Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Инновационная деятельность преподавателя в региональном вузе

Инновационная деятельность преподавателя в региональном вузе

Модель инновационной деятельности педагога, структурные и функциональные компоненты – мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный. Специфика инновационной деятельности преподавателя дальневосточного вуза при подготовке будущих специалистов.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 27.09.2018
Размер файла 14,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ ВУЗЕ

Долган А.Г.

Хабаровская государственная академия экономики и права

Вступление человечества в постиндустриальный этап развития обусловил переход образования от знаниево-просветительской к инновационной парадигме [Абасов 2007: 5]. Инновационная деятельность в сочетании с традиционной «становится определяющей в обеспечении системной динамики устойчивого развития образования» [Алексанина 2006: 120]. Преподаватель вуза, реализуя инновационный потенциал, опирается на свой общекультурный и профессиональный опыт, способность к творчеству. К теоретической модели инновационной деятельности педагога относятся структурные и функциональные компоненты - мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный [Сластенин, Подымова 2006: 34-35]. Потребность преподавателя в поиске новых форм и способов образовательно-воспитательного процесса, разработке содержания образования, методов обучения и подходов к воспитанию происходит посредством изменения технологий на основе сотрудничества и совместного творчества участников педагогической деятельности через осознание позиций студентов и преподавателя.

Профессиональное вузовское образование гармонично сочетает обучение и воспитание, ориентированное на становление личности, развитие её социально-профессиональных компетенций. Выделим проблему определения роли преподавателя вуза и студента в системе воспитания будущего компетентного профессионала как личность. Независимо от преподаваемой науки педагог стремится сформировать из студента такую личность через: содержание учебной дисциплины; социально-культурные и нравственные ценности, передаваемые посредством учебного материала; диалог, предполагающий «равенство психологических позиций взаимодействующих сторон» [Сластенин, Подымова 2006: 34-35]; творческую личность самого преподавателя, его профессионализм, интеллект; комплекс мотивов, стимулирующих познавательную деятельность студентов (стать компетентным в своей профессии и конкурентоспособным на рынке труда) и преобразованных через призму опыта и креативности педагога; наконец - через совместное творчество и сотрудничество преподавателя и студента, обогащающих обе стороны в эмоциональном, профессиональном, интеллектуальном, социальном плане.

Таким образом, процесс личностно-ориентированного, социально-профессионального воспитания реализуется равноправными участниками диалога на основе «сотворчества и сотрудничества» [Сластенин, Подымова 2006: 35]. Эффективность вузовского воспитания может быть достигнута при наличии следующих педагогических условий:

- профессиональная компетентность преподавателей;

- мобильность и гибкость личностного, предметного и профессионального потенциала;

- открытость диалогу и сотрудничеству;

- умение создать или применить приемлемые развивающие, личностно-ориентированные педагогические технологии;

- креативность, владение творческими технологиями;

- способность действовать в единстве всех субъектов образовательного процесса (студентов, родителей, преподавателей, административного аппарата);

- способность к рефлексии;

- умение объединить воспитание и содержание образования сообразно социокультурным реалиям и тенденциям развития общества, в особенности - регионального сообщества и специфики региона, в котором обучается и планирует работать студент.

Исходя из взгляда Н.И. Лапина [Лапин 2006: 25], мы определяем регион как исторически сложившееся, действующее на территории административных границ страны, сообщество со своей социокультурной средой, устойчивыми внутри- и межрегиональными производственными, технологическими, культурными связями, стремящееся к интеграции с другими регионами. Вузы региона также расширяют сотрудничество в процессе ускорения развития образования на основе институциональной интеграции образовательного пространства, т.е. регионализации образования. Мы считаем фактором воспитания общественной и профессиональной позиции студентов, развития их ценностно-мировоззренческих, духовно-нравственных установок, связующим звеном между будущим специалистом и региональным сообществом направленность содержания образования на регионализацию. В этом случае преподаватель играет ведущую роль, т.к. он обучает и воспитывает специалиста, обладающего востребованными на региональном рынке компетенциями, готовит истинного гражданина сообщества, создаёт новое знание, приобщая обучаемых к научно-исследовательской работе, поиску информации, анализу, прогнозированию, разработке проектов, отражающих специфику социально-экономического развития региона, т.е. «инициирует новые личностно-ценностные смыслы, близкие социально-профессиональным интересам обучающихся» [Степашко 2005: 14].

Таким образом, инновационная деятельность преподавателя дальневосточного вуза имеет свою специфику, которая определяется следующими требованиями: быть способным к сотрудничеству с преподавателями других дисциплин и созданию интегрированных курсов подготовки специалистов для данного бинаправленного регионального пространства; обладать знанием культур и традиций трехмерного макрорегиона (Дальний Восток, Северо-Восточная Азия, Азиатско-Тихоокеанский регион) и уметь трансформировать принятую азиатскую систему ценностей через призму российских ценностей при подготовке будущих специалистов, адаптированных к работе и сотрудничеству в АТР; вести новаторскую деятельность по созданию учебно-методических и учебно-информационных комплексов, отвечающих требованиям времени, содержанию обучения, интересам студентов и личным творческим устремлениям авторов - преподавателей вузов региона.

Список литературы

инновационный педагог дальневосточный вуз

Абасов З. Инновации в образовании и синергетика // Вестник высшей школы. - 2007. - № 4. - С. 5.

Алексанина Н.С. Инновационная деятельность в образовании // Мир образования, образование в мире. - 2006. - № 4. - С. 120.

Грищенко В.Н. Концепция компетентностного подхода и профессиональное воспитание в высшей школе // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 2. - С. 83.

Лапин Н.И. Регион, его статус и функции в российском обществе: теоретико-методологические основы исследования // СОЦИС. - 2006. - № 8. - С. 25.

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 1. - С. 34-35.

Степашко Л.А. Региональная составляющая образовательного процесса в высшей педагогической школе. - Хабаровск, 2005. - С. 14.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены