К вопросу о содержательно-компонентном составе структуры учебного взаимодействия

Размещено на http://www.allbest.ru/

30

Альманах современной науки и образования

К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАТЕЛЬНО-КОМПОНЕНТНОМ СОСТАВЕ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Брим Н.Е.

В научных исследованиях активно разрабатываются различные аспекты оптимального взаимодействия субъектов обучения (Т. В. Асламова, В. Л. Моложавенко и др.), формирования готовности к взаимодействию со школьниками (А. Б. Романенчук и др.), развития отношений сотрудничества в системе учитель - ученик (Л. С. Выготский, И. А. Ларионова, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, Д. Б. Эльконин и др.), педагогического общения (А. А. Бодалев, В. А. Кан - Калик, А. А. Леонтьев, О. В. Тулупова и др.), гуманизации взаимодействия (В. Н. Белоногова, А. Н. Утехина и др.), ролевого взаимодействия (М. В. Ломаева и др.).

К настоящему времени при всей значимости результатов передового педагогического опыта и научных исследований структура учебного взаимодействия представлена недостаточно четко, в то время как тенденции развития современного образования, базирующиеся на положениях гуманистической педагогики создают все условия для ее построения.

Гуманизация системы образования имеет широкое философско-антропологическое и социальнополитическое значение, поэтому, направляя все свои усилия на развитие сущностных сил обучаемого, она преследует цель научить его не только видеть и находить возникающие в процессе учебного взаимодействия трудности, но и уметь анализировать их, искать пути решения проблем, формируя те социально значимые качества, которые необходимы в будущем, что возможно лишь в процессе согласованной деятельности педагогов и учащихся, обеспечивающей их личностный рост.

Концепция же взаимозависимого, взаимодействующего мира находится в центре гуманистической педагогики, что позволяет нам рассматривать процесс формирования умений учебного взаимодействия в контексте двухстороннего субъект-субъектного взаимодействия, характеризующегося общностью цели и осознанностью взаимных действий с обеих сторон, выступающих в роли субъекта.

Вышесказанное обусловливает построение такой структуры учебного взаимодействия и такого ее содержательного наполнения, с помощью которых могло бы осуществляться активное включение обучаемых в личностно-ориентированные разнообразные виды деятельности, внимательное изучение их успехов и неудач, анализ проявлений с точки зрения их потенциала для настоящего и будущего, обучение их умениям учебного взаимодействия, содержащими в себе необходимые для эффективного взаимодействия элементы: элементы анализа, рефлексии, прогнозирования, проектирования, перцепции и коррекции.

Содержательно-компонентный состав структуры учебного взаимодействия должен основываться, в первую очередь, на положениях следующих подходов:

1. Системного, представляющего процесс формирования умений учебного взаимодействия в рамках выявленной структуры во взаимосвязи всех ее компонентов, являющихся равнозначными содержательно наполненными величинами, и обусловливающего двухсторонний характер обучения, направленного на формирование умений учебного взаимодействия, соответствующих потребностям образовательного процесса.

2. Аксиологического, органически присущего гуманистической педагогике, обеспечивающего педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами, создающего условия для личностного и профессионального роста, для осуществления самореализации и для развития индивидуальности педагога и обучаемых.

3. Синергетического, позволяющего рассматривать процесс учебного взаимодействия педагога и обучаемых как развивающуюся, самоорганизующуюся, взаимообогащающуюся систему, осуществляющую гибкий запуск и мягкое регулирование механизмов, стимулирующих осмысление и глубокое осознание своей деятельности как одной из главных ценностей, как фактор самосозидания.

Рис. 1. Структура учебного взаимодействия (в модификации А. Н. Утехиной)

Первый компонент структуры рассматривается как создание педагогом соответствующей образовательной ситуации на уроке, а потом принятие обучаемого в эту ситуацию обучения и развития, в которой все этапы обучения спонтанно способствуют успешному усвоению гуманитарного знания.

