Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Модель подготовки специалиста к позитивным отношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Модель подготовки специалиста к позитивным отношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Понятие, цели и задачи структурной модели; формы ее организации и механизмы реализации. Особенности развития мотивации, разрешения личностных дефицитов студентов, приобретение "раннего" опыта общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 27.09.2018
Размер файла 108,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

196

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА К ПОЗИТИВНЫМ ОТНОШЕНИЯМ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Шандыбо С. В.

Согласно утвержденной Правительством РФ “Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года” перед системой образования поставлен вопрос о создании условий, в которых педагог традиционный трансформируется в педагога развивающегося и развивающего. Осуществление этой задачи в рамках подготовки специалистов в педагогическом университете предполагает необходимость перехода от инструктивно-информационного, личностно-отчужденного взаимодействия со студентами, эффективность которых невысока, к стимулированию, актуализации личностно-профессионального развития. С этой точки зрения важным показателем качества продуктивного образовательного процесса в педагогическом вузе становится личностная готовность студентов к выстраиванию позитивных (ценностно значимых) отношений с детьми.

Обращаясь к проблеме образовательных пространств, стимулирующих формирование готовности к позитивным (ценностно значимым) отношениям с детьми, мы разработали модель подготовки студентов к выстраиванию позитивных отношений с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Структурно модель включает в себя традиционную совокупность целесообразно функционирующих содержательных компонентов: цель, функции, содержание деятельности, методы и формы организации, механизм реализации, результат. Базой для теоретической разработки и реализации модели послужили:

• данные корреляционного и факторного анализа результатов тестирования и письменного интервьюирования специалистов образовательных учреждений (баз педагогической практики) г. Красноярска и студентов 1-4 курсов специальности “Логопедия”;

• теория отношений Д. Н. Узнадзе;

ряд описанных ниже принципов:

принцип гуманизации, предусматривающий переоценку всех компонентов образовательного процесса в вузе, где личностно-профессиональное развитие студента становится ведущим, создание условий для развития внутренних потребностей самосовершенствования и реализации профессионального потенциала;

- принцип признания самобытности личности; образовательный процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы студент, исследуя себя и собственную практику, обнаружил личностный смысл (значение “для себя”) в выстраивании позитивных отношений;

- принцип комплексности и последовательности, определяет логику, этапность и основан на единстве процессов образования, развития и формирования; проявляется в создании сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знания в содержании образования, адекватность этому содержанию и задачам психологических и педагогических методов формирования готовности к позитивным отношениям с детьми;

- принцип дифференциальной вариативности проявляется в содержании, уровне, сроках, методах и формах формирования готовности к выстраиванию позитивных отношений;

- принцип фасилитации деятельности предполагает создание благоприятных условий для образовательной деятельности в ходе вузовской подготовки, облегчения, стимулирования, активизации личностнопрофессионального развития студентов; предоставление свободы выбора, ответственности, самостоятельности;

- принцип рефлексивности обеспечивает соотнесение уровня притязаний и уровня возможностей, собственного опыта работы с новыми требованиями к специалисту.

Студент выступает в модели подготовки к позитивным отношениям как субъект образовательной деятельности и как объект позитивных отношений. Собственно процесс формирования заключается в создании условий для поиска и обнаружения дефицитов и позитивных сторон в отношениях с детьми; освоения способов самоисследования и исследования практики отношений; “проживания” ситуаций, осуществления рефлексии и мониторинга собственных продвижений; в пробах, экспериментировании; консультировании, анализе, коррекции.

Мы выделяем четыре направления формирования готовности к выстраиванию позитивных отношений с детьми, каждое из которых посвящено решению определенной задачи:

1) развитие мотивации;

2) разрешение личностных дефицитов студентов, мешающих выстраивать позитивные отношения;

3) приобретение “раннего” (с первого года обучения) опыта общения с детьми с ограниченными возможностями здоровья;

4) формирование:

• образа “Я” в профессии (профессиональных отношениях);

• способности к педагогической рефлексии;

• позиции исследователя отношений;

• профессиональной позиции.

Логика организации направлений определяется последовательностью выполнения задач от развития мотивации до формирования профессиональной позиции. Прохождение всех направлений дает гарантию определенного качества и готовность к выстраиванию позитивных (ценностно значимых) отношений с детьми.

Формирование позитивного отношения студентов к детям полагаем осуществлять через такие формы работы как тренинги, моделирование ситуации, кейс стадии, волонтерское движение, благотворительные акции, пресс конференции, круглые столы, вечера встреч с практикующими специалистами, непрерывную педагогическую практику и т.п. Механизм реализации заявленных форм работы определен через создание педагогической мастерской “Профессиональное движение” (PRO движение) на базе образовательных учреждений, где студенты проходят педагогическую практику.

В качестве результата описанной в модели системы работы выделяем формирование готовности к выстраиванию позитивных отношений студентов с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

структурный мотивация дефицит личностный

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены