Профессиональное самоопределение в условиях довузовской подготовки в негосударственном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

110

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение в условиях довузовской подготовки в негосударственном вузе

Линиченко А.А. Уральский социально-экономический институт (филиал) Академии труда и социальных отношений

Перед выпускниками общеобразовательных школ встают вопросы, связанные с принятием решения о выборе профессии, специальности и места дальнейшего обучения. Все эти проблемы входят в понятие «профессиональное самоопределение». И главное здесь, как указывает Н.С. Пряжников, - это всегда утверждение собственной позиции в проблемной ситуации, которая характеризуется большой степенью неопределенности [Зеер 2004: 59].

Однако не все школьники готовы к такому самоопределению, а кто-то даже не стремится к принятию на себя ответственности за столь важный жизненный выбор.

По мнению Е.А. Климова, на профессиональное самоопределение молодежи очень сильное влияние оказывает семья [Климов 2004: 34]. Старшеклассники доверяют родителям и поэтому нередко перекладывают ответственность за свой выбор на них. Родители же исходят из собственных представлений, личного опыта о том, какую профессию следует выбрать их ребенку.

В школах практическими вопросами профориентации занимаются преимущественно психологи. Их основным инструментом выступает стандартный набор диагностических методик, результаты использования которых для решения данной проблемы нам представляются недостаточными.

Педагоги определяют профессиональное направление учащихся исходя из школьной успеваемости. В старших классах практически невозможно хорошо учиться по всем предметам. В этот период учеба приобретает профессионально ориентированный характер. Об уровне зрелости старшеклассника говорит именно профессиональный критерий: серьезное отношение к предмету, вытекающее из его значения для будущего. Готовность к профессиональному выбору опирается на самостоятельность, активность и ответственность школьника.

Не определившиеся молодые люди оказываются также чувствительными к советам сверстников. Безусловно, их советы друг другу не могут выступать надежным основанием при выборе жизненного пути. В результате старшеклассники выбирают не столько профессию, сколько образ и стиль жизни, где профессия всего лишь средство достижения желаемого.

Образование, которое дается молодым людям сегодня, служит показателем того, какое будущее ожидает страну. Именно студенчество является основным источником воспроизводства интеллектуального потенциала страны. От качества приобретенных знаний в большой степени зависит прогресс общества.

Еще Платон писал: «Каждый отдельный человек должен заниматься чем-нибудь одним из того, что нужно в государстве, и притом как раз тем, к чему он по своим природным задаткам больше всего способен».

При поступлении в вуз юноши и девушки не всегда учитывают и соизмеряют свой профессиональный выбор со способностями, морально-психологической подготовкой. Недостаточное знание абитуриентами своей будущей профессии создает у них иллюзию правильного профессионального самоопределения.

Молодой специалист, окончивший институт по случайно выбранной им специальности, не всегда хочет работать по данной специальности. Кроме того, часть студентов «отсеивается» за время обучения, причем, наряду с отчислениями за неуспеваемость некоторые студенты оставляют институт по собственному желанию. Неудовлетворенность избранной профессией вначале вызывает у студента потерю интереса к учебе, снижение успеваемости. Затем возникает неудовлетворенность коллективом своей группы, а дальше возможно возникновение антипатии и к вузовскому коллективу вообще.

Сегодня высшее образование стало более доступным, но не всегда отношение к нему остается ответственным. Кардинальным изменением в системе российского образования стало развитие негосударственного сектора высшего профессионального образования на платной основе. В результате в России постепенно стал формироваться своеобразный рынок образовательных услуг.

В нынешней ситуации у населения уже сформирована установка на неизбежность оплаты образовательных услуг и возник слой людей, объективно и субъективно готовых платить за свое обучение. Появилось стремление получить высшее образование не во имя получения профессиональной подготовки, подкрепленной глубокими знаниями, а в целях получения диплома и возможности избежать призыва в армию. Негативно сказывается и психологическая предубежденность многих студентов негосударственных вузов в том, что внесение платы за обучение дает право на получение экзаменационной «тройки».

Существующая в настоящее время довузовская подготовка, призванная решать проблему профессионального самоопределения, не предполагает профессиональное обучение учащихся. При многих вузах имеющиеся подготовительные курсы ориентированны главным образом на сдачу вступительных испытаний в данный конкретный вуз.

Все вышесказанное подтверждает необходимость проведения серьезной и последовательной работы по организации помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников для уменьшения «отсева», привлечения негосударственным вузом «своего» студента, повышения качества подготовки специалистов. Этот вопрос является главным и приоритетным направлением довузовской подготовки негосударственного вуза. Каждому негосударственному вузу необходимо заботиться о формировании своего положительного образа исходя из реальной пользы будущему поколению.

