Анализ дефиниций феномена "образовательная среда"

Размещено на http://www.allbest.ru/

158

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лесосибирский педагогический институт - филиал Красноярского государственного университета

Анализ дефиниций феномена «образовательная среда»

Смирнова Н.В.

Проблема образовательной среды в силу своей детерминирующей функции развития человека еще длительное время не будет терять своей актуальности. Но это не значит, что ее смысловая и содержательная наполненность остается константной.

Л.С. Выготский подчеркивал, что «образовательная среда для человека есть среда социальная, потому что там, где она выступает даже как природная, все же в ее отношении к человеку всегда имеются налицо определяющие социальные моменты» [11]. Не нуждающейся в доказательности является идея Л.С. Выготского о детерминирующей функции образовательной среды по отношению к развитию: «Если в образовательной среде нет соответствующей идеальной формы и развитие ребенка в силу каких-либо причин протекает вне взаимодействия с конечной формой, то у ребенка соответствующая форма и недоразовьется» [11]. Каждый возраст имеет свою, известным образом организованную для ребенка среду (в нашем понимании - образовательную среду). Так что среда, в чисто внешнем смысле этого слова, меняется для ребенка при переходе от возраста к возрасту [2].

И.Л. Данилова утверждает, что, «говоря об образовательной среде, мы имеем в виду конкретную среду учебного заведения, так как образовательная среда составляет совокупность материальных факторов, пространственно-предметных факторов, социальных компонентов: межличностных отношений. Все данные факторы взаимосвязаны, они дополняют, обогащают друг друга и влияют на каждого субъекта образовательной среды, но и люди организовывают, создают образовательную среду, оказывают на нее определенное воздействие» [1].

Е.А. Климов пишет, что «под образовательной средой уместно понимать систему условий формирования человека как субъекта деятельности, личности, члена общества в соответствии с более или менее очерченным идеалом, образом или хотя бы минимальным нормативом». Здесь нет четкого указания на образовательный институт, но содержательная характеристика признаков первого и второго порядков, где автор предлагает анализировать, например, широту образовательной среды после выхода за пределы учебнопрограммного материала, модальность образовательной среды по возможностям развития воспитанников, учащихся, дает нам право отнести данное определение к первой группе [5].

В.А. Левин трактует образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в её окружении. Чаще всего, по замечанию учёного, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду среда какого-либо учебного заведения [1].

У И.В. Дубровиной мы встречаем другое определение: образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей и т. п., которые как бы присваивает ребенок; с другой - из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.; с третьей - из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоционального самоощущения в ней [9].

В.А. Ясвин термин «образовательная среда» трактует как систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для его развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [13]. Это определение является наиболее часто встречаемым в современной психологической литературе. Образовательная среда, по мнению В.В. Рубцова - это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми, отношение к своему собственному опыту внутри данной общности, историко-культурным компонентом, который определяет, откуда это взялось, как оно «двигается» (ибо, может быть, этого никогда не было). Все это связано с порождением того средства, которое позволяет данной общности принять этот образец как собственный, т. е. его создать [7].

Д.В. Иванов предлагает рассматривать образовательную среду, как систему влияний и условий формирования личности, содержащую в своем окружении возможности для саморазвития [4].

В психолого-педагогических работах последних десяти лет появилось понятие образовательное пространство. Это обусловлено тем, что психологическая наука смещается от «психологии психики» к «психологии человека» [10], где понятие «пространство» имеет немаловажное значение.

Так, в результате анализа работ отечественных психологов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, Г. Цукерман и др.), придерживающихся культурно-исторического направления, В.Э. Пахальян предлагает следующее определение: образовательная среда - это конкретные, целенаправленно создаваемые субъектами образовательного пространства условия, обеспечивающие такое взаимодействие уникальною внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности с другими личностями и реальным (объективным) миром, в котором раскрытие и реализация безграничных возможностей ребенка является целью-ценностью [8].

В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина разводят понятия «пространство» и «среда», утверждая, что эти понятия являются близкими, но не синонимичными понятиями. Самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о пространстве, данные исследователи имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него. Понятие «среда» также отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом [7].

