Принципы обновления учебно-методического комплекса дисциплины в соответствии с изменениями в требованиях образовательных стандартов

Размещено на http://www.allbest.ru/

104

Размещено на http://www.allbest.ru/

Принципы обновления учебно-методического комплекса дисциплины в соответствии с изменениями в требованиях образовательных стандартов

Кускашева И.Н. Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

учебный образовательный стандарт студент

На сегодняшний день существует стандарт, который устанавливает единые требования к структуре, содержанию и оформлению учебно-методического комплекса по дисциплине (УМКД), предназначенных для непосредственного применения в образовательном процессе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет (ХГУ) им. Н.Ф. Катанова».

Цель УМКД - внедрение в учебный процесс современных технологий обучения, повышение эффективности управления учебным процессом и самостоятельной работой студентов по освоению дисциплины.

Проведенный нами анализ Стандарта составления УМКД ХГУ им. Н.Ф. Катанова показал, что на сегодняшний день проведена огромная работа в области стандартизации образовательного процесса в университете. Безусловно, в этом прослеживается ряд положительных моментов. Выделим преимущества нового Стандарта.

1. В Стандарте введены терминологические стандарты, которые раскрывают основные понятия и термины при составлении УМКД.

2. Единые требования к составлению учебно-методических комплексов и их представление в электронном варианте будут способствовать улучшению качества подготовки специалистов, а также повысят престижность вуза. В частности все преподаватели ведущих вузов в городах России публикуют УМКД и выдают их как для студентов очного, так и заочного отделений.

3. Система стандартов, всесторонне регламентирующая деятельность вуза направлена на совершенствование учебного процесса и массовое повышение качества подготовки конкурентоспособных специалистов.

4. Новый стандарт даст возможность перехода системы образования РФ к зачетным единицам (кредитам) и таким образом позволит российским студентам без проблем поступать и обучатся в зарубежных вузах.

5. Переход на новый стандарт позволит систематизировать весь накопленный опыт преподавателей всех блоков дисциплин, пересмотреть отдельные моменты, доработать структурные части УМКД с новой точки зрения.

Реорганизация образовательного процесса в соответствии с международными стандартами качества ISO 9000 - 9001 имеет и ряд недостатков. Ключевым словом здесь является предприятие. Совершенно очевидно, что высшее учебное заведение кардинально отличается от предприятия в части самих принципов построения системы управления качеством конечного продукта - выпускника. Этот вопрос был вынесен на специальную сессию международного форума EFQUEL, проходившего в Берлине.

Отметим тот факт, что российская образовательная система имеет модель квазиадминистративного типа. Такая модель характерна для стран, где произошел переход от командно- административного управления к либеральному. Поэтому в таких странах сохраняется излишняя регламентация образования. Поэтому система стандарта обязывает все структурные единицы университета принять эти требования и их безоговорочно выполнять, но существует проблема того, что многие преподаватели, особенно СПО не согласны менять традиции, унаследованные от недавнего прошлого. На Западе приоритет отдается технической стороне образовательного процесса. В последнее десятилетие особенно активно разрабатываются стандарты на технические протоколы функционирования и взаимодействия информационных технологий обучения. В Стандарте ХГУ информационные технологии упоминаются, но не рассматриваются подробно.

В стандарте дается определение «рейтинг - контроля», но не предложена модель рейтинг оценки студента, что не соответствует требованиям международных стандартов качества. Также в стандарте весьма скромно раскрыта самостоятельно-познавательная работа студента. А нам, как известно ей сейчас отдается большой приоритет в изучении дисциплины.

В стандарте нет ни одной ссылки на нормативные документы, которые регулируют схему его составления. Помимо этого ни как не отражено участие работодателей в процессе составления рабочей программы. Хотя на сегодняшний день существует ряд нормативных документов отражающих этот момент. Например, разработаны и утверждены Правила разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов профессионального образования, предусматривающие участие в их разработке работодателей, создан Совет по государственным образовательным стандартам профессионального образования, в состав которого введены представители объединений работодателей и др.

