Педагогическое общение в условиях высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое общение в условиях высшей школы

Введение

Проблемы педагогического общения составляют основу профессиональной деятельности вузовского преподавателя.

Если понимать общение как процесс персонализации преподавателя, как «трансляцию» его индивидуальности обучаемым, то, по-видимому, не следует сводить общение только к обмену учебной информацией. Оно является интерактивным процессом совместной деятельности педагога и обучаемых и выступает в качестве важнейшего инструмента решения учебно-воспитательных задач.

1. Сущность и содержание педагогического общения

педагогический общение преподаватель коммуникативный

Дидактические и воспитательные задачи в ходе образовательного процесса вуза невозможно эффективно реализовать без организации продуктивного общения преподавателей с учебным коллективом. Можно сказать, что в деятельности преподавателя общение выступает, во-первых, как средство решения собственно учебных задач, во-вторых, как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, в-третьих, как способ организации определенной системы взаимоотношений в педагогических и учебных коллективах, в-четвертых, как процесс, вне которого невозможно формирование творческой индивидуальности будущего специалиста.

Под педагогическим общением понимается система приемов и навыков взаимодействия педагога и учебного коллектива, содержанием которого является обмен учебной информацией, а также «трансляция» личности педагога обучаемым. Педагог высшей школы выступает инициатором этого процесса, организует его и управляет им. Педагогическое общение характеризует, с одной стороны, эмоциональный фон учебно-воспитательного процесса, с другой - его непосредственное содержание. Многочисленные исследования взаимоотношений преподавателей и студентов свидетельствуют о том, что начинающие преподаватели испытывают затруднения именно в области организации педагогического общения и именно к этой сфере взаимодействия предъявляют значительные требования обучаемые. Поэтому чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения, необходимо знать его содержание и процессуальные характеристики.

Педагогическое общение - творческий процесс как в плане решения учебно-воспитательных задач, так и в плане организации взаимоотношений обучающего с обучаемым.Если учесть, что педагогическая деятельность преподавателя вуза вообще является творческим процессом, то стоит отметить, что творческий характер носит не только непосредственное решение конкретной педагогической задачи, но так же и процесс воплощения этого решения в общении собучаемыми. Если рассматривать современные вузовские формы учебной и воспитательной деятельности, то процесс подготовки к их осуществлению и непосредственная реализация включают в себя определенную коммуникативную структуру, которую необходимо освоить.

Многочисленные исследования проблем педагогического общения дают возможность выделить его структуру, которая органично связана с повседневной творческой работой преподавателя:

- моделирование педагогом общения с аудиторией в процессе подготовки к конкретной учебно-воспитательной деятельности (прогностический этап);

- организация непосредственного общения с аудиторией в момент начального взаимодействия (начальный период общения);

- управление процессом общения в ходе его непосредственного развития (на учебных занятиях и других мероприятиях);

- анализ сложившейся системы взаимоотношений и общения и моделирование такой системы в последующей учебно-воспитательной деятельности.

Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности данных этапов. В процессе моделирования общения при подготовке к учебной деятельности осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности, соответствующей:

- педагогическим целям и задачам;

- общей социально-психологической ситуации в аудитории;

- творческой индивидуальности самого педагога;

- индивидуальным особенностям обучаемых и аудитории в целом;

- предполагаемой системе методов обучения и воспитания;

Эти компоненты необходимо учитывать в процессе подготовки к взаимодействию с аудиторией, поскольку в целом они не только существенным образом влияют на содержательные особенности будущей учебно-воспитательной деятельности, но и создают своеобразное эмоциональное единство преподавателя и аудитории. А это, в свою очередь, помогает лектору заранее предвидеть возможную атмосферу занятия, ощутить возможный уровень взаимопонимания и взаимоотношений и на этой основе точнее построить как содержательную, так и методическую структуру будущего занятия. Таким образом, на этом этапе в качестве основных, выступают как элементы нравственно-психологические, влияющие на процесс передачи учебной информации, так и собственно коммуникативно-технологические.

Второй творческий этап педагогического общения - организация непосредственного взаимодействия с аудиторий в начальный период контакта с ней. Он во многом определяет успешность дальнейшего развития как содержательно-дидактической системы деятельности, так и ее социально-психологической основы. Важными его элементами для педагога являются:

- конкретизация спланированной ранее модели общения;

- уточнение условий и структуры предстоящего общения;

- осуществление начальной стадии непосредственного общения.

