивидуальных знаний, навыков, умений, привычек. Сюда же относятся творческие качества мышления и воображения, известные эстетические вкусы, необходимые для подготовки и реализации группового традиционного поступка, ритуала. Некоторые традиции нуждаются в своего рода активе: инициаторах, организаторах, которые хранят и развивают их, умеют организовать коллективное традиционное действие, придать ему эстетическую привлекательность и нравственную силу.

В психологическую структуру традиции включаются также общепринятые способы побуждения традиционного поведения, реагирования на соблюдение или нарушение соответствующих обычаев (санкции). Коллектив стимулирует соблюдение традиции ожиданием должного поведения, а также косвенными, а то и прямыми требованиями; реагирует на него подтверждением и повышением авторитета личности.

Традиции учебного коллектива в сравнении с другими коллективами имеют некоторые отличия. Первокурсники в вузах, как говорится, не вливаются в уже существующие первичные коллективы, а создают свои собственные. Поэтому очень актуальной, особенно для молодых студентов, является проблема усвоения ими общевузовских, общефакультетских традиций. Нужна целенаправленная работа, тонкое, деликатное руководство процессом создания и развития традиций, предупреждение всего чуждого нормам морали и нравственности в жизни и деятельности. Роль носителя традиций должны сыграть преподаватели, весь персонал вуза и студенты старших курсов.

В учебных коллективах имеются и некоторые специфические традиции, обычаи и ритуалы. Многие из них вырастают на почве учебной деятельности, закрепляя, например, характерный для той или иной учебной группы стиль учебной работы, самоподготовки, образ поведения на семинарах и других учебных занятиях. Отдельные студенческие традиции могут иметь нечеткую нравственную и профессиональную ориентацию, и тогда они нуждаются в корректировке.

Важнейшее звено психологии коллектива - внутриколлективные взаимоотношения обучаемых. Нравственно здоровые взаимоотношения представляют собой специфическую сеть духовных связей, соединяющих членов коллектива чувствами уважения, товарищества, дружбы, ответственности, а также выработанными в совместном опыте навыками общения и группового выполнения различных задач.

Межличностные отношения формируются на базе правовых и нравственных норм. У кого и с кем сложатся (или не сложатся) отношения, зависит от многих причин. Имеют значение расстановка социальных ролей, их место в структуре группы, характер межличностных контактов, содержание совместной деятельности. Большую роль играет соотношение индивидуально-личностных особенностей: направленности личности, характеров, способностей и темпераментов.

Взаимоотношения, как и другие компоненты коллективной психологии, имеют свою социально-психологическую структуру. В межличностном плане ее основные элементы - это взаимосвязанные позиции людей, их мнения друг о друге. Каждая такая межличностная позиция (относительно другого человека) - синтез познавательных, эмоциональных и поведенческих качеств и процессов. Из того, что члены коллектива знают друг о друге, какие взаимные чувства они питают, к каким межличностным действиям они готовы, складываются их отношения. Когда межличностные позиции характеризуются взаимностью, то есть согласованностью, гармонией и положительной социально-нравственной направленностью, тогда устанавливаются двусторонние духовные связи, или взаимоотношения в собственном смысле слова. Дружба, товарищество, благожелательные деловые отношения, напряженные деловые отношения, неприязненные и враждебные отношения - все это различные категории и качества взаимоотношений. Как видно, межличностные отношения всегда являются эмоционально окрашенными. Каждый тип взаимоотношений предполагает соответствующий тип общения. При некоторых отношениях продуктивные контакты вообще невозможны.

Некоторые межличностные отношения в зависимости от характера распределения взаимосвязанных функций являются неуравновешенными (асимметричными): между начальником и подчиненным, педагогом и обучаемым. Необходимая для эффективного общения уравновешенность достигается в этих случаях благодаря особому такту обеих сторон, чувству взаимного уважения, умению отнестись к другому человеку как к личности. Иногда асимметрия проникает и в отношения членов коллектива не подчиненных друг другу. Нередко этому сопутствуют элементы безнравственности и несправедливости. Морально незрелые, но властные и агрессивные члены коллектива, бывает, навязывают такие отношения, в которых равенство не соблюдается, более того, ущемляется личное достоинство более слабых. Несмотря на то, что постоянство персонального состава учебных коллективов, продолжительность совместной учебы и интенсивное общение облагораживают и стабилизируют взаимоотношения, упускать из виду возможность появления негативных элементов не следует.

