Физическая активность и здоровый стиль жизни в комплексе показателей готовности к самоорганизации профессиональной деятельности студентов вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Физическая активность и здоровый стиль жизни в комплексе показателей готовности к самоорганизации профессиональной деятельности студентов вуза

Ашихмин А.Н., Шивринская С.Е.

Череповецкий государственный университет

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО результатом обучения в вузе по всем направлениям подготовки рассматриваются усвоенные знания, умения, навыки, сформированные общекультурные и профессиональные компетенции.

Усиление значимости профессиональной готовности выпускников вуза, обусловленной требованиями современной ситуации общественного развития, предполагает ориентацию высшего образования на формирование у них большого числа профессиональных компетенций. Мы разделяем мнение специалистов о том, что в этом аспекте системообразующей становится готовность к профессиональной самоорганизации как стремление специалиста к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самосохранению в ситуации рыночной экономики, как основание для самопродвижения личности в ситуации нестабильности профессионального пространства (Н.А. Афанасьева, В.П. Бранский, Т.Е. Гура, А.А. Деркач, А.Д. Ишков, С.Д. Пожарский, А.Р. Фонарев, У.Р.Эшби и др.).

Именно профессиональная самоорганизация позиционируется как системное качество, которое обеспечивает эффективность деятельности, независимо от ее содержания и специфики, и проявляется во внутренних стимуляторах, обеспечивающих активное развитие специалиста, реализацию его творческого потенциала [2].

Готовность к профессиональной самоорганизации - очень емкая личностная характеристика, включающая осознание социальной значимости своей профессиональной деятельности, наличие четкой гуманистической иерархии жизненных ценностей и идеала для личностно-профессионального самосовершенствования, устойчивую мотивацию личностных достижений и высокий уровень притязаний, аутопсихологическую и коммуникативную компетентность, стремление и готовность к самообразованию и самовоспитанию, способность к личностно-профессиональной рефлексии и самосохранению, стремление достигать высоких результатов деятельности, не поступая честью и достоинством, и др.

Рассматривая профессиональную самоорганизацию как процесс, В.П. Бранский и С.Д. Пожарский, выделяют в ней два взаимосвязанных, трансформирующихся один в другой, процесса:

1. профессиональную самоподготовку, базирующуюся на самопознании, саморазвитии, самообразовании и самовоспитании;

2. профессиональную самореализацию, базирующуюся на сознательном стремлении актуализировать в профессиональной деятельности свои внутренние характеристики (свойства, способности, качества) таким образом, чтобы внешняя их форма (профессиональные знания, умения, навыки) соответствовала профессиональным нормативам, а результат профессиональной деятельности получил социальное (профессиональное) признание [1].

В этом контексте вузовское образование должно стать пространством развития, воспитания, формирования и синхронизации у учащихся компонентов профессиональной самоорганизации, в которой, с позиции системного подхода, они находятся в согласованном и упорядоченном взаимодействии и взаимообусловленности.

В этом случае рост социальных требований общества к качеству высшего профессионального образования и уровню подготовки специалистов обусловливает значительное усложнение педагогических, воспитательных и образовательных задач, что, в свою очередь, обусловливает более активное участие всех субъектов образовательного процесса в вопросах формирования личностных характеристик и профессиональных компетентностей выпускников, независимо от направления их подготовки.

Ученые и преподаватели высшей школы все чаще обращают внимание на тот факт, что система высшего образования существенно отстала от темпов развития науки, техники и производства, и вследствие этого актуализируется вопрос о необходимости формирования ключевой компетенции будущего специалиста - способности к самопродвижению в профессиональном пространстве и самосохранению. Основные противоречия между целями профессиональной подготовки и способами и возможностями достижения данных целей в образовательном пространстве вуза порождает неуверенность, нестабильность во внутреннем плане субъектов образовательного процесса и служит полем развертывания синергетических процессов.

В этой связи для преподавателей кафедр физической культуры и спорта актуальным становится вопрос поиска новых подходов к решению задач физического воспитания студентов, которые будут отвечать личностным потребностям в самореализации и соответствовать условиям сохранения жизнеспособности в условиях повышенного негативного влияния на человека факторов внешней среды.

Поэтому обоснованно в требованиях ФГОС ВПО к уровню освоения образовательной области «Физическая культура» заявлены такие личностные характеристики выпускника, как:

Ш осознавать социально-гуманитарную ценностную роль физической культуры и спорта в профессионально-личностном развитии;

Ш знать и владеть основами формирования физической культуры личности и здорового образа жизни;

Ш владеть системой практических умений и навыков, обеспечивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья.