Психолого-педагогическая значимость этого этапа общения проявляется в его корректирующей направленности, обращенной на уточнение методики предстоящей учебной деятельности, опосредуемой социально-психологическими механизмами. В начале общения педагог должен уточнить возможности своей работы с помощью избранных педагогических методов и общее настроение аудитории.

Чрезвычайно важна сама позиция педагога как инициатора общения на переходной стадии от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного взаимодействия. Инициативность педагога выступает здесь как способ управления всей учебно-воспитательной деятельностью и совместной творческой работой преподавателя и коллектива. А управление познавательным процессом на учебных занятиях осуществляется через грамотно организованную систему педагогического общения.

Третий этап процесса педагогического общения- это управление развивающимся педагогическим процессом. По существу, здесь необходимо достичь соответствия метода обучения и системы общения, адекватность которых во многом обеспечивает эффективность совместной работы преподавателя и студентов.

Следовательно, кроме дидактических и методических требований к организации учебных занятий существуют определенные социально-психологические требования, которые вытекают из своеобразия задач, решаемых в ходе педагогического общения. Например, при подготовке и проведении лекции такими требованиями являются:

- установление психологического контакта с аудиторией, что должно обеспечить продуктивный процесс передачи учебной информации и ее восприятие обучаемыми;

- разработка психологически обоснованной «партитуры» лекции (использование элементов беседы, риторических вопросов, ситуаций размышления и т. п.), наличие определенной логики в чередовании фактов и обобщений, ярких примеров и теоретического материала; их оптимальное сочетание обеспечивает надежный психологический контакт, а, следовательно, и реальную включенность студентов в процесс познания;

- создание в аудитории обстановки коллективного поиска и совместных размышлений, что чрезвычайно важно, например, для реализации проблемного обучения. Опыт показывает, что такое обучение обеспечивается не только содержательными и методическими, но и коммуникативными компонентами;

- управление познавательной деятельностью обучаемых в ходе изложения материала. Здесь стиль общения с аудиторией влияет на продуктивность преподавания, обеспечивает готовность студентов к восприятию учебной информации, помогает «снять» психологический барьер возраста и опыта, способствует организации взаимоотношений на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;

- обеспечение единства делового и личностного аспектов в процессе взаимодействия преподавателя и студентов, обеспечивающее не только информационную композицию лекции, но и самовыражение личности педагога. Это повышает эффективность любого вида учебной работы, придает ей выраженную мировоззренческую направленность;

- формирование целостной, педагогически целесообразной системы взаимоотношений с обучаемыми в процессе обучения. Это обеспечивает их общий настрой на общение с педагогом и его «предметной областью», а так же в значительной степени способствует повышению уровня мотивации обучения за счет социально-психологических резервов.

Таким образом, целесообразно организованное педагогическое общение выполняет не только присущие ему функции обеспечения устойчивой коммуникации, но и выводит педагога на более сложные задачи, способствующие формированию у студентов значимых смысловых образований, их профессиональной направленности и мировоззренческих позиций.

На заключительном, четвертом, этапе педагог в случае необходимости анализирует сложившуюся систему общения, уточняет возможные варианты его совершенствования в данном учебном коллективе, соотносит все это с содержательными аспектами учебной деятельности, тем самым прогнозирует предстоящее в дальнейшем педагогическое общение с этой аудиторией. Фактически здесь циклично осуществляется переход к первому этапу взаимодействия. Этот этап включает в себя как уточняющие, так и частично прогностические аспекты, причем он оказывает влияние не только на собственно коммуникативные стороны обучения и воспитания, но и на весь последующий учебный процесс.Анализируя сформированную систему общения, педагог фиксирует её положительные и негативные стороны, соотнося это со временем и местом проведения предстоящих лекций, семинаров или других видов занятий.

