Развитие вербальной креативности старшеклассников на уроках литературы в процессе анализа художественного произведения

Размещено на http://allbest.ru

Сибирский государственный университет физической культуры и спорта

Развитие вербальной креативности старшеклассников на уроках литературы в процессе анализа художественного произведения

Буцик О.В.

г. Омск

Цель современной школы - выявить способности, помочь детям найти свой путь, к какому бы имущественному цензу не относились их родители.

Во главу угла ставится самостоятельная интеллектуальная работа учащихся, самоорганизация их познавательной деятельности. Образовательный процесс в этом случае коренным образом преображается: позиция «учитель впереди ученика» должна поменяться на позицию «ученик впереди учителя».

Особенность старшего школьного звена состоит в том, что на базе сформированного уже за девять лет обучения «фундамента» (так называемых элементов и составляющих любого интеллектуального труда), средняя школа может наиболее оптимально и целенаправленно совершенствовать личностные интеллектуальные, познавательные, креативные, эмоциональные способности и склонности будущего выпускника.

Рассматривая креативность как познавательную универсальную творческую способность, предположим возможность формирования или развития креативности в процессе литературного обучения. Поскольку любое художественное произведение - это результат творческой деятельности автора, а для любого человека, тем более, формирующего свою аксиологическую систему, наблюдение за чужой жизнью есть возможность провести параллели с собственной судьбой.

Поэтому литература как отражение чьей-то жизни - есть мощное средство поддержания хотя бы бытового интереса к деятельности, а метод анализа - лучшее условие формирования творческих способностей учащихся.

Подобное овладение знаниями, материальной и духовной культурой связано с развитием способностей человека. А развитие способностей обуславливается требованиями всестороннего развития личности. В. Н.

Дружинин останавливается на том, что творческий продукт только подстегивает процесс познания, превращая его в погоню за горизонтами [Дружинин 1999: 295]. Именно поэтому предлагается изучение традиционной программы А. Т. Кутузова по литературе средствами аксиологического подхода в анализе классических и современных произведений русской литературы. Проведенное исследование позволяет выдвинуть гипотезу: анализ художественного текста (как один из методов, приемов) направлен на формирование и развитие вербальной креативности.

Цель исследования состоит в обнаружении влияния литературных навыков, сформированных в процессе анализа художественного текста, на развитие вербальной креативности.

Вследствие поставленной цели объектом рассмотрения стала вербальная креативность старшеклассников, а предметом - степень влияния аналитических способностей на формирование и развитие вербальной креативности на уроках литературы в старших классах.

Для прояснения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены и частично решены следующие задачи:

1. Определить содержание литературных способностей и рассмотреть их формирования средствами анализа художественного текста.

2. Определить значимость филологических предметов, определить отношение общественности к современному читателю и выявить читательские пристрастия детей.

3. Конкретизировать содержание литературных способностей, сопоставить виды анализа художественных текстов, и составить «алгоритм» аксиологического анализа.

4. Диагностировать вербальную креативность старшеклассников на разных этапах исследования.

5. Сопоставить результаты наблюдения и сформулировать выводы для корректирования работы учителя.

Исследование было организовано с сентября 2006, 2007 года (констатирующий этап) по май 2007, 2008 года (формирующий и контрольный этапы) в 10-11 классах Муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 53» г. Омска. В исследовании приняло участие 218 учащихся 10-х классов и 317 учащихся 11-х классов, 60 учителей и родителей. В 2005-2006 учебном году исследование заявленной проблемы продолжается (2 и 3 этапы работы систематически повторяются).

На 1 этапе (сентябрь - октябрь 2006, 2007 гг.) изучена научно-методическая литература и выделены общие литературные способности учащихся. Проведено анкетирование среди учащихся. В 10-х классах проранжированы учебные предметы, определено место предметов филологического цикла, диагностированы лингвистические способностей (по результатам качества знаний и степени обученности по филологическим предметам). Диагностирована вербальная креативность, проведено анкетирование среди учителей школы и родителей.