В отечественной педагогической литературе (А.С. Чернышев, С.М. Годник, Н.Я. Сайгушев и др.) образовательная ситуация представлена как совокупность предстоящих педагогических проблем, которые необходимо решить в процессе учебного взаимодействия. Часто это взаимодействие сопровождается значительными эмоциональными проявлениями и направляется на перестройку сложившихся взаимоотношений

Второй компонент - педагогическая пресуппозиция, или предвосхищение успеха обучаемого, - создается верой преподавателя в способность обучаемого решать задачи повышенного уровня сложности и одновременно организацией ситуации помощи в овладении различными учебными техниками (речь, жесты, контекст).

Идея такой «пресуппозиции» выражена в концепциях «зоны ближайшего развития» Л. С. Выготского, «плюс 1 к традиционным приемам» Л. Кольберга и др., сущность которых заключается в том, что расстояние между актуальным уровнем развития и возможным, предвосхищаемым не так велико.

Третий компонент можно рассматривать как развитие культуры оценивания ошибок, основывающейся на положении о том, что совершение и осознание ошибки поддерживает и укрепляет «позитивное» знание обучаемого.

Для эффективного учебного взаимодействия очень важно, чтобы исправление учителем ошибок осуществлялось не мгновенно, а латентно, т. е. так, чтобы обучаемому давалось время для продумывания хода действий.

Четвертый компонент структуры - педагогическое содействие - представляет преподавателя как непосредственно участвующую в учебном процессе и способную к обратной связи с обучаемым личность.

Преподаватель мотивирует учебную деятельность обучаемого (использует элементы «сюрпризности» при предъявлении нового материала, создает эффект актуальности именно данной темы для каждого); при помощи соответствующего содержания обучения создает коммуникативное намерение, благодаря которому обучаемый включается в акт общения; определяет необходимость внутреннего программирования высказывания в процессе формирования и формулирования мысли; создает специальные упражнения для отработки самого способа формирования и формулирования мысли. компонентный учебный образовательный культура

И, наконец, пятый компонент - развитие рефлексии учебного взаимодействия предполагает развитие обучаемым рефлексии собственной учебной деятельности, а преподавателем - своей обучающей.

На данном этапе особенно важно, чтобы обучаемый как субъект образования, не только усваивал содержание учебного материала, но и соотносил его содержание с содержанием собственного опыта, самостоятельно регулировал свою познавательную деятельность на основе рефлексии.

Предлагаемая структура, на наш взгляд, соответствует основным требованиям к организации личностногуманного учебного взаимодействия:

- регулирование и корректировка педагогом взаимодействия с обучаемыми;

- активное участие педагога в совместной деятельности обучаемых;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- создание положительного эмоционального настроя у обучаемых;

- создание условий для самостоятельной деятельности обучаемых; - самоанализ и анализ педагогом своей профессиональной деятельности; - самоанализ и анализ обучаемым своей учебной деятельности.

Форма представленной структуры учебного взаимодействия такова, что она может соотноситься с учебными действиями каждого обучаемого в отдельности и с учебными действиями группы в целом, а ее компоненты, вставляясь в учебное взаимодействие как целое, обладают тесной взаимосвязью друг с другом.

Основной же функцией данной структуры является целесообразное и адекватное построение взаимообогащающего учебного взаимодействия, создание оптимальных условий для преподавателя и обучаемых в учебном процессе, в том числе оптимальных условий для осуществления совместной рефлексии учебного взаимодействия, компонента, который органично входит во все остальные части структуры.

Список литературы

1. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. - СПб., Рыбинск, 1993. - 54 с.

2. Сластенин В. А, Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Шк. пресса, 2004. - 512 с.

3. Утехина А. Н. Теоретико-методологические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ижевск, 2000. - 38 с.

4. Oser F. Eine basale paedagogische Handlungsstruktur. - Muenchen: Pims, 1994. - S. 773-800.

Размещено на Allbest.ru