Опыт показывает, что эффективный процесс обучения и воспитания в вузе возможен при реализации определенных требований, предъявляемых к системе педагогического взаимодействия. В целом эти требования сводятся к следующему:

- обеспечение взаимодействия факторов «ведомости» и факторов сотрудничества обучаемого и обучающих при организации учебно-воспитательного процесса;

- формирование у студентов чувства профессиональной общности с педагогическим составом вуза;

- ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием, тем самым преодоление рецидивов авторитарных форм воспитательного воздействия;

- использование в качестве факторов управления процессом воспитания и обучения студентов их профессионального интереса и реализация на этой основе педагогического общения в рамках всей системы образовательной деятельности;

- включение обучаемых в различные формы начальной исследовательской деятельности;

- создание возможностей для повышения общественной и познавательной активности студентов в рамках их участия в совместных с преподавательским составом мероприятиях(участие в собраниях, заседаниях кафедр, научных семинарах, выступления в печати и т. п.);

- обеспечение коллективного научного сотрудничества студентов и преподавателей (совместная научно-исследовательская работа, совместные публикации, участие в конференциях и т. п.);

- развитие системы нерегламентированной работы преподавателей и студентов в часы, свободные от плановых занятий (беседы о науке, искусстве, о будущей профессии и т. п.);

- участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, конкурсы, вечера, спортивные мероприятия и т. п.);

Важнейшими особенностями педагогического взаимодействия являются его систематичность и непрерывность, переходы от аудиторных форм к внеаудиторным, от учебно-ориентированного к научно-поисковому, от официально-регламентированного к неофициально-доверительному общению. Это предъявляет особые требования к этическим и психологическим аспектам взаимодействия педагога и студента. И здесь важную роль играет стиль педагогического общения преподавателя.

В стиле находят свое выражение:

- особенности коммуникативных и интерактивных возможностей педагога;

- достигнутый уровень межличностных взаимоотношений в педагогической среде;

- творческая индивидуальность педагога и его методическая привлекательность;

- перцептивные особенности учебного коллектива в процессе взаимодействия с педагогом.

Стиль педагогического общения воплощает в себе социально-этические и психологические установки уклада всей образовательной деятельности и требования профессорско-преподавательского состава вуза в конкретной педагогической системе. Стиль общения преподавателя тесно связан со стилем его педагогической деятельности.

Опыт педагогической деятельности показывает, что в зависимости от особенностей стиля общения, отношения к работе и методическим приоритетам можно говорить о некоторой типологии преподавателей, которые условно делятся на разные группы.

Теоретики, в учебной работе опираются на хорошее знание теоретической стороны дела, при этом меньше уделяют внимание практике, нередко отрываясь от действительности.

Реалисты же напротив, меньше вникают в теоретические аспекты учебного материала, стараются построить педагогическое взаимодействие по типу практической работы в рамках будущей профессии.

Утилитаристы строят педагогическую конструкцию учебных занятий, исходя из степени полезности учебной информации и уровня сформированности профессиональных навыков для будущей практической работы.

Интуитивисты педагогическое общение и взаимодействие строят по вдохновению и интуиции. Однако, иногда это увлекательная лекция, а иногда унылая беседа.

Интеллектуальный тип преподавателей отличается склонностью к творческим подходам в обучении, порой к чрезмерной теоретизации учебного материала, к анализу своего профессионального опыта.

Волевой тип преподавателей отличается повышенной, не всегда оправданной авторитарностью и высокой требовательностью.

Эмоциональный тип преподавателей. Он характеризуется склонностью к особой чувствительности, эмпатичности, пониманию внутреннего состояния обучаемых, что иногда бывает в ущерб педагогической целесообразности.

Организаторский тип педагога .Он сочетает в себе отдельные свойства других типов, но в качестве приоритета в своей педагогической деятельности склонен к четкой, порой излишней регламентации учебных занятий.Его отличает неукоснительное и педантичное соблюдение всех методических и административных требований, даже если это в ущерб педагогической целесообразности.

По мнению большинства, ученых-педагогов оптимальным стилем является педагогическое общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику процесса формирования личности будущего специалиста и воплощающее в себе сочетание социально-этических, психологических установок педагога и его коммуникативных навыков. Увлеченность преподавателя наукой, творческим поиском в своей предметной области, превращение ее в важнейшую сторону его жизненной позиции ведут к формированию этого наиболее эффективного стиля педагогического общения.

Формирование у педагога данного стиля иногда связано с преодолением довольно типичного противоречия, когда преподаватель увлеченно ведет научный поиск, но его собственно педагогическая направленность выражена весьма незначительно. Иной вариант этого противоречия: целенаправленная и продуктивная работа педагога со студентами при незначительной и малопродуктивной его научной деятельности. Успешное преодоление этих противоречий в деятельности педагога вуза определяет профессионально-психологическую структуру и эффективность его педагогического общения.

