Физическая культура и профессиональная подготовка будущих специалистов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Физическая культура и профессиональная подготовка будущих специалистов

Троценко Н.Н., Тарасова О.Ю.

Ставропольский государственный университет

Одной из важнейших задач высшей школы является создание условий для максимальной реализации возможностей интеллектуальной деятельности студенческой молодежи.

Ю.И. Евсеев отмечает, что вуз не обучает, а создает условия для того, чтобы учиться тому, естественно, у кого хватит сил и возможностей, чтобы самопознать себя, объективно развить свое «я», качества, умения, навыки, наконец, состояние здоровья, высокий уровень умственной и физической работоспособности, интеллекта, культуры. При этом на вопрос: «Хватит ли ваших сил, уважаемые студенты-первокурсники, чтобы все освоить, усовершенствовать и реализовать во благо?» Ученый профессионально заявляет: «Хватит! Хватит, если перед любым начинанием и его результатом будет слово «Сам!»».

Длительное время российская общеобразовательная и профессиональная школы находились на позициях «знаниевого» (гностического) подхода, основной образовательной задачей которого выступало формирование у студентов систематизированных знаний (умения и навыки всегда выступали второстепенными компонентами по отношению к знаниям). Сейчас акцент меняется от гностического подхода к деятельностному, а основная цель образования рассматривается как формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его формах и в том числе к творческому профессиональному труду. Поэтому сами знания из основной и единственной цели образования превращаются в средство развития личности студента.

Постоянное наращивание научной, а вместе с ней и учебной информации, неуклонно повышающиеся требования к специалистам в современных условиях широкого, вариативного и мобильного рынка труда требуют не только увеличения объема и качества знаний и умений, приобретаемых в процессе учебной деятельности, но и высокого уровня у студентов психофизического здоровья для их усвоения.

Целевыми установками профессионального образования выступают: реализация личностно ориентированного подхода к обучению, оптимизация учебно-воспитательного процесса, подготовка конкурентоспособного специалиста. Личностно ориентированное образование в настоящее время является стратегическим направлением мировой педагогической мысли. Данной проблеме посвящены многие научные труды отечественных и зарубежных ученых.

Подготовка конкурентоспособного специалиста, обладающего такими интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая), позволяет ему добиться успеха в деятельности, в общении и самосознании. На взгляд Г.М. Соловьева и Н.И. Соловьевой, данная цель в образовании конкретизирована в аспекте сложившихся рыночных отношений. Учеными подчеркивается, что система образования должна быть здоровьесберегающей, т. е. обеспечивать условия физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни. В этом плане, по их мнению, стратегической целью образования должно быть следующее - дать знания, научить мыслить и психофизически подготовить самореализующуюся личность к предстоящей самостоятельной жизни со всеми ее сложностями и проблемами.

В контексте рассматриваемого вопроса М.Т. Грамкова отмечает, что современное высшее образование, выполняя социальный заказ на подготовку специалистов, способных в профессиональной деятельности адаптироваться к социально-экономическим преобразованиям, переживает состояние качественного изменения. При этом первостепенное значение имеет реализация целостно образовательного процесса, адекватного методологии профессионала в условиях демократизации и гуманизации.

Особая роль в реализации указанной задачи отводится специалистам с высшим образованием, тиражирующим в процессе деятельности свои внутренние нормы, навыки постоянного самосовершенствования, активный стиль жизни. При этом можно подчеркнуть, что учебным заведениям высшего профессионального образования принадлежит функция формирования навыков самообразования, самовоспитания и саморазвития, функция тренировочной площадки, а преподаватели способствуют становлению индивидуализированного стиля активной жизнедеятельности студента, включающей в себя культуру здорового образа жизни, занятия физическими упражнениями и спортом, а также формирование навыков самовоспитания.

Известно, что рождается человек только с задатками, а активное их развитие, совершенствование и формирование является процессом самопознания, самоутверждения, становления личности, и «ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие» (Аристотель).

При этом, говоря словами Е.С. Заир-Бек и А.П. Тряпицыной, система высшего профессионального образования нуждается в поиске новых идей, обеспечивающих ее устойчивое развитие в наступившем веке, в поиске новых технологий и направлений его реализации. Развитие образовательной системы обусловлено множеством внешних факторов, и задача педагогической науки заключается в том, чтобы найти связи этих факторов с соответствующими компонентами педагогического процесса, образовательного учреждения как социальной системы.

Таким образом, основополагающей целью образования является развитие личности, раскрытие и развитие ее задатков и способностей, сущностных сил и призвания. В этом плане изменились и современные требования к качеству подготовки специалистов различного профиля.

Развиваясь как субъект деятельности, человек становится более универсален. А значит, он свободен в выборе целей и способов их достижения. Наивысших достижений человек добивается, когда главной ценностью для него становится само развитие и развитие мира, когда он способен рефлексивно относится к своей деятельности и выходить за ее границы.