Внутриколлективные отношения не ограничиваются межличностными рамками, то есть парами. На межличностной, учебно-деловой основе образуются микрогруппы. Некоторые из них более или менее тесно связываются между собой. Часто таким способом устанавливаются всеохватывающие духовные связи между всеми членами коллектива. Как внутри микрогрупп, так и между ними отношения могут быть товарищескими (демократическими) или лидерскими, когда ведущее положение занимает один из членов группы или одна из таких групп.

В системе сложившихся внутриколлективных отношений каждый человек занимает определенное, относительно устойчивое положение, которое получило название внутриколлективного статуса личности. Статус характеризуется двумя основными показателями: социально-психологическим рангом (авторитетом) и ролью. Ранг определяется влиятельностью данного члена коллектива, то есть его возможностями воздействовать на поведение своих товарищей. В зависимости от того, для какого числа людей эти воздействия достигают цели, оценивается высота ранга. Максимальным рангом характеризуется тот член коллектива, который может эффективно влиять на всех своих товарищей, минимальным - кто не может влиять ни на кого.

Внутриколлективная роль - это закрепившийся за данной личностью характерный способ поведения, часто направленный на решение определенного круга задач в жизни и деятельности данного коллектива. Некоторые из наиболее очевидных ролей - лидеры коллектива: лидер-организатор, лидер-эксперт, эмоциональный лидер и др. Многие внутриколлективные роли носят неявный характер и не вполне осознаются самими членами коллектива.

Ряд психологических свойств коллектива имеет динамическую природу. Они называются состояниями коллектива и меняются в зависимости от внешних и внутренних событий. В каждый текущий момент своей жизни коллектив занят определенной деятельностью, выполнением конкретных задач, что обусловливает пространственную расстановку его членов и текущие контакты между ними. Такого рода группировка и соответствующая ей структура общения часто меняются. Состояние коллектива характеризуется также актуализированными общими потребностями и интересами, направленностью коллективного сознания на конкретные явления и проблемы. Этот аспект состояния находит свое выражение в текущих коллективных мнениях.

Известная динамика свойственна внутриколлективным отношениям. Она выражается межличностными эмоциональными реакциями и конкретными поступками. Изменения охватывают и устоявшиеся взаимоотношения. В одних случаях межличностная отчужденность сменяется взаимным сближением, в других - теплые отношения нарушаются конфликтами. Одни события сплачивают коллектив, делая межличностные связи более тесными, другие могут разобщать студентов, порождая между ними, скажем, зависть, недоверие, обиду и другие негативные чувства. В качестве событий, значимых для взаимоотношений, всегда выступают действия педагога, которые могут и укрепить отношения, и нарушить их. Отрицательно сказываются на взаимоотношениях обучаемых грубая критика преподавателя, резкие выражения, ругань и другие «сильные» воздействия. Они порождают в коллективе межличностную напряженность, создают конфликтные ситуации.

Часто нежелательные последствия для состояния взаимоотношений вызывают неумелые попытки педагога организовать осуждение коллективом тех или иных индивидуальных проступков, его стремление адресовать упреки всему составу группы. Выдающийся знаток психологии учебного коллектива В. А. Сухомлинский предупреждал: «Если смысл воспитательной беседы с коллективом вы видите только в осуждении зла - никакого воспитания у вас не будет. Ведь вы говорите с коллективом, а зло, порок свойственны не всему коллективу... Помните, что коллектив относится к человеку, у которого порок, как к бедствующему, и если вам кажется, что, призывая коллектив направить всю силу своего негодования против того, кто не смог еще до сих пор расстаться с пороком, вы достигнете поставленной цели, вы ошибаетесь. Вместо коллективного негодования вы получите коллективное сочувствие...». Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. С. 244.