Увлеченность общим делом студенческой аудитории и преподавателей как источник наставничества и одновременно дружеское расположение как общий эмоциональный фон взаимоотношений во взаимодействии с интересом к науке и будущей профессии рождают совместный творческий поиск. Однако, необходимо подчеркнуть, что дружеское расположение преподавателя и обучаемых должно развиваться в рамках педагогически целесообразной деятельности, а не противоречить ей, превращаясь, например в «панибратские отношения».

Этические и социально-психологические основы взаимоотношений преподавателя вуза и студентов складываются постепенно. Они зависят, во-первых, от уровня социального опыта обучаемых (жизненного, учебного, общественного), во-вторых, от традиций, сложившихся в структуре педагогического коллектива, в-третьих, от степени профессионализма и педагогической направленности личности педагога. Многочисленные исследования по проблемам психологии и педагогики высшего образования убеждают, что молодые люди, поступив в вуз, по своим психологическим характеристикам не сразу становятся способными к восприятию предлагаемых учебных дисциплин и к встраиванию в действующую педагогическую систему. Идут разноплановые адаптационные процессы, реализуемые посредством многих социально-психологических механизмов. На процесс адаптации влияет и новый социальный статус, и новые формы обучения и контроля учебной деятельности, и новая педагогическая атмосфера. Именно здесь чрезвычайно важно начать формировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава. Неправомерный перенос школьных форм взаимоотношений учителей и учеников на высшее учебное заведение серьезно мешает дальнейшему процессу формирования и развития отношений начинающих студентов и преподавателей, а порой и деформирует общую структуру педагогического общения.

Высшая школа предъявляет высокие требования к социально-психологическому климату в коллективах кафедр, факультетов и вуза в целом. А это, в свою очередь, реализуется в условиях повседневного педагогического общения. Поиск и формирование индивидуального стиля общения и взаимоотношений педагога с обучаемыми, связано с развитием его педагогической направленности и творческой индивидуальности, что особенно важно для начинающего педагога.

В целях формирования навыков и умений оптимального педагогического общения в процессе подготовки может быть использован коммуникативный тренинг, решающий две тесно связанные между собой задачи:

1) изучение, осмысление и освоение природы, структуры и закономерностей педагогического общения;

2) овладение «технологией» педагогической коммуникации, развитие коммуникативных способностей, формирование умений и навыков профессионально-педагогического общения.

В психологии и педагогике высшей школы разработана система тренинга педагогического общения, включающая в себя упражнения, направленные:

- на практическое овладение «технологией» педагогической коммуникации на основе отработки её важнейших элементов;

- реальное общение в заданной педагогической ситуации на основе структуры повседневной деятельности педагога.

Первое направление включает в себя: упражнения на формирование умений последовательно действовать в вузовской аудитории, снимать мышечное напряжение во время лекционной работы, на развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности и сосредоточенности. Сюда относятся специальная группа упражнений по технике и культуре речи с использованием аудиозаписи, задания, обеспечивающие развитие мимики и пантомимики (успешно протекающие при применении видео техники) и др.

Второе направление - педагогический тренинг, включающий в себя обучение общению в типичных ситуациях сообразно с конкретными условиями педагогической деятельности, с определенной категорией обучаемых и в конкретном учебном коллективе. Здесь же предполагается развитие педагогического воображения, интуиции, навыков импровизации, постановки и решения персептивных и коммуникативных задач. Сюда входят различные тренинговые задания на действия в типичных учебных ситуациях (зачет, экзамен, семинар и т. п.), включая специально инсценированные педагогические задачи.

2. Личность преподавателя как фактор эффективности педагогического общения

Своеобразие деятельности преподавателя вуза заключается в том, что она органично включает в себя учебную, научную и воспитательную работу. Интенсивная научно-исследовательская деятельность, как правило, способствует совершенствованию и педагогического процесса. Имеющие место в педагогической практике вузов случаи, когда преподаватель, не ведущий научную работу, является хорошим вузовским педагогом, скорее может быть исключением. Единство учебной, научной и воспитательной деятельности формирует личность вузовского педагога, отвечающую требованиям высшей школы. В условиях вузовской научно-педагогической деятельности в личности преподавателя образуется особая структура взаимодействующих способностей, в которой научное и педагогическое творчество как бы «погружены» друг в друга. Это обстоятельство предъявляет особые требования к личности педагога и его работе.

