Технология полного усвоения в современном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

44

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология полного усвоения в современном вузе

образование технологический обучение

В настоящее время в России идет становление новой системы высшего образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Важнейшей составляющей педагогического процесса становятся личностно - ориентированные образовательные технологии, призванные обеспечить эффективность обучения. Что такое образовательная технология? По определению «Юнеско», образовательная технология - это системный метод создания, определения и применения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом человеческих и технических ресурсов, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. По утверждению Г.К. Селевко, образовательная технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Образовательная технология - составляющая современного педагогического процесса. Спектр современных образовательных технологий достаточно широк, и выбор каждой из них определяется целью, спецификой содержания, конкретными условиями образовательной среды. Внедрение технологического подхода в образование обусловлено необходимостью повышения результативности обучения в современных условиях.

Технология полного усвоения, на которой мы остановили свой выбор, обеспечивает преподавателя всем необходимым для конструирования учебного процесса, способствует усилению его эффективности и позволяет находить, использовать и создавать конкретные условия учебной ситуации для того, чтобы процесс протекал в благоприятной обстановке. Это технология, в которой комфортно и преподавателю, и студенту.

Суть же ее выражается в следующем.

В традиционном учебном процессе всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления учебного материала. Мы объясняем и требуем так, как будто перед нами находится один студент, а не десятки с различными особенностями восприятия, осмысления, запоминания. При этом единственное, что остается незафиксированным, - это результаты обучения. Полученные студентом «тройки», «четверки», «пятерки» за освоение базового содержания образования, фактически означают дифференциацию того, что не может быть дифференцировано по определению, так как должно быть усвоено всеми полностью.

Как преодолеть разброс успеваемости? Мировая практика накопила различные подходы к решению этой проблемы. Именно эта задача ставится и решается в системе обучения, получившей название технологии полного усвоения.

В основе технологии полного усвоения лежат идеи, выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кероллом и Б. Блумом. На основе исследований они пришли к выводу: при правильной организации обучения, особенно при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство обучающихся в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал. Отличительной чертой обучения на основе технологии полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на достаточно высоком уровне, которого должны достичь все обучающиеся. Рассмотрим основные этапы технологии полного усвоения.

1. Ориентация учащихся. Преподаватель с самого начала заявляет студентам, что они начинают учиться «по-новому», и по этой технологии теперь, во-первых, не будет неуспевающих, во-вторых, хороших и отличных оценок неограниченно.

Затем учащиеся знакомятся с тем, как они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения. Упор делается на следующих основных идеях:

- обучение будет происходить по новому методу, который позволяет достичь хороших результатов, но не большей его части, а всем учащимся;

- каждый получает отметку только на основе результатов заключительной проверки, по итогам всего курса;

- отметка каждого определяется не сравнением с результатами других, а заранее определенным этало-ном. Здесь нужно указать эталон высшей отличной отметки;

- каждый, достигший этого эталона, получит отметку «отлично»;

- число отличных отметок не ограничивается. Соответственно взаимопомощь не уменьшает возмож-ность каждого получить отличную отметку. Если все помогают друг другу, все хорошо учатся, то все могут заслужить отличные отметки;

- каждый получит любую необходимую помощь. Поэтому, если он не может усвоить материал одним способом, то ему будут предоставлены другие альтернативные возможности;

- на протяжении всего курса обучения каждый получает серию «диагностических» проверочных работ (тестов), предназначенных для руководства его продвижением; результаты этих проверок не оцениваются отметками. Сведения по результатам этих проверок служат только для того, чтобы учащийся мог легче обнаружить неясности или ошибки и исправить их;

- в случае затруднений при выполнении текущих проверочных работ каждому сразу же будет дана воз-можность выбрать альтернативные учебные процедуры, чтобы помочь преодолеть затруднения, недопонимание или ошибки;

- эти возможности выбора надо незамедлительно использовать, не позволяя ошибкам или неясностям накапливаться и затруднять последующую учебную деятельность.

Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная черта всей системы - направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат.

2. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам.

3. Изложение нового материала и его проработка учащимися происходит традиционно. Однако вся учебная деятельность проходит на основе ориентиров, которые представляют собой точно, конкретно сформулированные учебные цели. После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится проверочная работа («диагностический тест»), результаты которого объявляются сразу же после его выполнения. Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений.

4. После выполнения проверочной работы учащиеся разделяются на две группы: достигших и не до-стигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал, помогать отстающим либо просто могут быть свободны - до начала изучения следующей учебной единицы. Основное же внимание уделяется тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полное усвоение материала. С ними организуется вспомогательная учебная деятельность. Для этого вначале выявляются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях. По той части учебного материала, которая должным образом не усвоена большинством студентов, проводятся занятия со всей группой; изложение материала повторяется заново, причем способ изложения меняется. Основной формой работы является работа в малых подгруппах, их взаимообучение, использование помощи тех учащихся, которые успешно усвоили данный раздел. Для устранения частных пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа.

5. Вспомогательная работа завершается проверкой (диагностическим тестом), после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто еще не достиг полного усвоения. Изучение новой учебной единицы происходит лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы.

После проверки контрольных работ преподаватель готовит для каждого студента обзорную информацию, которая конкретизирует данные итоговой проверки, привязывая их к разделам курса (учебным единицам). Для такой конкретизации применяется уже составленная преподавателем таблица спецификации целей по всему курсу.

Такие данные дают студенту возможность самостоятельно ориентироваться в полученных знаниях и эффективно восполнять имеющиеся пробелы как при подготовке к пересдаче разделов курса, так и в ходе дальнейшего обучения.

Показателями эффективности урока по технологии полного усвоения знаний являются рост положительной мотивации учащихся, уровня их обученности, динамика обучаемости, комфортность, создаваемая ситуацией успеха.

Обучение на основе полного усвоения получило широкую международную известность. У себя на родине, в США, оно охватило ряд школьных округов. Эстонские педагоги - исследователи П.У. Крейтсберг и Э.В. Крулль творчески переработали и применили технологию полного усвоения. В итоге успеваемость повысилась на 60%, достижение целей обучения на уровнях понимания и применения увеличилось более чем в три раза. Широкое применение эта технология получила в школах Канады, Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Кореи. Причины такого необычайно высокого интереса к этой технологии заключается в том, что она эффективна, обеспечивает практическую возможность индивидуализации учебного процесса, коррекции пробелов в структуре индивидуальных знаний, способствует улучшению качества знаний как хорошо, так и недостаточно подготовленных учащихся.

Размещено на Allbest.ru