Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика преподавания управленческих дисциплин в межкорпоративном отраслевом образовательном комплексе

Тимофеева В.В.,

Российская международная академия туризма Калининградский институт туризма - филиал РМАТ

Содержание

В условия рыночной экономики системы образования должны иметь стратегическую направленность. То есть готовить саморазвивающихся специалистов, способных в будущем строить будущее. Проектируемый нами Межкорпоративный отраслевой образовательный комплекс (МООК) индустрии туризма и гостеприимства Калининградского региона использует следующую систему методических принципов организации учебной деятельности: целесообразности, открытости и динамичности, системности и целостности, проблемности и практической направленности, интегрированности и развития.

При организации инновационных образовательных процессов ведущее место отводится педагогам нового типа управления - системного управления, предполагающего изменение собственной роли в учебной ситуации и внутренней картины этой ситуации. На наш взгляд, основная задача преподавателя - по своей инновационности, креативности и гениальности превосходить обучаемых, - уметь запускать в них процессы саморазвития и организовывать совместное инновационное движение по пути совершенствования интеллектуального капитала. Процессы развития - анализ, рефлексия, моделирование, проектирование, планирование - разрабатываются уже более десятка лет (мы занимаемся этой работой применительно к системе непрерывного образования с 1987 г.).

Научить человека учиться - значит развить его способности в процессах коммуникации и понимания, творческого мышления.

В эпоху постиндустриального общества, когда основой формирования базы знаний человека является видеоряд, необходимо научиться жить в информационной структуре и противостоять информационному хаосу. В России важнейшими компетенциями сегодня являются способности действовать, понимать, коммуницировать и мыслить.

Необходимые навыки педагога:

1. Умение конструировать элементы содержания образования.

2. Научиться оценивать занятие. Это значит, что преподаватель понимает - обучение происходит в специально созданной ситуации, где у обучаемого есть его интересы, цели, возможности.

3. Преподаватель должен овладеть элементами антропологической и психолого-антропологической диагностики, позволяющей постоянно отслеживать процесс усвоения.

Психологически наиболее сложным является переход от директивного, административно-командного управления отдельными мероприятиями, теми или иными аспектами учебной ситуации и отдельными ее участниками к организации целостной ситуации во всей полноте ее параметров, в режиме совместной деятельности и партнерства с участниками на всех этапах деятельности. Здесь необходимы усилия, направленные на обучение, воспитание самих организаторов образования и преподавателей, тех, кто учит и студентов, и профессионалов.

Такое обучение включает три цели:

а) формирование нового стиля управления, новой личностной позиции и новых смыслов организации учебно-воспитательного процесса;

б) формирование нового типа аналитического и вместе с тем проектно-конструктивного мышления, помогающего строить картину учебно-воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных;

в) формирование нового, диалогичного, стиля коммуникативно-познавательной деятельности и новых способов социальных межличностных взаимодействий, связанных с совместным построением проектов и программ (их реорганизаций в ходе осуществления), которые обеспечивают функционирование такой сложной системы, какой является система непрерывного профессионального образования (СНПО) в рамках МООК.

Базовым образовательным процессом нашей образовательной системы является активное проектирование. Методологическое построение проблемного занятия в процессе активного проектирования включает: контекст, рамку, формат, которые вырастают постепенно из речевых, пластических и тематических начал (осуществляется так называемый запуск процесса).

Основные правила:

* Выступление построено так, чтобы аудитория воспринимала как вызов (ее трогало, хватало за живое - то есть присутствовала бы провокация).

* Выступление должно вовлечь человека в пространство, которым он может управлять, где он может действовать, находить партнеров.

* Перед аудиторией должен возникать мир - новый, ресурсоемкий, привлекательный.

* Повествование от первого лица - история поиска - проблема, близкая аудитории.

* Главное - держать две линии: перекличка своего пути (как действуешь сам) с уже имеющимся (как было) - что дает возможность аудитории самоопределяться.

* Важны методологические врезки (методологические знания, рисующие общую панораму и свое место в ней).

* Постановка проблемы и есть ее решение - логика открытого конца, которая побуждает обучаемых выходить в проектный режим.

* Преподаватель взаимодействует с аудиторией, как некий представитель самого себя.

Используемые нормы и образцы: воля, мысль, искренность, слово, ответственность, дело. В процессе или после выступления-запуска осуществляется дисквалификация. Она заключается в гибкой и грамотной организации диалога - вопросы, касающиеся предметной области должны быть организованы таким образом, чтобы "усыпить бдительность" подвести к "разрыву (тупику)". Человек должен задуматься над своей позицией, насколько она деятельностная. В конечном итоге необходимо "вынудить" озвучить свою некомпетентность.

Схема организации образовательного процесса:

* Установка на учебу (занятие, коллективное проектирование, тренинг и т.д.).

* Распределение по рабочим группам (которые в перспективе будут "Эффективными рабочими группами" и нормы технологии их сплочения перенимаются участниками в процессе образовательного процесса).

* Работа в группах (проблематизация; самоопределение; целеполагание; коммуникации - работа на понимание, соорганизация; тематизация проектных идей, их озвучивание и сборка; рефлексивный анализ).

* Пленарные заседания (выступления с результатами наработок от групп, обсуждения - отладка работы на понимание и соорганизацию, рефлексивный анализ, методологическая консультация).

* Итоговое занятие.

* Общая рефлексия участников и руководителя образовательного процесса.

Весь проект строится как большая единая Case study (инновационный образовательный маршрут (ИОМ) [2]), состоящая в свою очередь из множества конкретных ситуаций.

Форма проведения данного проекта развития конкурентоспособности выпускников учебных заведений может быть осуществлена в рамках действующего учебного процесса в виде ИОМ ("Школа в Школе", "Колледж в Колледже", "Академия в Академии", "Семинар в Фирме").

Практические занятия в конкретной предметной области строятся таким образом, что они включаются в единый сценарий проекта, учитывающий, в том числе и личные цели учащихся. Студенты коллективно проектируют организационные системы и решают Сase studies (из конкретной ПО), реально взаимодействуют с органами власти и бизнес-структурами. Таким образом, в процессе обучения приобретаются необходимые знания и опыт.

Здесь осуществляется сочетание нескольких проблемно-развивающих и эвристических методов обучения (Сase studies, ролевые игры, дискуссии, уроки-конференции, уроки-экскурсии, круглые столы, проблемно-поисковые семинары, проектные тренинги, анимационные занятия и открытые защиты).

Для самоопределения обучаемых, запускается процесс целеполагания в заданных рамках (временных и тематических) учебного процесса. Это позволяет осуществить их соорганизацию по "интересам". Последующие задания выводят слушателей на практическую, организационную и управленческую деятельность, что постепенно вырабатывает у них навыки работы в команде.

Заключительным циклом проекта является открытая защита проектов, "Презентация" или "Молодежный форум", цель которых - демонстрация полученных проектов и приобретенных знаний, умений, навыков и показ достижений личных и команд. Преподавателям необходимо разработать такой образовательный маршрут в рамках учебных дисциплин, который будет непосредственно служить развитию интеллектуальных и творческих возможностей обучаемых в ходе решения исследовательских и практических задач. межкорпоративный отраслевой образовательный профессиональное

В результате деятельностного подхода обучаемые в рамках проектов выдают "реальные продукты" (как правило - интеллектуальный товар) зачастую имеющие практическое значение.

Список литературы

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

2. Трифонова С. Д., Тимофеева В.В. Инновационный образовательный маршрут // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 155-158.

3. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М., 1995. - 435 c.

Размещено на Allbest.ru