В отличие от средней школы в содержание вузовского образования включаются не только фактологические данные изучаемых наук, но и материалы, полученные преподавателем лично в ходе своей практической работы и исследований. В то же время активным стимулятором научно-исследовательской работы выступает педагогическое взаимодействие. Таким образом, диалектическая взаимосвязь научного и педагогического творчества являются важным фактором развития личности преподавателя вуза как учителя, воспитателя и ученого, формирования его педагогических способностей и умений.

Педагогическое общение в процессе учебной деятельности предполагает такие умения педагога, как:

- оперативно ориентироваться в изменяющейся педагогической ситуации;

- правильно планировать и осуществлять саму систему коммуникации, в частности ее важнейшее звено - вербальное воздействие;

- находить адекватные содержанию общения коммуникативные формы и средства, соответствующие одновременно профессиональной индивидуальности педагога, педагогической ситуации, а также психологическим особенностям студенческого коллектива;

- постоянно анализировать и поддерживать систему обратной связи с учебной аудиторией.

Повседневное совершенствование этих умений приводит к формированию педагогического мастерства, можно охарактеризовать как совокупность высокого уровня знаний, навыков и личностных качеств преподавателя, диалектическая взаимосвязь которых позволяет ему эффективно обучать и воспитывать студентов, формировать учебный коллектив.

В структурном отношении педагогическое мастерство условно можно подразделить на мастерство учителя (методиста) и мастерство воспитателя. При этом высокий уровень мастерства педагога не ограничивается овладением необходимой суммой знаний. Важно, чтобы на базе усвоенных знаний формировались необходимые навыки и умения.

Педагогические навыки преподавателя- это компоненты его педагогической деятельности. Проще говоря, это действия, достигшие высокой степени совершенства и не требующие особых интеллектуальных усилий при их осуществлении. Среди многочисленных педагогических навыков можно выделить три основные группы.

Общепедагогические. Это навыки педагогического наблюдения, проявления педагогического такта, использования педагогической техники, педагогического воображения, педагогического мышления и др.

Методические навыки включают в себя: навыки работы с литературой, составления плана-конспекта лекции (доклада), планов проведения различных видов занятий; навыки распределения внимания, ориентировки во времени и ходе занятий; навыки своевременного и правильного использования приемов активизации внимания и познавательной деятельности на занятиях; навыки использования интерактивных средств обучения и воспитания и др.

Организаторские навыки позволяют педагогу продуктивно готовиться к занятиям, проводить их организованно, обеспечивая эффективную и целенаправленную познавательную деятельность обучаемых и т.п.

Педагогические умения преподавателя проявляются в правильном использовании накопленных знаний и сформированных навыков в соответствии со сложившейся педагогической ситуацией. К числу таких умений можно отнести:

- умение изучать индивидуальные социально-психологические особенности студентов и особенности учебных коллективов и учитывать их в педагогической работе;

- умение методически грамотно готовиться к занятиям и другим учебно-воспитательным мероприятиям;

- умение логично и доходчиво излагать учебный материал, контролировать и оценивать результаты труда обучаемых и своего труда;

- умение управлять познавательной деятельностью студентов, организовать их самостоятельную работу и стимулировать самовоспитание;

- умение предусматривать возникновение и развитие негативных педагогических ситуаций в обучении и воспитании и проектировать перспективы их разрешения;

- умение владеть собой, своими эмоциями, проявлять педагогический такт и другие.

Личность преподавателя многогранна. В ходе педагогического общения проявляется множество его различных качеств. Кроме обязательных морально-нравственных и этических качеств, необходимо рассмотреть и некоторые другие, не менее важные качества.

Качества руководителя и организатора педагогического процесса: компетентность, деловитость, умение планировать свою работу, умение осуществлять контроль своей учебно-воспитательной деятельности и познавательной деятельности обучаемых, умение оценивать и корректировать развитие различных педагогических ситуаций.

Организаторская деятельность педагога имеет различные аспекты. Здесь важны: организация своей вербальной деятельности и своего педагогического имиджа; организация познавательной деятельности обучаемых и своевременного её контроля, оценки и учета.

К числу организаторских качеств педагога, позволяющих ему успешно решать педагогические задачи, следует отнести плановость в работе, педагогически обоснованную распорядительность, умение организовывать основные виды вузовских мероприятий с участием обучаемых. При этом важно учитывать многие факторы: наличие времени, средств и возможностей в решении конкретной учебной или воспитательной задачи; индивидуальные особенности студентов и социально-демографическую специфику учебного коллектива; характер внутри коллективных отношений и уровень сплоченности в группах и т.д.

