Размещено на http://www.allbest.ru/

76

Ульяновский государственный университет

ВУЗ как механизм адаптации в процессе модернизации хозяйственной сферы

Кириллова Т.В.

Процессы модернизации, проходившие в Ульяновской области в 90-е годы прошлого столетия, были инициированы политическими, а не экономическими субъектами. Но специфика культуры региона, а также специфика сложившейся политической ситуации, определили характер социально-экономического развития области. Необходимо отметить, что процессы модернизации, инициированные политическими элитами, не только породили новых экономических субъектов (например, крупных собственников), но и изменили культуру, социально-экономические отношения и сферу политики. Были заимствованы западные техника и технология, а также элементы культуры хозяйственной сферы. Механизмы и структуры социальной регуляции хозяйственной сферы остались прежними, выработанными в рамках условий существования в «советский» период. В связи с этим рыночные нововведения с большим трудом принимались населением, а такие формы хозяйственной деятельности, как предпринимательство в начале 90-х годов вообще ассоциировались как нечто чуждое и ненормальное. В данной ситуации возросла роль вузов, которые стали играть роль механизма адаптации хозяйственной сферы к новым рыночным условиям.

Система высшего образования относительно самостоятельный элемент системы жизнедеятельности общества и вместе с тем она оказывает сильное, если не решающее воздействие на развитие общества. Она интегрирует вокруг себя другие общественные системы (экономику, культуру, экологию и т.д.), предопределяя не только перспективы развития общества в целом, но и деятельность каждого отдельного человека. Система высшего образования развивает и приумножает человеческий капитал, формирует идеи, социально значимые идеалы, мировоззренческие позиции людей. Еще в 1964 г. Гэри С. Беккер опубликовав ряд работ по проблемам инвестирования капитала в образование и подготовку специалиста, тем самым теоретически и эмпирически зафиксировал эффективность вложений капитала в человека для экономики. Инвестициями в человеческий капитал, по его мнению, могут быть образование, накопление производственного опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации. Затраты на его формирование представляют собой именно инвестиции, поскольку они предполагают перемещение ресурсов из настоящего в будущее. Учащийся жертвует частью своего (или своей семьи) потенциального или реального дохода сегодня ради получения более высокого дохода завтра. Сопоставив выгоды и издержки образования, Г. Беккер подсчитал среднюю рентабельность вложений в образование человека. Получилось, что в США отдача высшего образования превышает вложения капитала в банковскую сферу или промышленность на 10-15%. Кроме того, в более поздних своих исследованиях Г. Беккер установил, что инвестирование родителей в образование детей обеспечивает вертикальную межпоколенную мобильность семьи, и это более выгодное вложение, чем накопление капитала в виде богатства.

Роль вузов в системе высшего образования с каждым годом все более и более возрастает. Если ранее основной задачей высшего образования была подготовка специалистов соответствующего профиля, то в настоящее время, в эпоху информационных технологий, высшие учебные заведения становятся системой проектирования и формирования будущего. Сам образ будущего задается в первую очередь политическими лидерами, но именно вузы являются тем механизмом, который формирует членов этого будущего общества. И это демонстрирует история развития человечества в целом и история России.

К концу 50-х годов СССР располагал одной из лучших в мире систем среднего, профессионального и высшего образования. Это признание пришло после запуска первого искусственного спутника Земли. Именно тогда Конгресс США принял Закон «Об образовании в целях национальной обороны». По инициативе президента США Дж. Кеннеди в стране в два раза увеличилось число университетов. В СССР были предприняты попытки закрепить этот успех в сфере подготовки специалистов, но предложенные меры оказались неэффективными и были отклонены.

В 90-х годах ХХ века в связи с распадом СССР, и как следствием утратой сложившихся социальноэкономических связей, система высшего образования России оказалась в сложной ситуации, которая определялась следующим. Во-первых, вузы стали самостоятельными субъектами хозяйственной деятельности и были вынуждены самостоятельно искать источники финансирования. Во-вторых, изменился характер самой хозяйственной сферой. Переход от административно-плановой экономики к рыночной изменил не только способ взаимодействия между участниками хозяйственной сферы, но и разрушил устоявшиеся связи и отношения между ними. Необходимо было создавать новые формы взаимодействия в сфере экономики. Это обусловило возникновение потребности в специалистах с новым типом мышления, что и определило возникновение нового требования, предъявляемого к высшим учебным заведениям. В-третьих, хозяйственная сфера требовала специалистов новых специальностей (в первую очередь, экономистов и юристов).

В этих условиях принципиально изменилась роль высшего учебного заведения. Если ранее вуз ограничивал свою деятельность подготовкой и переподготовкой специалистов (а также проведением научных исследований), то в условиях транзитивной экономки России 90-х годов вуз должен был стать базовым механизмом модернизации хозяйственной сферы.

Характер изменения культуры хозяйственной сферы в России был модернизационным, т.е. насаживались образцы и эталоны практик без учета культурных и исторических особенностей общества. Любые изменения в обществе изначально вызывают отторжение у населения, даже если эти изменения жизненно необходимы для дальнейшего существования общества вообще. Если же изменения противоречат культуре общества, то противодействие этим изменениям со стороны индивидов становится еще более серьезными. Образцы хозяйственной деятельности, которые навязывались правящими элитами обществу, противоречили прошлому опыту существования и потому просто отторгались культурой. Традиционные хозяйственные ценности (такие как труд, профессионализм, предприимчивость, собственность и т.д.) наполнялись новым содержанием, подчас отвергавшим весь предыдущий опыт жизни.

Вузы автоматически стали механизмом адаптации в этом процессе модернизации хозяйственной сферы. Именно высшие учебные заведения смогли освоить современный опыт ведения экономической деятельности, изучить существующие в Западном мире хозяйственные практики, осмыслить рыночные ценности и адаптировать их с учетом отечественной ментальности. Кроме того, вузы смогли предложить новые формы передачи этих знаний, появились такие формы образовательной деятельности, как дополнительное образование, ускоренные формы обучения, различные курсы повышения квалификации и переподготовки специалистов под требования новой рыночной среды.

Кроме изменения собственной деятельности или ее переориентации перед вузами встала важная задача продемонстрировать на собственном примере эффективность предлагаемых адаптированных практик хозяйствования. Использование корпоративной культуры вузами, как инструмента управления организацией, имело два назначения. Во-первых, чисто управленческий характер, т.е. корпоративная культура повышала степень управляемости организации, давала больший управленческий эффект. Во-вторых, корпоративная культура становилась своеобразным элементом маркетинга, т.е. демонстрировала потенциальным потребителям и бизнес-партнерам успешность используемых практик управления.

Корпоративная культура вуза стала восприниматься в качестве образцовой, а пропагандируемые ее ценности, как значимые в экономической сфере. Первоначально носителями корпоративной культуры становились сами сотрудники и преподаватели вуза. Но в рамках учебного процесса, в процессе реализации хоздоговорных работ и прикладных исследованиях, а так же в других формах взаимодействия сотрудников вуза с окружающей средой происходила трансляция элементов корпоративной культуры. В первую очередь демонстрировались и усваивались в хозяйственной культуре региона ценности корпоративной культуры.

Студенты, как основные получатели содержания корпоративной культуры, по окончании высшего учебного заведения трудоустраиваются традиционно на низших и средних звеньях управления в организации, а также на должностях специалистов в той или иной сфере деятельности. В связи с занимаемой должностью и имеющимся человеческим капиталом, специалисты с высшим образованием становятся своеобразными лидерами мнений на своем предприятии, поэтому пропагандируемые ими ценности в большей степени усваиваются окружающими и они способны изменять сложившуюся организационную культуру.

При осуществлении хоздоговорных работ, сотрудники ВУЗа осуществляют взаимодействие либо с первыми лицами предприятий, либо с ведущими специалистами данного предприятия. Эти люди, как правило, тоже являются лидерами мнений в своих организациях. И также как и в первом случае, пропагандируемые ими ценности эффективно усваиваются организационной культурой.

Необходимо отметить такой канал формирования региональной хозяйственной культуры, как средства массовой информации. Сотрудники ВУЗов, как правило, занимают активную гражданскую позицию и пропагандируют ценности корпоративной культуры не только при осуществлении своей непосредственной деятельности, но и в средствах массовой информации. высший образование хозяйственный сфера

Таким образом, высшие учебные заведения становятся основным субъектом модернизации региональной хозяйственной культуры.

Размещено на Allbest.ru