Также не продумана система оценочных средств. Даны лишь примечания о том, что банк контрольных материалов может быть приложен в виде отдельного документа (учебно-методического издания) или может быть одобрен (сертифицирован) по правилам органа, осуществляющего государственный надзор за качеством образования при государственной аттестационной экспертизе. Сама форма и виды контроля определяются по желанию преподавателя. Это в свою очередь не меняет процедуры экзаменов и в большинстве случае они имеют традиционную форму собеседования.

В составных элементах УМКД наблюдается большое совпадение. Один и тот же блок дублируется несколько раз. Материал, отраженный в программном элементе, повторяется в теоретическом. Это дает возможность преподавателю просто копировать уже изложенный материал.

На сегодняшний день большая проблема заключается в том, что не доработаны единые требования к публикации УМКД. Отсюда большая сложность выхода в свет разработанного и утвержденного УМКД. В большинстве случаев методические комплексы остаются лежать в пределах методического кабинета учебного заведения.

В связи с эти целесообразно разработать основные направления (принципы) совершенствования УМКД.

1. Разрабатывать рабочие программы с учетом следующей схемы.

Рисунок 1. Критерии, предъявляемые к рабочей программе

Каждый блок данной схемы необходимо рассматривать как критерий, который учитывается при составлении рабочей программы. Своевременно проведенный мониторинг ситуации на рынке труда позволит организовать учебный процесс так, чтобы выпускник вуза был востребованным специалистом.

Данные критерии будут способствовать выполнению основной цели поставленной в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а именно в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

2. В структуре стандарта составления УМКД даётся определение «рейтинг - контроля». Под «рейтинг - контролем» понимается форма организации текущего и промежуточного контроля по дисциплине, связанная с определением рейтинга (ранга) по официально принятой шкале, характеризующей уровень и объём работы студентов в процессе усвоения и закрепления учебного материала. Но, к сожалению, не предложена модель составления «рейтинг - листов» студентов.

В стандарте ХГУ термин «рейтинг - контроль» является прототипом системы зачетных единиц. Зачетные единицы характеризуют трудоёмкость образовательной программы с учетом всех её составляющих: практик, промежуточных и итоговой аттестации и других форм контроля. В зарубежных образовательных системам эквивалентом российского термина «зачётная единица» является термин «кредит». Впервые кредиты были введены в университетах США в рамках процесса либерализации университетского образования. Установление через кредитные единицы количественных эквивалентов содержания обучения и степени освоения образовательных программ позволило предоставить студентам возможность самостоятельно планировать учебный процесс, внести принципиальные изменения в системы контроля и оценки качества образовательного процесса, создало условия для совершенствования и диверсификации образовательных технологий.

Учитывая эти моменты, каждый преподаватель должен корректировать модель «рейтинг - листа» для дисциплин экономических, которая может быть использована как преподавателем, так и студентом. Параллельное ведение листов и преподавателем и студентом позволит произвести двойной контроль успеваемости по конкретной дисциплине.

Итоговый рейтинг формируется путём соотношения фактического количества баллов и максимального количества балов умноженного на 100%. Данная модель позволяет преподавателю и студенту в наиболее простой форме вычислить рейтинг и тем самым осуществлять контроль образовательного процесса.

3. Совершенствование самостоятельной работы студента.

В настоящее время одним из важнейших направлений высшей школы является активизация самостоятельной работы студентов. Под самостоятельной работой студентов (СРС) понимается деятельность их в процессе обучения и во внеаудиторное время, выполняемая по заданию преподавателя, под его руководством, но без его непосредственного участия.

Основными признаками самостоятельной работы студентов принято, считать:

1. Наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение.

2. Проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия.

3. Проявление сознательности, самостоятельности и активности студентов в процессе решения поставленных задач.

4. Владение навыками самостоятельной работы;

5. Осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью студента.

Удельный вес самостоятельной работы студента увеличен до 50% учебного времени. В связи с этим встаёт проблема эффективности СРС.