Компетентностный подход в структуре разрабатываемых моделей качества подготовки специалистов стал занимать одно из ведущих мест. Так, Ю.Г. Татур отмечает, что компетентность студента может быть выражена через: готовность к научному, системному познанию; готовность к социализации в современном обществе; нацеленность и готовность к общественно одобряемой продуктивной деятельности.

При этом, как было отмечено, ключевыми задачами выступают ценностные ориентации, направленные не только на мотивы конкретно-экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т. д.), но и учитывающие приоритетные мотивы гуманистического характера - человеческая личность, духовные ценности, творческая самореализация и т. д.

Проблема личностного и профессионального самоопределения, самобытности и индивидуальности в профессии, самопознания и самообразования - специфическая особенность развития субъектности в юношеском возрасте, без которой невозможно формирование личности нового типа.

По-мнению А.К. Марковой с приходом рыночных отношений и появлением конкуренции на рабочие места, в связи с отсутствием государственного распределения и необходимостью трудоустраиваться самостоятельно, актуальной, как никогда раньше, становится проблема воспитания активной жизненной позиции специалистов, что предполагает подготовку к творческой деятельности и формирование способности к самообразованию и самосовершенствованию.

Рассуждая о модели специалиста, Н.И. Рейнвальд акцентирует внимание на том, что основной задачей вузов является удовлетворение потребностей страны в специалистах высшей квалификации, и активизация этой деятельности невозможна без четких представлений о том, какими именно гражданскими качествами должны обладать выпускники высшей школы. Н.Ф. Талызина, указывая на неразрывную связь ожидаемого результата и путей его достижения, отмечает: «Проблема модели специалиста является ключевой для определения как учебных планов, так и учебных программ».

В данном контексте вырисовываются, по меньшей мере, три условные проблемы:

Ш Проблема сочетания в модели специфических профессиональных требований с требованиями формирования общих личностных качеств (включая мировоззренческую гражданскую направленность и активную жизненную позицию, без которой профессионал любого профиля на современном этапе не сможет удовлетворительно выполнять свои функции).

Ш Проблема учета в модели специалиста не только статических компонентов - свойств личности, необходимых для представителей всех специальностей на всем протяжении их профессиональной деятельности, но и динамических - меняющихся в связи с развитием науки и технологических систем во всех сферах общественного производства.

Ш Проблема организации управляющих воздействий, способных обеспечить интенсивную и нравственно-здоровую, а также материальную заинтересованность как преподавателей, так и студентов в максимально успешном освоении избранной специальности и формировании самовоспитания и саморегуляции.

Чтобы достичь высокого уровня профессионализма и при этом сохранить здоровье, нужно оптимизировать образовательный процесс студента, акцентируя внимание на приобретении им высокого уровня работоспособности. Вышесказанное дает повод осмыслить роль физической культуры в профессиональной деятельности индивидуума. Государственный образовательный стандарт по дисциплине «физическая культура» определяет ведущей целью формирование физической культуры личности. Г.М. Соловьев отмечает, что действительно практическая сфера физической культуры личности представляет собой совокупность общественно и индивидуально необходимых знаний, умений и навыков, способностей и других качеств, обеспечивающих успешность в физкультурно-спортивной деятельности, в достижении высокого уровня психофизического и духовного здоровья.

Говоря о здоровом стиле жизни, можно более детально представить уже сложившегося профессионала: его авторитет в коллективе, его самовыраженность в профессиональной деятельности. Постоянное самосовершенствование приводит не только к плодотворной профессиональной деятельности, но и самоудовлетворению от своей деятельности. Какие результаты можно ждать от пассивного, слабоэнергичного, больного сотрудника коллектива?

В настоящее время произошла смена ориентации высшего образования от подготовки узкопрофессионального специалиста к воспитанию разностороннего специалиста и профессионала, обладающего высоким уровнем культуры, разносторонней подготовкой и мобильно действующего в меняющихся условиях динамического общества. В связи с этими основными критериями результативности системы высшего образования являются сформированность у студентов-выпускников способности к самоанализу качества приобретаемых знаний и воспитание у них потребности в постоянном расширении уровня своего профессионализма, формирование навыков самообразования и целенаправленного физического совершенствования.

Физическая культура, выступая образом жизни личности студента, является сферой и основой осуществления им своего творческого потенциала, укрепления психофизического и духовно-нравственного здоровья, формирования стабильных ценностных мировоззренческих и профессиональных установок, иначе проявления высокой степени профессионализма, работоспособности и продуктивности.

Профессионализм же, на наш взгляд, есть совокупность профессиональных, социальных и личностных психофизических качеств, определяющих профессиональную дееспособность, умение четко выполнять детерминированные спецификой труда функции, творчески решать целевые установки и задачи, добиваясь высокой степени продуктивности не за счет утраты здоровья, а за счет оптимальных трудозатрат в рамках необходимых временных параметров.

физическая культура профессиональный специалист

Размещено на Allbest.ru