К профессионально важным качествам педагога необходимо отнести психолого-педагогическую эрудицию, профессионализм в своей предметной области, наблюдательность, педагогическое воображение, развитую речь и др.

Психолого-педагогическая эрудиция. Она позволяет с научных позиций определить и реализовывать цели и задачи обучения и воспитания, знать и использовать закономерности развития личности обучаемого и учебного коллектива. Педагог, свободно владеющий основами педагогики и психологии, в состоянии осуществить анализ поступка, факта, явления, определить конкретные меры педагогического воздействия, применять формы, методы, средства и приемы учебно-воспитательной работы. При таком подходе преподаватель вправе рассчитывать на успех и получение ожидаемого результата.

Для опытного педагога характерна высокая степень наблюдательности. Обладая таким качеством, он замечает больше подробностей в поведении и деятельности обучаемых. Наиболее типичным для таких педагогов является постоянство и систематичность педагогических наблюдений, умение по мелким и незначительным признакам видеть особенности внутреннего мира студента, его переживания и настроения. Наблюдательность помогает видеть и анализировать индивидуальные особенности человека, качества его ума, воли, характера и т.д. Внимательного педагога отличает умение по внешним проявлениям заметить все изменения, происходящие в личности обучаемого, умение видеть и понять причины и мотивы его деятельности и поведения.

В тесной связи с наблюдательностью выступает педагогическое воображение и такие его качества, как:

- умение мысленно представить внутренний мир и психическое состояние обучаемого;

- умение представить возможные факторы, влияющие на поведение студента и его отношение к окружающей действительности;

- умение представить и спланировать необходимые мероприятия и свои действия в конкретных педагогических ситуациях.

Педагогическое воображение характеризуется широтой, содержательностью и реалистичностью. Преувеличение или преуменьшение представлений о человеке приводит иногда к ошибочным действиям и к отрицательной реакции обучаемых.

Осмысливание педагогических задач, их успешное решение требует от педагога определенных качеств мышления, способствующих формированию высокого уровня его педагогического мастерства. К таким качествам необходимо отнести:

- умение методически правильно воспроизводить учебный материал, выделять в нём главные положения;

- умение доказывать и аргументировать правильность и обоснованность излагаемых теоретических положений;

- умение устанавливать логическую связь изучаемого материала с практикой будущей профессии;

- умение переносить смысл основных теоретических положений на объяснение различных явлений и фактов объективной действительности;

- умение анализировать свою деятельность и деятельность обучаемых, их отношение к учебе;

- умение проектировать педагогическое воздействие, принимать соответствующие решения и находить эффективные пути для их осуществления;

- умение давать объективную оценку познавательной деятельности и знаниям обучаемых.

В единстве с мышлением выступает речь педагога. Так же как и педагогическая наблюдательность, воображение и мышление, речь является одним из необходимых компонентов его мастерства. В зависимости от содержания, выразительности и формы речи преподаватель оказывает положительное или отрицательное влияние на сознание, чувства и волю обучаемых.

Для профессиональной речи педагога характерны такие качества, как: высокая культура, содержательность и гармоничность во всех её видах; владение эмоциональными выразительными средствами речи (интонацией, темпом, выразительностью, тембром, мимикой, жестикуляцией и др.).

Многочисленные наблюдения показывают, что высокая профессиональная культура речи педагога, её выразительность и содержательность помогают более доходчиво убедить, доказать, разъяснить суть учебного материала, делают возможным глубже влиять на сознание и эмоционально-волевое состояние обучаемых, на решение учебно-воспитательных задач. Неумение преподавателя найти соответствующую форму выражения своих чувств и мыслей приводит к тому, что его лучшие намерения не имеют желаемого эффекта. Более того, речь, для которой характерны штампы, скудность словарного запаса и лексики, не только создаёт соответствующий коммуникативный «барьер» но и, как правило, отрицательно влияет на отношение студентов к изучаемым дисциплинам.