На 2 этапе (сентябрь-май 2006-2007 гг.; сентябрь - декабрь 2007-2008 гг.) освоена и осваивается программа по литературе, составляется и апробируется «алгоритм» «собственного» анализа литературного произведения, проведено контрольное диагностирование вербальной креативности (май 2006-2007 учебного года; декабрь 2007-2008 учебного года) и конкретизировано с опорой на промежуточные результаты содержание литературных способностей старших школьников.

На 3 этапе (май 2008 года) полученные числовые показатели сопоставлены, сформулированы выводы и рекомендации для работы на следующий учебный год.

Формирующий этап работы представляет собой систему уроков литературы, в процессе которых разрабатывается «алгоритм» анализа художественного текста первой половины 19 века, тем самым совершенствуются общеучебные умения и навыки школьников. Со второго полугодия в 10-ом классе происходит апробация и конкретизация составленного «алгоритма» в ходе анализа литературных произведений второй половины 19 века. Детализируя используемый «алгоритм», совершенствуются литературные способности десятиклассников, акцентирующих свое внимание на ценностных характеристиках произведения. В 11-ом классе к апробации составленного «алгоритма» и совершенствованию сформированных литературных способностей «прибавляется» процесс формирования творческих литературных способностей, сформированность которых дает возможность будущему выпускнику относительно свободно пользоваться собственными лингвистическими и литературоведческими способностями, хотя бы в ситуации само презентации, легко и свободно формулировать и выражать собственные суждения по любому вопросу.

Традиционно представления учителей о филологических способностях своих учеников ограничиваются тремя показателями: качество знаний по предмету, процент успеваемости по предмету в классе и степень обученности. Констатирующее и контрольное диагностирование традиционных показателей иллюстрирует их положительную динамику, снижению показателей успеваемости в 11 классах есть объективная причина - большая ориентированность программы по русскому языку не на орфографию, а на пунктуацию и синтаксис.

Остальные филологические способности, в том числе и анализ текста, учащихся оцениваются не столь объективно (с помощью цифровых показателей), а более на интуитивном уровне или на уровне эмоционального воздействия написанного учеником на читательскую аудиторию одноклассников, школы, учителей, родителей или иной общественности.

В качестве примера достаточно объективной оценки словесных творческих способностей старшеклассников можно привести опыт использования диагностики отдаленных ассоциаций по тесту С. Медника [Дружинин 1999: 387]. Мнение автора методики состоит в том, что вербальная креативность представляет собой словесное творчество как процесс преодоления стереотипов в языке. Использование данной системы не сможет застраховать учителя от всех ошибок в объективном оценивании литературных способностей ученика, но поможет увидеть зависимость между развитием лингвистических (языковых) и литературоведческих (речевых) способностей старшеклассников, способствует положительной мотивации учебного интереса ко всему образовательному процессу. И, возможно, самое главное в современном образовании, сориентирует процесс филологического образования на личность ученика, на его способности, возможности и склонности.

Дефицит учебного времени также не позволяет говорить о полной сформированности литературных способностей, процесс приобретения которых еще зависит от индивидуальных усилий ученика-читателя и влияния других школьных предметов на процесс формирования вербальной креативности. Это три индекса: индекс трудоспособности - когнитивный показатель труда; индекс уникальности как показатель способности создавать учеником что-то действительно новое; и индекс оригинальности как ведущий показатель литературного (словесного) творчества.

Исследование с сентября 2006 по декабрь 2008 позволяет обнаружить следующую динамику выделенных показателей вербальной креативности у бывших десятиклассников, нынешних выпускников.

Средний показатель трудоспособности меняется так (сентябрь 2006 г. - май 2007 г. - сентябрь 2007 г. - май 2008 г.): в 11 классах с 92% в мае 2006 г до 99,9% в мае 2007 г., со 100% в сентябре 2007 г. до 97,8% в мае 2008 года.

Повышению этого показателя может способствовать не только совершенствование учебных способностей, но и степень взросления, уровень сознательного участия в образовательном процессе.

