Размещено на http://www.allbest.ru/

Томский государственный университет

Коммуникативная культура студентов

Кошель Е.Ю.

Одной из наиболее актуальных проблем современного университетского образования является развитие коммуникативной культуры студенческой молодёжи. Успешность будущей профессиональной и социокультурной деятельности выпускников вуза в значительной степени обусловлена их умением вести продуктивный диалог, позволяющий осуществить кристаллизацию и синтез идей, оперативный обмен информацией, сознательный выбор мировоззренческих позиций. Практика показывает, что уровень коммуникативной культуры первокурсников в большинстве случаев достаточно низок. Многие из них затрудняются аргументировано и логически правильно отстаивать свою точку зрения, не умеют внимательно выслушивать партнеров по диалогу, анализировать их суждения и оперативно использовать для решения поставленной проблемы; стремятся к монологическому общению, не требующему обособления позиций по типу «Я и Ты». Решить проблему развития коммуникативной культуры студентов, на наш взгляд, можно, только направив значительные усилия на реализацию в образовательном процессе принципа диалогизации, позволяющего преобразовать суперпозицию преподавателя и субординированную позицию студента в личностно равноправные позиции. Именно диалогизация образовательного процесса позволяет создать на занятиях понимающий контекст, который следует рассматривать как результат совместной деятельности преподавателя и студентов, отражающий сложные взаимодействия своего и чужого опыта, обмен смысловыми позициями и аргументацию собственной точки зрения. В настоящее время принцип диалогизации реализуется в университетском образовательном пространстве не в должной степени. В деятельности значительной части преподавателей преобладают формы учебной работы, характерные для личностно-отчужденного обучения, например, монологическое объяснение нового материала.

В надежде произвести благоприятное впечатление, подобно ловким политикам, мы не упускаем из виду ни поведения окружающих, ни ожиданий, которые они связывают с нами, и «подгоняем» под них свое поведение. Большая часть наших поступков продиктована заботой о собственном имидже. Однако, связь между нами и окружающими - это улица с двусторонним движением.

Наши мысли и чувства, связанные с собственным Я, влияют на интерпретацию происходящих вокруг нас событий, на то, как мы их воспринимаем, и на наши реакции на окружающих. Окружающие же, в свою очередь, помогают нам формировать восприятие себя. Существенную роль в этом направлении играют взаимоотношения в диаде «преподаватель - студент». При диалогическом общении возникает специфическая ситуация, которую можно обозначить как «мы-ситуация, мы-решение», объединяющая действия участников в решении учебных задач. При построении диалогического общения проявляется умение преподавателя быть вместе со студентом, рядом с ним, а не над ним, умение вовлекать его и вовлекаться самому в совместный процесс обучения. Данный тип деятельности представляет со стороны преподавателя «деятельность для другого», а со стороны студента - «деятельность с помощью другого». Активно слушающий преподаватель не только слышит, но и отмечает невербальные сигналы партнёра по общению (мимику, жесты и др.) Преподаватель обладает способностями в устранении коммуникативных барьеров, препятствующих процессу общения. Формирование ценностного отношения студента к учебной дисциплине фокусируется на личности обучаемого, выявлении факторов, препятствующих и способствующих успешному усвоению предмета, понимании механизмов и закономерностей открытого взаимодействия, психологической поддержке личности студента в новой социокультурной среде вуза. Одним из таких путей является создание особой психологической атмосферы межличностных отношений, которые отличаются взаимным вниманием, заботой и пониманием другого. Такие отношения основаны на открытости, которая понимается как процесс самораскрытия личности в общении. При взаимодействии педагога и студента рефлексивность, открытость преподавателя, его готовность к диалогу помогает обучаемому расширить круг общения, способствует преодолению застенчивости, скрытности, неуверенности в себе, дает ощущение позитивной оценки себя, признания и принятия личности. Общение в ситуации самораскрытия предоставляет возможность более полного понимания себя и других, создает ощущение совместного переживания, соучастия в судьбе другого, преодоления ролевых, статусных, гендерных и других стереотипов. Достижение преподавателем эмоционального контакта со студентами через самораскрытие связано с глубиной внутреннего диалога, проблемным характером подачи материала, передачей своего отношения к различным актуальным вопросам, выходящим за рамки учебной программы.

С одной стороны, самораскрытие предполагает понимание преподавателем студента, признание его права на ошибку, а с другой - личную ответственность педагога за свои суждения, оценки, требования и поступки. Это, в свою очередь, инициирует студента к открытости, к высказыванию своего мнения, даже если оно противоречит общепринятому.

Ценностно-ориентированная форма воздействия на студента определяется с учетом специфики психологического развития личности в юношеском возрасте, характеризующейся бурным развитием самосознания , поиска своего места в окружающем мире, корректировкой жизненных планов переходом к периоду зрелости как наиболее стабильному, продуктивному творческому периоду своей жизни. Умение взглянуть на себя» со стороны» помогает преподавателю преодолеть эгоцентрические установки и убеждения, сложившиеся стереотипы восприятия студентов, что может служить основой для формирования гуманистического мировоззрения , развития способности видеть мир глазами своих студентов и понимать их переживания. диалогизация образовательний студента воздействие

Проблема развития коммуникативной культуры студенческой молодёжи требует комплексного междисциплинарного подхода и совместных усилий как преподавателей, так и студентов. Как показали проведённые опросы студентов, в практике современного преподавания на первое место в диалоге студент - преподаватель ставится преподаватель, как указывающий, диктующий субъект, роль же студента сводится к «молчаливому послушнику». В связи с этим можно рекомендовать занятия проводить в виде тренингов «Диалог», «Анализ аргументации», практикумов «Ответы на вопросы».

Обеспечение определённого уровня диалогического взаимодействия позволит преподавателям осуществлять их дальнейшую профессиональную и социокультурную подготовку на основе полноценной реализации принципов диалога, ориентировать весь учебный процесс на развитие коммуникативной культуры будущих специалистов.

Список литературы

Гидденс Э. Социология. - М., 2000.

Майерс Д. Социальная психология. - СПб.: Питер, 2005. - 7-е изд. - 794 с.

Размещено на Allbest.ru