Эмоциональная сторона состояния коллектива выражается в его настроении, под которым понимается более или менее однородная (общая) эмоциональная реакция на значимые события, чувства, овладевшие коллективом в данное время. Коллективное настроение формируется как в результате непосредственного эмоционального реагирования каждого обучаемого на конкретное событие, так и путем эмоционального заражения - непроизвольного принятия членами коллектива настроения друг друга. Настроение учебного коллектива от одного занятия к другому может заметно меняться, что сказывается на уровне умственной работоспособности и обусловливает внесение корректив в деятельность преподавателя.

Обобщенной характеристикой динамики коллективной психологии является морально-психологическое состояние коллектива - уровень общественной и учебной активности обучаемых, обусловленной определенными мотивами и нацеленной на решение конкретных задач. В морально-психологическом состоянии выражается наличный запас духовных сил коллектива, способность к их максимальной мобилизации и концентрации на достижение общей общественно полезной цели.

В основе здорового морально-психологического состояния обучаемых лежат возвышенные нравственные мотивы. Ему свойственна осознанная решимость и эмоционально-волевая готовность к действиям и поступкам во имя общественных интересов. Высокое морально-психологическое состояние коллектива в повседневной учебе проявляется в учебно-познавательной активности, ответственном отношении к выполнению учебной программы и способности преодолевать трудности, поддерживать бодрое настроение, дисциплину и организованность.

Психологическим фундаментом морально-психологического состояния являются рассмотренные ранее текущие коллективные мнения, состояние взаимоотношений и настроение коллектива. Его обобщенная оценка в конкретных условиях заключается в получении ответов на следующие вопросы.

1. В какой мере силы коллектива направлены на решение основных задач, стоящих перед ним; насколько полно отражены в текущем коллективном мнении требования к педагогической деятельности; прониклись ли обучаемые сознанием ответственности за качественную подготовку к будущей профессиональной деятельности; сформированы ли у них профессиональные мотивы, обеспечивающие достижение успеха?

2. Обладает ли коллектив достаточным запасом духовной и физической энергии, активности, чтобы выдержать напряжение учебной работы; нет ли признаков переутомления и потребности в отдыхе?

3. Достаточно ли сплочены студенты, чтобы действовать дружно, коллективно, сообща без ссор и конфликтов, неуклонно руководствоваться нормами морали и нравственности?

Таким образом, учебные коллективы характеризуются наличием формируемого в процессе их становления сложного и динамического комплекса социально-психологических явлений, регулирующих коллективную жизнь и деятельность. Очень важно, чтобы все звенья коллективно-групповой психологии имели четкую учебно-воспитательную, профессиональную направленность. В условиях высшего учебного заведения это значит, что коллектив должен быть ориентирован на личность обучаемого, на задачи его профессионального становления, всестороннего и гармоничного развития.

2. Психологические основы работы преподавателя с учебными коллективами

Перед преподавателем вуза повседневно встают вопросы, для разрешения которых необходимо обращение к психологии учебного коллектива. Изучение индивидуальных особенностей обучаемых и коллективно-групповых психологических проявлений, установление взаимоотношений с учебной группой, завоевание в ней авторитета, вовлечение общественности в решение учебно-воспитательных задач - все эти и многие другие проблемы, не являясь новыми, остаются актуальными как в практическом, так и теоретическом отношении. Педагогическая деятельность в вузе - это живая работа со студентами: вооружение их знаниями и умениями, формирование у них убеждений, развитие профессиональных качеств, духовных и физических сил. Естественно, что сферой постоянных забот преподавателя является конкретная личность, социальное взросление и становление обучаемого как будущего специалиста. Эта индивидуально-личностная ориентация преподавателя особенно необходима в условиях развития высшей школы, курса на усиление индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Однако, рассматривая обучаемых как активных участников педагогического процесса, необходимо помнить, что они не являются изолированными субъектами, а как личности всегда выступают в качестве представителей конкретных коллективов, носителей их психологии. Они как члены коллектива связаны со своими товарищами, их поступки во многом определяются общими позициями, мнениями, ожиданиями, взаимоотношениями, традициями, то есть коллективной психологией. Многие педагогические воздействия, даже знания, подлежащие усвоению, прежде чем стать обучающим и воспитывающим фактором, управляющим поведением личности, преломляются в психологии коллектива (группы). Поэтому эффективность педагогической деятельности находится в определенной зависимости от коллективных мнений, взаимоотношений в учебных коллективах и других социально-психологических явлений. Знать эти явления и зависимости, точно учитывать их в повседневных делах и перспективных педагогических начинаниях - значит практически реализовать принцип опоры на коллектив, получить мощную поддержку со стороны всей студенческой общественности.