Проблема нашего исследования состоит в определении сущности и содержания процесса формирования умений профессиональной самоорганизации у будущих специалистов в процессе обучения предмету «Физическая культура», и выявлении условий, эффективных средств и методов формирования способности к самосохранению как компонента профессиональной самоорганизации у студентов классического вуза.

Мы предприняли попытку изучить уровень готовности к профессиональной самоорганизации и степень выраженности такого ее компонента, как способность к самосохранению, у студентов IV курса Череповецкого государственного университета следующих направлений подготовки: «Искусствоведение», «Психология», «История», Социология», «Безопасность производства», «Социальная педагогика», «Связи с общественностью», «Металлургия», «Физика» и «Управление качеством» (115 чел.). Выбор испытуемых обусловлен тем, что на IV курсе заканчивается преподавание дисциплины «Физическая культура», и появляется возможность объективно оценить уровень соответствия достигнутых результатов требованиям стандарта высшего образования.

С этой целью использовалась анкета «Самооценка готовности к самоорганизации профессионала», предложенная Н.М. Полетаевой [3]. Она позволяет выявить уровень следующих компонентов профессиональной самоорганизации: мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой потенциал, самообразование, характер личностной и профессиональной деятельности в период прохождения практик и ее результативность, уровень личностно-профессиональной рефлексии и способности к самосохранению. Наибольшее внимание в процессе исследования было уделено таким составляющим готовности к самосохранению, как наличие индивидуальной программы ЗСЖ, уровень физической активности, включение закаливающих и оздоровительных процедур в систему жизнедеятельности.

В числе ожидаемых исследовательских результатов предполагалось выявить эффективность преподавания дисциплины «Физическая культура» в аспекте сформированности у студентов жизненно важных навыков здоровьесбережения и ценностного отношения к физической культуре как показателя качества жизни современного человека. Полученные результаты представлены на рис. 1 и 2.

Рис.1. Уровень сформированности готовности к самоорганизации профессиональной деятельности студентов IV курса (в % от числа студентов в группе).

физическое воспитание студент

Полученные данные позволили констатировать, что у респондентов не выявлено низкого уровня готовности к профессиональной самоорганизации. Средний уровень преобладает у студентов специальности «Физика» (100%), «Металлургия» (90%), «Искусствоведение» (88%), «Связи с общественностью» и «Управление качеством» (по 86%), «История» (68%). В трех группах выраженность среднего уровня исследуемого показателя приблизительно равна показателям, соответствующим высокому уровню («Психология», «Социология» и «Безопасность производства»).

Самыми неожиданными стали результаты анкетирования в группе социальных педагогов - у 100% испытуемых выявлен высокий уровень готовности к профессиональной самоорганизации. Достоверность различий подтверждена статистическими расчетами Н-критерия Крускала-Уоллиса в компьютерной программе STATISTIKA 6,0 (при р?0,05).

Рис.2. Выраженность готовности к самосохранению у студентов IV курса по показателям: наличие индивидуальной программы ЗСЖ, оптимального объема двигательной активности, использование закаливающих процедур (кол-во человек в % от числа студентов в группе).

Можно отметить, что во всех группах более 65% студентов систематически включают занятия физическими упражнениями в привычный режим жизнедеятельности. При этом только в одной группе (социальные педагоги) чуть более половины студентов имеют личную программу ЗСЖ и регулярно проводят закаливающие процедуры.

Обобщая полученные данные, можно утверждать, что в процессе преподавания дисциплины «Физическая культура» в целом успешно решена задача формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями у студентов всех специальностей, но наиболее выраженными они выявлены у будущих социальных педагогов. На наш взгляд, это обусловлено фактором «междисциплинарного» влияния содержания учебных предметов по данной образовательной программе.

Кроме того, считаем важным отметить, что выявлена необходимость более целенаправленного формирования у всех студентов основ ЗСЖ и навыков закаливания в процессе обучения предмету «Физическая культура», используя интерес к занятиям физическими упражнениями и усиливая личную значимость деятельности по здоровьесбережению.

Литература

1. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. - СПб.: Политехника, 2002. - 476 с.

2. Деркач А.А. Акмеологичекие основы развития профессионала / А.А. Деркач. - М.: Изд-во Моск. психолого-соц. инст-та; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2004. - 752 с.

3. Эффективная организация работы образовательного ресурсного центра / под науч. ред. Н.М. Полетаевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 159с.

Размещено на Allbest.ru