В психолого-педагогической литературе есть немало исследований, касающихся различных аспектов проблемы профессионального самоопределения старших школьников. В большинстве из них утверждается мысль о необходимости учета интересов и склонностей выпускников школ, приближения их к запросам общества в квалифицированных рабочих кадрах. В этих исследованиях и публикациях можно выделить следующие основные направления:

1. В рамках изучения возрастных особенностей дается характеристика старшеклассника с позиции стремления к самоопределению (Л.И. Божович, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, Н.С. Лукин, М.Р. Гинзбург, Е.А. Головаха, А.В. Петровский). Рассматривалась зависимость кризиса переходного возраста от степени профессионального самоопределения (Э. Эриксон, Д. Марша). Исследования вопросов профессиональной ориентации, профессиональной направленности, выбора профессии в процессе формирования личности старшего школьника (К.И. Бузаров, П.В. Каноныхин, Ф.К. Ковальчук, М.М. Ященко, Н.И. Крылов и др.).

2. Профессиональное самоопределение старшеклассников анализируется главным образом в рамках проблемы профессиональной ориентации. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации внесли П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, А.И. Щербаков и др. Содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к выбору профессии рассматривали Ю.П. Вавилов, Т.П. Власова, М.А. Добрынин, М.Д. Копанев, Н.Я. Ярмоленко и др. Вопросам организации профориентационной деятельности посвящено большое количество разработок известных исследователей: Е.А. Климов, С.С. Газарян, А.Н. Степанов, М.А. Вендюков, И.Л. Соломин, Л.Ф. Шеховцова, Н.А. Даниличева, Л.А. Балакирева и др. Помощь в профессиональном самоопределении является одной из задач профконсультации. Несомненный интерес и практическое значение имеют разработки В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Славиной, К.М. Гуревича, Е.А. Климова, Т. В. Кудрявцева, К.К. Платонова, Л.Ф. Шеховцовой, С.С. Гриншпун, Е.И. Тютюник, Н.С. Пряжникова по изучению проблем профессионального консультирования.

3. Ряд работ, исследующих вопросы взаимосвязи профессионального самоопределения с жизненным самоопределением (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Е.А. Головаха и др.). Вопросы жизненного самоопределения активно обсуждались видными общественными деятелями, педагогами России: И.И. Бецким, Н.Д. Огаревым, Н.Г. Чернышевским, Д.И. Писаревым, К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко и др.

Несмотря на наличие ряда интересных материалов, раскрывающих вопросы профориентации, профессиональной направленности старших школьников, их подготовки к выбору профессии, проблема профессионального самоопределения и руководства им в системе деятельности довузовской подготовки остается мало изученной.

Большинство исследователей рассматривают довузовское образование как составной элемент системы непрерывного образования (Д.Е. Филиппов, С.А. Бешенков, В.Ф. Глушков, Б.С. Гершунский, В.С. Леднев, С.М. Годник, А.Л. Денисова, А.Д. Батуева, З.Д. Жуковская, И.И. Мельников, А.П. Сманцер и др.)

В последнее десятилетие появился ряд работ рассматривающих специфику обучения в негосударственном вузе (А. Ломакин, И. Ильинский, А. Вильсон, В. Зернов, И. Задорожнюк, В. Луков, И. Лукьянова, Б. Сизов, И. Болотин, И. Добрянский).

Произошел переход от всеобъемлющего государственного регулирования в сфере образования к использованию в ней рыночных механизмов. Появление и развитие в России негосударственного сектора вызвано спросом определенных групп населения на услуги таких образовательных учреждений нового типа. Одной из наиболее актуальных проблем развития, а, по существу, выживания негосударственной высшей школы является проблема постоянного набора абитуриентов. Однако, недостаточно полно раскрыты специфические особенности, формы и методы профессионального самоопределения в условиях довузовской подготовки в негосударственных вузах.

Недостаточная теоретическая разработанность вопросов профессионального самоопределения старших школьников в условиях довузовской подготовки в негосударственных вузах и их практическая актуальность обуславливают необходимость изучения проблемы руководства профессиональным самоопределением старшеклассников.

профессиональный самоопределение выпускник негосударственный

Список литературы

1. Зеер Э.Ф. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академ. Проект, 2004. - 192 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для вузов. - М.: Academia, 2004. - 304 с.

3. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. - М.: Мол. гвардия, 1982. - 142с.

Размещено на Allbest.ru