Однако не все исследователи разделяют данную точку зрения. Так, И.К. Шалаев, А.А. Веряев считают понятия «пространство» и «среда» синонимичными: «В настоящее время можно говорить о том, что человек существует одновременно в различных образовательных пространствах, некоторые из которых взаимосвязаны и взаимодополняемы, но другие - слабо связаны между собой или же практически автономны. Это могут быть, например, образовательные пространства (среды) школ, высших учебных заведений, домашний образовательный уголок, образовательное пространство внешкольных учреждений» [8].

В.Э. Пахальян несколько конкретизирует понятия «образовательное пространство» и «образовательная среда». Так, образовательное пространство задается совокупностью образовательных институтов, процессов и сред. Оно производное от них, но к ним не сводится. Масштабом профессиональной деятельности педагогов определяются границы этого образовательного пространства, которые могут расширяться и сужаться. Профессиональная деятельность педагогов, свернутая до размерности отдельного учреждения, одной программы, одной предметности превращает пространство в набор атомизированных мест образования, уничтожая его единство и непрерывность.

Понятие образовательной среды также определяется и профессионально-деятельностной позицией, но уже управленческой, так как специфическим свойством образовательной среды является насыщенность ее образовательными ресурсами. По самому понятию ресурса - его формирование, обогащение и распределение есть в первую очередь понятие среды - предмет организационно-управленческой деятельности [8]. Таким образом, здесь наблюдается конкретизация понятий по профессионально-деятельностной направленности.

Теория психологических систем В.Е. Клочко позволяет снять ранее непреодолимую дихотомичность понятий «объективное» и «субъективное», «человек» и «среда» путем обозначения существования третьей реальности, порождаемой взаимодействием двух первых, в которой нарушается «безразличность объективной реальности присутствием в ней субъективного»; иначе посмотреть на движущие силы развития, где усложнение взаимодействий со средой влечет за собой появление более сложных мерностей и т.д. Это содержательно меняет подход к пониманию образовательной среды.

Итак, понятие «образовательная среда» в современной отечественной психологии используется при рассмотрении проблематики развития ребенка. Все определения образовательной среды можно условно разделить на две группы: первая - где есть акцент на ее существовании в образовательном учреждении; вторая - где этого нет, что позволяет называть «образовательной средой» более широкий круг явлений. Понимание образовательной среды, существование которой возможно только в образовании, образовательных институтах, с нашей точки зрения, является неполным, так как оно не отражает всей характеристики феномена. Но таких определений по своему количеству не много, они выходят из психологии, встречаясь больше в педагогике и смежных с ними науках. В большей части проанализированных нами определений образовательной среды не фиксируется указание на образовательные институты, здесь указывается образовательная функция среды. Наиболее точным определением, с нашей точки зрения, является определение образовательной среды как вида окружающей среды, факторы которой имеют образовательную природу [12].

С развитием психологической науки понятие «образовательная среда» содержательно изменяется, приобретая скорее более психологический, чем педагогический характер. Методологические изменения в психологии позволяют несколько иначе посмотреть на взаимодействие человека с образовательной средой.

Список литературы

образовательный среда личность общество

1. Брылева О.А. Психологическая безопасность в образовательном пространстве: проблемы консультирования студентов: Метод. пособие / О.А. Брылева, Ю.В. Трофимова. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

2. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1999.

3. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-н/Д: Феникс, 1996.

4. Иванов Д.В. Влияние образовательной среды на формирование эмоциональной устойчивости подростка: Автореферат канд. дисс. - Курск, 2002.

5. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. - М.: Юнити - ДАНА, 2000.

6. Клочко В.Е. Самоорганизация, в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транеспектианый анализ) / В.Е. Клочко. - Томск: Томский государственный университет, 2005.

7. Лыскова В.Ю. Логика и информатике. - М.: ИНФО, 1999.

8. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. - СПб.: Питер, 2006.

9. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1997.

10. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии, психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000.

11. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004.

12. Тюмасева З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны / З.И. Тюмасева, Е.Н. Богданов, Н.П. Щербак. - СПб.: Питер, 2004.

13. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru