Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как средство их социальной адаптации

Коммуникативная составляющая общения младших школьников как существенное средство социальной адаптации ребенка, воспитательная задача образовательного учреждения. Его зависимость от мастерства и осознанности этой задачи педагогическим коллективом.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 27.09.2018
Размер файла 14,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности как средство их социальной адаптации

В данной статье мы рассмотрим коммуникативную составляющую общения младших школьников, которая, на наш взгляд, является существенным средством социальной адаптации ребёнка.

С поступлением ребенка в школу происходят существенные изменения во внешних условиях его развития, в том числе и в его взаимоотношениях с окружающими людьми. Большую часть дня дети теперь проводят в окружающими людьми: родителями, учителями, сверстниками. Изменяется содержание общения, в него входят виды общения, не связанные с игрой, выделяется особое «деловое общение» со взрослыми. Именно в этот период развития основной формой взаимодействия с внешней средой является общение. Происходит установление исследующих отношений «ученик - ученик», «ученик - родители», «учитель - родители».

Общение - это сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, благодаря которому «индивиды» как физически, так и духовно творят друг друга. В общении различают три стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Остановимся на характеристике коммуникативной стороны общения. Как отмечают учёные, на первых этапах вхождения в школьную жизнь у детей происходит существенная психологическая перестройка. Под воздействием социальной ситуации развития у детей формируются новые потребности в овладении знаниями и умениями. Ребенок входит в новый режим, устанавливает доверительные отношения с учителем и товарищами. Именно коммуникативная сторона общения связана с выявлением специфики информационного процесса между людьми как активными субъектами. Коммуникативная сторона общения не может быть ограничена простой передачей информации. Коммуникация предполагает активное взаимодействие людей друг с другом в процессе общения, их взаимодействия друг на друга [4: 116].

Коммуникативную сторону общения нельзя рассматривать без такого компонента как «способность». Способность к общению зависит от склада характера, типологических свойств личности. Это одна из наиболее социально обусловленных видов способностей, которая проявляется в умении воспринимать людей, давать им оценку, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на окружающих. Развитые коммуникативные способности позволяют грамотно строить межличностные отношения с людьми, эффективно взаимодействовать с ними в совместной деятельности. Коммуникативные способности, по мнению Н.В. Клюевой - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми [3: 5].

Коммуникативные способности включают в себя:

1) желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»);

2) умение организовывать общение («Я умею!»);

3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю!»).

Развитие коммуникативных способностей связано с проявлением специфических возрастных особенностей личности в данном периоде. Исследование условий развития коммуникативных способностей младших школьников потребовало обращения психологов к характеристике своеобразия такого периода, в рамках которого протекают годы начала учебной деятельности младшего школьника.

Данный период развития ребенка характеризуется величайшим конфликтом со средой. Он сопровождается внутренними и внешними потрясениями. Возникает серьезный конфликт между ребенком и средой, и внутри самого ребенка. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, перемене, в гардеробе. Усвоение связанных с этими ситуациями норм речевого поведения помогает ребенку адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребенок младшего школьного возраста, избегать конфликтных ситуаций в общении. Именно за счет развития коммуникативных способностей у ребенка данного возраста происходит социальная адаптация к внешним условиям среды [2: 247].

Определяя понятие адаптации, Э. Фромм различает:

– статистическую адаптацию, при которой характер человека остается неизменным и лишь проявляются какие-то новые привычки;

– динамическую, при которой индивид приспосабливается к внешним условиям, но такое приспособление изменяет его, в нем возникают новые стремления [5: 58].

Многие психологи изучают человека не только как личность во взаимосвязи и взаимодействии с человеком, но и с окружающими его обстоятельствами, поэтому в своих исследованиях они рассматривают психологический аспект социальной адаптации. Социальную адаптацию Т.К. Дичев и Б.Г. Турусбеков представляют собой как систему, направленную на овладение новыми общественными связями. Кроме того, по мнению Д.А. Даренских, адаптация учащегося является в определенной мере воспитательной задачей конкретного образовательного учреждения и зависит от мастерства и осознанности этой задачи педагогическим коллективом. Е.А. Ямбург, в своих исследованиях говорит о том, что именно школа и педагогический коллектив должны способствовать наиболее успешной адаптации младших школьников [1: 52].

Таким образом, развитие коммуникативных способностей у детей младшего школьного возраста способствует более успешному формированию их социальной адаптации.

Список литературы

коммуникативный педагогический школьник адаптация

1. Воликова Т.В. Учитель и семья: Учебное пособие для пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Просвещение, 1991. - 480 с.

3. Клюева Н.В., Филиппова Е.В. Общение. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 191 с.

4. Психология / Под ред. А.А. Крылова. - М.: Проспект, 1999. - 584 с.

5. Фромм Э. Душа человека. - М.: АСТ-ЛТД, 1998 - 664 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.