Работа преподавателя высшей школы, если она психологически грамотна, состоит в том, чтобы изучать, какие социально-психологические факторы оказывают влияние на учебно-воспитательный процесс, и определять, исходя из этого, содержание и характер целесообразных педагогических и организаторских мероприятий, проводить их в жизнь с учетом складывающейся психологической обстановки.

Педагог изучает учебный коллектив с четко определенными целями: найти в его психологии опору для того, чтобы добиться полного и качественного усвоения каждым обучаемым программного материала и превратить коллектив в субъект учебно-воспитательного процесса. Изучая психологию коллектива, и преподаватель, и руководитель учебного подразделения, по существу, постоянно оценивают психологическую обстановку, с тем, чтобы принимать обоснованные решения о содержании и методах обучения, первоочередных и перспективных целях воспитания, о стиле своего поведения и обращения с обучаемыми. Используя соответствующие методы, педагог стремится получить конкретные и точные ответы на следующие вопросы.

1. Каковы индивидуальные особенности каждого члена коллектива (направленность личности, познавательные возможности и способности, характер, темперамент), авторитетность и общественная активность, внутриколлективные статус и роль. Некоторые из членов коллектива могут нуждаться в более пристальном внимании и углубленном изучении.

2. Какова направленность коллектива: содержание основных духовных ценностей, интересов и потребностей; степень единства мнений, взглядов, оценок и позиций по актуальным вопросам; содержание целей и коллективно принятых решений; отношение к учебе и отдельным учебным предметам; отношение к конкретным личностям; уровень развития способности к выработке коллективных мнений и решений.

3. Какие традиции, коллективные привычки, обычаи и нормы внутриколлективного поведения преобладают в коллективе

4. Каковы взаимоотношения в коллективе: межличностные связи, микрогруппы, основы их образования и направленность; навыки и культура общения; наличие конфликтов, их содержание и причины.

5. Каков уровень организованности и способы ее достижения в совместных действиях, степень управляемости и дисциплины коллектива.

6. Каково состояние коллектива и его динамика на определенном этапе совместной деятельности в связи с возможными и ожидаемыми событиями.

Обычно необходимо более детальное и глубокое изучение той стороны коллективной психологии, которая обращена непосредственно к учебной деятельности. Полученная по всем названным параметрам информация подлежит анализу и обобщению. Оценка психологических условий, в которых решаются педагогические задачи, складывается: из оценки качеств коллектива, определения сильных и слабых звеньев его психологии, контроля за их изменением в ходе развития коллектива; оценки текущих состояний коллектива на каждом учебном занятии, степени соответствия их учебным задачам и организационным формам учебы. Исходя из содержания и жизненной роли коллективной психологии, можно сделать вывод о том, что ход и результаты обучения студентов зависят от двух комплексных показателей: коллективной мотивации учебной деятельности (отношения к учебе) и познавательной силы коллектива (уровня подготовленности, восприимчивости и согласованности познавательных возможностей внутри коллектива, навыков взаимодействия в совместной учебной деятельности, организованности и дисциплины). Все эти показатели в сложившемся коллективе обладают известной устойчивостью, и в то же время они изменяются по законам динамики состояний коллектива.

Учебная мотивация, то есть отношение коллектива к учебе, отдельным предметам и видам занятий, характеризуется содержанием (положительной или отрицательной направленностью), силой и интенсивностью. Коллективной мотивации как явлению социально-психологическому свойственно определенное единство, степень которого повышается по мере сплочения коллектива. Мотивация учебы выкристаллизовывается как показатель его деловой зрелости, находит свое выражение в коллективных мнениях и решениях, а также в традициях, нормах и привычках учебной деятельности.

Важным мотивационным фактором учебы является специфическая разновидность коллективного мнения, в котором воплощается групповая оценка профессиональной значимости отдельных учебных предметов. От содержания, объективности и зрелости этого мнения зависит мера ответственности обучаемых в учебе, распределение их усилий и времени, и в итоге - качество усвоения учебного материала, полнота или односторонность профессиональной готовности к будущей деятельности. Формирование зрелого общественного мнения о роли и месте каждого учебного предмета в становлении специалиста - цель разносторонней педагогической работы преподавательского состава, всех мероприятий по профессиональной ориентации и формированию профессиональной направленности студентов. Иногда здесь сказываются субъективные предпочтения старшекурсников и отдельных выпускников, которые, встречаясь с младшими товарищами, легкомысленно советуют им «не тратить времени на то, что не нужно в будущей деятельности». Необходима, следовательно, забота о формировании точных групповых оценок чтобы в среде обучаемых не укоренялись ложные взгляды, наносящие немалый урон учебно-воспитательному процессу, качеству подготовки специалистов.

Преподавателю и руководителю вузовского подразделения важно знать отношение студентов к различным элементам преподавания, формам и методам обучения и воспитания. Что они больше ценят в деятельности того или иного педагога? Что считают признаками педагогического мастерства и глубокого знания предмета? Что оценивают в качестве образца и примера для себя?

Познавательная сила коллектива определяется не только индивидуальной подготовленностью и восприимчивостью обучаемых, но и характером взаимодействия между ними. В хорошем коллективе интеллектуально активные, воспитанные в духе товарищества студенты поднимают общий познавательный уровень. Они создают атмосферу борьбы за высокие учебные достижения, стимулируют познавательную активность своих товарищей, помогая им преодолевать трудности в учебе. Это позволяет преподавателю, определяя величину учебной нагрузки, ориентироваться на лучше подготовленную, ведущую часть коллектива, обоснованно полагаясь на внутриколлективную взаимопомощь. Преподаватель планомерно опирается в своей деятельности на познавательно активных обучаемых. Он выявляет в каждой группе тех членов коллектива, которые станут его помощниками в работе: готовит их в качестве экспертов, консультантов, организаторов выполнения учебных заданий. Речь здесь идет, по существу, о создании специфического учебного актива, который упрочивает связи преподавателя с коллективом, умножает познавательные возможности всех студентов. Развитая система создания и работы учебного актива являлась, в частности, составным звеном педагогической практики и теории В.А. Сухомлинского.

Важным участком педагогической деятельности является изучение индивидуальных особенностей работы каждого студента в условиях лекционного и классно-группового обучения. Известно, что сам факт присутствия наблюдающих заметно влияет на учебно-познавательную деятельность, активизирует одних и сковывает других. Есть люди, которые неохотно участвуют в коллективно-групповых формах учебы, воздерживаются, в частности, от выступлений на семинарах, от участия в дискуссиях, объясняя это иногда особенностями своего характера. Знание такого рода индивидуальных особенностей позволяет преподавателю более точно управлять общением в коллективе, осторожно сдерживая чрезмерно активных и импульсивных и пробуждая мыслительную смелость и решительность у робких и необщительных.

Определенное значение для педагога имеет представление о положении каждого обучаемого в своем коллективе, о той мере уважения и авторитета, которыми они пользуются. Если, скажем, нужно указать на недостатки в действиях и поведении студента, который имеет высокий внутриколлективный рейтинг, то делать это следует с исключительной аргументированностью, опираясь на убедительные для всех факты. При малейшей нетактичности педагога даже объективная критика не будет воспринята, более того, подвергнутся сомнению основания, из которых она исходит. Нуждается в специальном продумывании и психологическом обосновании форма воздействия на обучаемого, статус которого в коллективе недостаточно высок, чтобы не усложнить процесс его «врастания» в систему взаимоотношений. В таких случаях предпочтительна индивидуальная форма критики и анализа поведения.

Знание рассмотренных и других коллективно-групповых психологических факторов учебы и развития личности дает педагогу возможность работать более эффективно благодаря четкому согласованию педагогических мероприятий с качествами и состояниями коллектива, а, следовательно, и каждого из обучаемых, более точному определению учебно-воспитательных целей и способов их достижения в существующих психологических условиях. Разумеется, для этого необходимо, чтобы преподаватель не только хорошо знал психологию коллектива, с которым он работает, но и располагал обширным фондом воздействий, владел разнообразными приемами обучения и воспитания и, в частности, не был бы жестко привязан к единственному варианту ведения занятия.

