Размещено на http://www.allbest.ru/

146

Размещено на http://www.allbest.ru/

Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева

Проектная деятельность в школе

Рязанова З.Г., Еременко Е.И.

Необходимость развития компетенций в рамках школьного образования связывают с изменениями в общем строе жизни современного общества и, в особенности, сферы труда. Эти изменения в свою очередь связаны с небывалыми темпами научно-технического прогресса, стремительным совершенствованием технологий практически во всех областях науки и техники. По данным учёных, количество информации каждые 15 лет удваивается. Такой темп научно - технического прогресса предъявляет очень жесткие требования к уровню персонала, использующего различные технологии, в том числе организационные и управленческие. Способность «общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т.д. - универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, сфера образования, являясь традиционно консервативной системой, не развивает. Школа, ориентирующаяся сугубо на знания, с точки зрения новых запросов мира труда, устарела».

В отношении создания среды в рамках школьного обучения в исследованиях Д. Равена подчеркивается, что, во-первых, в большинстве школ, работающих по традиционным методам, среда скорее препятствует, чем способствует развитию компетентностей. Традиционные формы обучения создают лишь ограниченные возможности для создания развивающей среды. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования и т.п. способствуют формированию компетентностей. компетенция школьный образование проектный

Итак, успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показывают, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие проектным типом мышления.

Инновационные технологии стремительно завоёвывают прочные позиции во всех сферах человеческой деятельности. На данном этапе большое внимание уделяется комплексному подходу к их использованию в образовательном процессе школы, вопросам создания единого информационного пространства общеобразовательной школы. Сегодня очевидно, что учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Internet.

Учебный проект - организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной темы или учебного раздела.

В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Осуществляется проект в рамках отведенного учителем времени.

1. Постановка задачи учителем.

В качестве проектной работы ученикам предлагается задача, требующая в процессе работы над ней актуализировать, реализовать на практике, расширить полученные на уроках знания. Учитель формулирует задание: задает тему, цель и результат, условия организации самостоятельно-групповой деятельности и материально-техническое оснащение.

2. Общее обсуждение задачи.

Обсуждение проблемных вопросов - «мозговой штурм». В процессе «мозгового штурма» учениками выдвигаются гипотезы, формулируются учениками совместно с учителем проблемные вопросы. Найденное решение будет ответом на ту или иную проблему. Формулируются темы исследований. Происходит общая работа по уточнению формулировки задания: дискуссия, обмен мнениями. Учащиеся «примеряют» предложенное задание «на себя», предлагая свое понимание и трактовку задумываемого в проекте результата, усложняют или упрощают его, достраивают недостающие (не определенные исходным заданием) детали.

3. Планирование работы и выделение групп учащихся.

На этом этапе появляются предложения, как можно разбить всю работу на части, а, следовательно, и необходимость разделить всех участников на группы. Оптимальная организационная форма работы -- мини-бригады из 1-3 человек одинакового уровня компетентности. Ученикам предоставляется возможность свободно выбрать себе делового партнера и наиболее привлекательную часть работы, что позволяет создать работоспособные мини-бригады и учесть склонности школьников.

4. Обсуждение задачи и распределение обязанностей в группе.

Теперь уже в каждой группе происходит работа, схожая с этапом 2, по обсуждению и детализации определенной части общей работы. Данный этап уже с первых шагов проектной деятельности позволяет сделать учебный проект сугубо индивидуальным для группы. На этом же этапе происходит распределение ролей в группе, определение заданий для каждого. Деятельность этого этапа заканчивается работой по совместному планированию предполагаемых действий и планирование работы каждого.

5. Регистрация.

Этот этап является контролирующим. Учитель регистрирует состав каждой группы, ее задачи, задание каждого участника группы.

6. Актуализация знаний.

Данный этап является необходимой подготовкой перед конечным оформлением творческого продукта.

Здесь актуализируются те знания, на расширение и применение которых направлен создаваемый проект.

Это может проходить как с помощью учителя, так и самостоятельно.

7. Создание продукта.

На этом этапе работы по выполнению проекта в каждой группе идут по разработанному плану, где, в зависимости от его типа, или проводятся исследования, или поиск и сбор необходимой информации, или практическое изготовление чего-либо, необходимого для представления результата конечной деятельности. Учащиеся оформляют результаты своих исследований с помощью офисных программ (Word, Excel, Power Point).

8. Презентация проекта.

Выполнение запланированных работ заканчивается обычно публичным предъявлением результата. Участниками проекта подготавливается краткое выступление, в котором они описывают: в чем суть их проекта, какими знаниями они воспользовались при его создании, в чем особенности их разработки, каковы дальнейшие перспективы применения проекта, кто оказывал им помощь при выполнении работы и т.д.

9. Рефлексия.

На этом этапе учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранные проектировщиками, объективные и субъективные причины успехов и неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п.

10. Подведение итогов проведения проекта.

Для этого учителем предварительно разрабатываются критерии оценивания работ учащихся. Следует отметить, что учащихся необходимо познакомить с критериями оценивания еще до начала проекта.

В процессе освоения проектной технологией у учащихся происходит формирование информационной, прогностической, «работы в группе», общеучебной, организационной компетентностей.

Реализация проекта в школе помогает выявить интересы и виды компетентности каждого вовлеченного в проект ученика. Подобные интересы имеют отношение либо к определенному типу поведения, которое нравится ученикам, либо к отдельным областям знания.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что проектно-исследовательская деятельность не только способствует развитию компетентности, связанной с данными интересами, но и выявляет мотивацию учеников, что позволяет поддерживать в классе увлеченность выполняемой деятельностью. Благодаря данной деятельности возникает общее настроение энтузиазма и вовлеченности всех учеников в проект.

Список литературы

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Под ред. Е. С. Полат. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999.

2. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

3. Schlьsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. - Vеrlag C. , H. Beck. - Mьnchen, 2000.

Размещено на Allbest.ru