З. Абасов, доцент Ульяновкого государственного педагогического университета предлагает целый ряд педагогических условий, которые должны способствовать эффективности самостоятельной работы. К ним относятся: предварительное проектирование преподавателем СРС, определение её места в структуре учебного процесса, уточнение целей и задач выполнения; насыщение учебного процесса разнообразными типами самостоятельных работ (по образу, реконструктивными, эвристическими, творческими), а также использование различных их форм (контрольные, курсовые, проектные, дипломные и др.) в рамках как аудиторных, так и внеаудиторных занятий; формирование у студентов навыков выполнения СР.

Особенность самостоятельной работы в ВПО должна заключатся в следующем (Таблица № 1):

Построенная таким образом самостоятельная работа студента будет выступать как средство формирования самостоятельности личностной характеристики будущего специалиста, повышающее его познавательную, социальную и профессиональную мобильность, формирующее у него активно преобразовательное отношение к окружающей действительности и к самому себе.

Таблица 1. Содержание деятельности преподавателя и студента при выполнении самостоятельной работы

4. Принцип проектирования оценочных средств для реализации образовательных программ ВПО с учетом компетентностного подхода.

Ориентация нового образовательного стандарта на компетентностный подход и кредитно-модульную организацию учебного процесса требует формирования многокомпонентных систем для оценки качества подготовки обучающихся и выпускников высших учебных заведений. На наш взгляд оптимальным путем для оценки качества подготовки студентов и выпускников в новой парадигме стандартизации должно стать сочетание традиционного подхода к оценке, ориентированного преимущественно на диагностику ЗУН и современного подхода, направленного на оценку качества универсальных и профессиональных компетенций, приобретаемых выпускников в результате освоения ООП соответствующего уровня.

В настоящее время он в какой-то мере реализуется в итоговой государственной аттестации (ИГА) - на государственных экзаменах и в подготовке и защите выпускной квалификационной работы (ВКР). В целом же новый путь развития образовательного процесса требует инновационных форм и методов контроля. Важнейшим условием успешной реализации новых форм контроля является их комплексность и функциональность, предполагающие связь приобретаемых компетенций с конкретными видами деятельности и уровнем решаемых выпускником задач.

Модель инновационной оценки должна включать следующие структурные компоненты:

1. Объекты оценивания и их предметные области.

2. Базы оценивания (нормы качества - системы требований).

3. Критерии оценивания (признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам).

4. Субъекты оценивания (студенты, преподаватели, эксперты).

5. Средства и технологии (процедуры) оценивания.

Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки качества подготовки выпускника, адекватно отражающую результаты освоения им основной образовательной программы, т.е. компетенции, приобретенные им в течение всего периода обучения. Для контроля качества компетенций выпускников проектируются структурная матрица формирования компетенций и структурная матрица оценочных средств.

Все структурные матрицы представляются в виде таблиц, где в столбцах указываются все учебные циклы и соответствующие им базовые и вариативные дисциплины (включая практики, НИР и др.) данной ООП, а также виды ИГА (гос. экзамен и ВКР). В строках таблиц указываются индексы компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки и формы оценочных средств, применяемые для текущей, промежуточной (рубежной) и итоговой государственной аттестации.

Отметим, что проектирование комплексных оценочных средств для контроля качества подготовки выпускников при реализации многоуровневых программ ВПО, основанных на компетентностном подходе, является сложной задачей. Но, при реализации новых стандартов образования необходимо создать новую систему оценочных средств, позволяющую планомерно отслеживать динамику роста качества подготовки студента.

Помимо этих четырёх принципов нам представляется целесообразным введение принципа усиления практической направленности образовательных программ. В связи с этим необходимо скорейшее принятие и введение в действие Федерального закона в части предоставления права представителям объединений работодателей участвовать в государственном прогнозировании и мониторинге рынка труда. Таким образом, предложенные основные принципы совершенствования УМКД будут способствовать подготовке компетентного специалиста отвечающего потребностям рынка.

Размещено на Allbest.ru