К элементам педагогического процесса, которыми преподаватель может оперировать лично, сообразуясь только с текущей психологической обстановкой и руководствуясь соображениями целесообразности, следует отнести: величину относительной учебной нагрузки, стимулирующие воздействия (методы управления учебной мотивацией), формы и методы организации учебной деятельности. В ходе углубления перестройки высшей школы, права преподавателя на творческие поиски и эксперименты, несомненно, будут расширяться. Учитывая эти возможности и перспективы, можно выделить ряд направлений психологической оптимизации педагогической деятельности.

Первое направление - регулирование учебной нагрузки соответственно познавательным возможностям и уровню работоспособности коллектива, чтобы искусственно не тормозить его готовность к более высокому темпу усвоения и не навязывать непосильную учебную работу в неподходящих условиях. Второе направление - гибкое реагирование на мотивационные процессы в целях обеспечения ответственного отношения и заинтересованности в решении предлагаемых задач, а также предупреждение скрытой и явной деформации учебных мотивов. Третье направление - организация учебного труда в соответствии с закономерностями коллективной деятельности, всемерное повышение уровня коллективности учебы. Четвертое направление - стимулирование коллективного механизма самоорганизации и поддержания учебной дисциплины.

Необходимость оперативной регуляции учебной нагрузки связана с тем, что одни и те же задачи по-разному воспринимаются в разных коллективах, а также в одном коллективе, но при различных его состояниях. Преподаватель должен быть готов, как к увеличению нагрузки, так и к ее планомерному уменьшению, если этого требует внутриколлективная обстановка. Продуктивная учебная нагрузка может быть увеличена благодаря совершенствованию навыков аудиторной работы обучаемых, путем повышения их внутриколлективной ответственности за качество подготовки к семинарам и практическим занятиям, а также применением новых, прогрессивных методов преподавания.

Опытные педагоги многого добиваются, воздействуя на коллективные мотивы учения. Важный путь усиления мотивации - формирование в коллективе высокой нормы учебных достижений. Это - особое социально-психологическое явление, особая атмосфера коллектива, при которой значительные индивидуальные показатели в учебе становятся необходимым условием завоевания авторитета и уважения товарищей. Только при высокой норме достижений студент склонен рассматривать свою учебу как способ самоутверждения и завоевания товарищеского признания. По-деловому ориентированный на учебу климат коллектива создается путем придания индивидуальным учебным результатам общественной значимости. Необходимо, чтобы коллектив был сопричастен к тому, что делает в учебе каждый студент, привлекался бы к оценке его работы, развивал способность радоваться успехам и достижениям товарищей.

Поддержание учебной мотивации предполагает использование закономерностей динамики коллективного настроения. Эмоциональная окраска изучаемого материала, развитие личностного отношения к знаниям, влияние примера собственной увлеченности предметом, опора на внутренние эмоциональные центры учебного коллектива - хорошие способы развития и закрепления интереса к учебе. Вся атмосфера коллектива должна быть ориентирована на учебно-познавательные цели, пронизана культом знания и профессионализма.

Важным резервом роста качества учебно-воспитательного процесса служит организация учебы в соответствии с присущей коллективу тенденцией действовать как единое целое. Обучаемые работают на занятиях более творчески, если они решают общую учебную задачу, ищут путь к одной и той же цели, вступают при этом в контакты друг с другом, обмениваются получаемыми результатами, используют их, чтобы сделать очередной шаг в познании, свободно подчиняются духу здоровой состязательности. Традиционными формами учебной работы высокого коллективного уровня являются семинары, дискуссии, практические занятия и различные дидактические игры. Они во многом способствуют взаимообучению. Студенты выступают в различных ролях, полнее раскрывают свои способности, действуют активнее и с большим чувством ответственности. Однако названные занятия пока не охватывают весь учебный процесс. Они практикуются на той сравнительно поздней стадии обучения, когда осуществляется обмен индивидуально накопленными ранее знаниями и их совместное применение.

В практике педагогов-новаторов все чаще встречаются формы коллективного обучения, состоящие не только в обмене знаниями, но и в их добывании. Учебная работа в небольших группах, оперативно создаваемых для совместного поиска ответа на трудный вопрос, решение учебной задачи методом, аналогичным так называемому мозговому штурму, создание соревновательных ситуаций, распределение учебной работы между отдельными членами коллектива с расчетом на последующее объединение полученных раздельно знаний - все это конкретные способы повышения уровня коллективности учебной деятельности.

Высокую степень коллективности придает учебе организация взаимопомощи. Она важна не только в критических ситуациях, когда тот или иной студент, чувствуя, что попал в тупик, падает духом и отказывается от дальнейших попыток разобраться в трудном вопросе. Принцип взаимопомощи часто кладется в основу планомерно организуемых групповых форм обучения. В этих случаях, отдельные обучаемые заблаговременно готовятся для того, чтобы действовать на очередном занятии в роли помощника преподавателя.

Общей социально-психологической предпосылкой внедрения в учебную работу принципа коллективизма являются хорошие, нравственно зрелые, эмоционально теплые межличностные отношения среди обучаемых. Конфликты, взаимные обиды, антипатия, эгоизм, стремление воспользоваться результатами труда товарища и другие негативные явления мешают коллективной учебной деятельности, сковывают общение и взаимодействие на занятиях.

Необходимой предпосылкой достижения учебно-воспитательных целей, как известно, является высокая учебная дисциплина. Ее утверждение входит в число первостепенных задач в системе обучения и воспитания в вузе. Дисциплина - это четкий уставной ритм, отсутствие внутренних сбоев в функционировании сложного механизма планирования, материально-технического обеспечения и непосредственно в учебно-воспитательной работе. Дисциплина в вузе предполагает полное сосредоточение на учебной деятельности и исключение, каких бы то ни было отрывов и отвлечений от нее. Она обеспечивается организаторской деятельностью руководителей, преподавателей и всех обучаемых. Значительная доля ответственности за состояние дисциплины ложится на коллективы учебных групп. В их коллективно-групповой психологии должны быть сформированы специфические механизмы саморегуляции, поддержания порядка и организованности совместных действий, а также индивидуального поведения. учебный коллектив аудиторный

В процесс поддержания дисциплины внутри коллектива вовлекаются все обучаемые, но наибольшая нагрузка приходится на тех членов коллектива, которые по внутриколлективному положению обязаны и могут решать эти задачи. Мощным источником дисциплины коллектива служит его четкая позиция по всему комплексу вопросов, связанных с поддержанием установленного порядка, доведенная до конкретных норм поведения и традиций. Сила внутриколлективных норм - в их неотделимости от коллективного и индивидуального сознания, вследствие чего они соблюдаются как личные принципы и убеждения. Стабилизируют дисциплину правильно построенные взаимоотношения. Зависит порядок и от настроения коллектива. Вредно отражается на его организованности, как чрезмерное возбуждение, так и апатия, уныние, безразличие ко всему.

Опора преподавателя на коллектив в поддержании дисциплины заключается в том, чтобы дать возможность обучаемым самим справиться с наметившимся неправильным поведением. Главнейшими средствами поддержания высокой дисциплины являются четкая организация всех элементов учебного занятия, пример личной организованности преподавателя, его распорядительность и требовательность, умение своевременно заметить назревающий сбой в нормативном поведении обучаемых и в механизмах коллективной саморегуляции.

Таким образом, эффективность обучения и воспитания студентов определяется умением педагога учитывать в своих действиях социально-психологические особенности учебных коллективов, их текущие состояния. В структуре педагогического мастерства весомое место занимают знания психологии учебного коллектива, навыки изучения и оценки его состояний, а также психологического обоснования предпринимаемых действий в ходе обучения и воспитания. Все это предполагает, что преподаватель уделяет большое внимание жизни и деятельности коллектива обучаемых, активно участвует в его работе, оказывает необходимую помощь в разрешении внутриколлективных проблем и затруднений. Только на такой основе возможны подлинно научное, глубокое познание психологии коллектива и умение учитывать ее в обучении и воспитании будущих специалистов высокой квалификации.

Список Литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.