Средний показатель уникальности в 11 классах изменился за этот период с 85% в сентябре 2006 г. до 97% в мае 2007 г., с 86% в сентябре 2008 г. до 97% в мае 2008 года.

Средний показатель оригинальности (норма к концу 11 класса - 0,62) в исследуемых классах имеет положительную динамику: с 0,53 в сентябре 2007 г. до 0,61 в мае 2007 г., с 0,50 в сентябре 2007 г. до 0,73 в мае 2008 года.

Итак, приведенные результаты не обнаруживают прямую зависимость между развитостью лингвистических способностей и литературным творчеством старшеклассников, между формами и методами, используемыми на уроках литературы, и сохраняющейся с течением времени положительной динамикой показателей вербальной креативности. Хотя, в отдельных случаях отрицательная динамика показателей вербальной креативности обнаруживается чаще у учащихся, отличающихся отличными или хорошими лингвистическими способностями и наоборот: учащиеся, имеющие недостаточные лингвистические навыки, отличаются высоким уровнем развития вербальной креативности. А снижение показателей вербальной креативности можно объяснить объективными причинами: трехмесячный летний отдых школьников, отсутствие системного читательского интереса, часто поддерживаемого учителем на уроке, самостоятельный выбор литературных текстов, не отличающихся высокой художественностью, и, в конце концов, - низкий читательский интерес.

За летний период большая часть старшеклассников - 86% прочитали по одной книге (произведению). Кроме того мнения авторитетных психологов (Шадрикова В. Д., Теплова Б. М., Дружинина В. Н.) [Дружинин 1999: 364] по проблеме формирования способностей у человека неоднородны; классическая психология 60-70-х годов рассматривает, например, литературные способности, как один из вариантов реализации всех своих имеющихся потенций; Б. М. Теплов [Шадриков 1996: 34] утверждает, что способности никоим образом не должны быть приравнены к сумме знаний, умений и навыков, уже выработанных у ученика, хотя они могут обуславливать легкость и быстроту приобретения последних.

Таким образом, предположение имеет лишь частичное подтверждение, исследование требует продолжения. Оптимально и уместно, на наш взгляд, ориентировать филологическую работу в старших классах на следующие аспекты: креативный художественный старшеклассник

1. Скорректировать процесс изучения литературного произведения так, чтобы спровоцировать учащихся на проблемный анализ литературного произведения через выявленную ранее систему авторских ценностей.

2. Прогнозировать семинарскую работу на уроках литературы, предлагая перспективные проблемные вопросы (но не более 3-5 проблем на каждое литературное произведение).

3. Ввести систему текстовых диктантов для контролирования уровня прочтения и понимания текста (лучше с произведениями, где сюжетный план позволяет реконструировать художественное пространство).

4. Вводить на уроках такую форму работы как мини-сочинения разных жанров, особенно в 11 классе.

5. В качестве текстов проверочных диктантов на уроках русского языка использовать художественные тексты автора, произведения которого анализируются на уроках литературы.

6. Больше обращать внимание на аспекты теории литературы (вводить элементы литературоведческого и лингвистического анализа при решении проблем морально-эстетического, этического плана).

7. Использовать варианты письменных творческих работ: закончить портрет героя, написать продолжение произведения или его фрагмента, свой вариант финала, или предысторию событий, отношений, повествования; в 11 классе вводить творческие работы литературоведческого характера: написать эссе, резюме, аннотацию, критическую статью по литературному тексту.

8.Максимально часто использовать межпредметные связи на уроках литературы: изобразительное искусство, музыка, кино.

9. Поощрять лучшие работы публикацией в школьной газете «Портфель».

Список использованной литературы

1. Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А. Крутецкого. - М.: Педагогика, 1973 - С. 175-214.

2. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - Питер, 1999. - 2-е изд.

3. Ерофеева Т. И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования». - М., 1997.

4. Максименко А. А. Методика подготовки и проведения семинарских занятий: Методическое пособие. - М.: ТПК СК, 1996.

5. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. - М., 1990.

6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 123-140.

7. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - С. 174.

8. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М., 1997. - С. 157-211.

Размещено на Allbest.ru