Не менее важным качеством преподавателя, является разумная педагогическая требовательность. Она проявляется, прежде всего, в отношении педагога к обучаемым и к самому себе и выступает как психологическое свойство личности и как непосредственное выражение уровня развития его педагогического мастерства. Обе эти стороны педагогической требовательности выступают в единстве, образуя то качество, которое обеспечивает успех воспитательного воздействия. Исследования и практический опыт показывает, что наибольшей эффективности требовательность достигает тогда:

- когда учитывается характер определенной педагогической ситуации;

- когда она основываться на глубоком знании своего дела и своих обучаемых,

- когда она является обоснованной, исходит не из личных интересов, а из интересов педагогической целесообразности;

- когда она является постоянной и распространяется на всех студентов в равной степени;

- когда она сочетается с повседневной заботой о людях и уважением их личного достоинства.

Успех педагогического общения непременно связан с умением педагога соблюдать педагогический такт. Он позволяет прикоснуться к самому сложному «механизму» развития человека - к его внутреннему миру. Не случайно слово такт, заимствованное из латинского языка, означает в буквальном переводе прикосновение, действие, влияние. Его существенными признаками могут быть такие, как:

- требовательность без грубости и мелочной придирчивости;

- естественность и простота общения, но не допускающая фамильярности и панибратства;

- принципиальность и настойчивость в общении, но без упрямства;

- внимательность и доброжелательность к обучаемым, но без подчеркивания этого;

- юмор и ирония в адрес обучаемых, но без насмешливости, унижающей человека;

- педагогическое воздействие в категоричной форме, но без подавления и унижения личности обучаемого;

- обучение и воспитание студентов без подчеркивания своего превосходства в знаниях и опыте и др.

Анализ деятельности передовых преподавателей показывает, что в достижении высоких, устойчивых результатов в обучении и воспитании немаловажную роль играет целесообразный подбор различных методов, приемов и средств педагогического взаимодействия, а так же совершенство их применения. Одним словом, речь идет об умелом использовании педагогической техники.В самом общем виде она включает в себя:

- технику организации и проведения учебных занятий и различных мероприятий (индивидуальных и групповых);

-умение педагогически правильно поставить голос, эффективно использовать тон, стиль и культуру речи, жесты, мимику и др.;

- умение слушать людей, быть внимательным к обучаемым, проявлять искренний интерес к их словам, делам и поступкам;

-«технологию» изучения и учета «воспитательного материала» (личных качеств обучаемых, особенностей учебных коллективов);

- умение эффективно использовать интерактивные средства обучения и воспитания;

- умение вести педагогический учет и контроль познавательной деятельности обучаемых и их поведения.

По своей сущности педагогическая техника является непременным и главным элементом педагогического мастерства. Она непосредственно связана с уровнем развития речи, педагогического мышления, педагогического такта и других качеств личности.

Умение владеть средствами и приемами педагогической техники помогает педагогу быть эстетически и методически подготовленным человеком, уметь при необходимости находить нестандартные решения в возникающих педагогических ситуациях.

Уровень совершенства педагогического общения преподавателя во многом зависит от степени усвоения им приемов и методов педагогического воздействия. И здесь нередко имеют место случаи субъективизма и предвзятости во взаимоотношениях. Причем, преподаватель может не считать это субъективизмом, но, тем не менее, проявлять его во взаимоотношениях с обучаемыми, допуская, таким образом, серьезные педагогические ошибки.

Психологическим механизмом, лежащим в основе субъективизма педагога, является установка, порой неосознаваемая готовность определенным образом воспринять или понять нечто. Особенно ярко такая установка обнаруживает себя в условиях социальной перцепции, то есть восприятия человека человеком, что является типичным в ситуации педагогического общения.

Стереотипы, порождающие позитивные или негативные установки, оборачиваются в педагогическом общении серьезным коммуникативным дискомфортом.

Таким образом, если учесть, что педагогическое общение функционирует как процесс и как результат встречной активности преподавателей и обучаемых, то очевидно, что человек, избравший педагогическую профессию, должен хорошо усвоить важнейшие условия своего будущего успеха.

Первое условие- необходима хорошо отлаженная совместная деятельность педагогов и студентов, образующих единый учебно-воспитательный коллектив, где успехи обучаемых ведут к реальному успеху преподавателя. В этом случае возникают социально-психологические феномены коллектива как группы высшего уровня развития.

Второе условие- необходимо овладение системой социально-психологических, морально-нравственных и педагогических знаний и умений, без которых рациональная организация процесса общения в условиях высшей школы будет существенно затруднена.

Список литературы

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.

10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.

11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.

Размещено на Allbest.ru

...