Размещено на http://www.allbest.ru/

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

Повышение мотивации студентов к занятиям физической культурой средствами методико-практических занятий

Чеснокова В.Н., Мищенко И.В.,

Зелянина А.Н.

г. Архангельск, Россия

Основное содержание исследования

Опыт преподавательской деятельности показывает, что стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе очень трудно [2]. Особенно это касается такой дисциплины как физическая культура. Одним из главных вопросов, которые сегодня интересуют преподавателей физической культуры в высшей школе: каким образом построить занятия, чтобы они способствовали активизации учебной деятельности студентов и развитию профессионально важных качеств будущих специалистов. Под активизацией учебно-познавательной деятельности студентов понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование активных методов обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, умений, навыков, а также их практическому применению [5; 6].

В связи с выше сказанным целью настоящего исследования является разработка и апробация цикла методико-практических занятий по дисциплине "Физическая культура", направленных на повышение мотивации студентов к занятиям физической культурой как компонента их будущей профессиональной успешности.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Проведение анкетирования среди студентов, направленных на выявление уровня мотивации к занятиям физической культурой;

2. проведение психологического тестирования среди студентов для выявления их личностных особенностей;

2. разработка цикла методико-практических занятий, направленных на повышение мотивации студентов к занятиям физической культурой;

3. проведение цикла методико-практических занятий;

4. проведение психологического тестирования с целью определения эффективности методико-практических занятий.

Объект исследования: 24 студентки I курса института строительства и архитектуры Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск). Средний возраст студенток составил 17,71±0,46 лет.

Методы исследования:

Ш Основным методом исследования стал формирующий эксперимент, который заключался в разработке и проведении цикла методико-практических занятий. Цикл рассчитан на 16 академических часов (8 занятий) и включал 2 занятия (по 1час 30 минут), направленных на психодиагностику с последующим собеседованием и индивидуальными рекомендациями студентам, а также занятия с разнообразными методами активизации учебного процесса:

Ш Блиц-игра "Профессионально важные качества будущего специалиста" [1]. Целями игры являются следующие: сформировать у игроков более точное представление о потенциале, обусловливающем успешную профессиональную деятельность; способствовать развитию творческого мышления участников игры, способности эффективно взаимодействовать друг с другом при принятии коллегиальных и коллективных решений; способствовать сплочению данной группы для более эффективного проведения следующих занятий раздела. В качестве исходной информации участникам игры предлагается бланк, в котором отражен перечень профессионально важных качеств строителя. К ним относятся: профессиональные способности, здоровье, гибкость мышления, преданность организации и деловая ориентация, коммуникативные навыки, специальные знания теории, желание работать в сфере строительства и архитектуры, хорошая память, стрессоустойчивость, опыт работы в сфере строительства и архитектуры, образование, высокий уровень концентрации внимания, умение ставить и прояснять цели, желание расти в личностном и профессиональном плане, творческие способности, терпеливость, усидчивость.

Студенты имеют определенное представление о факторах, от которых зависит успех их профессиональной деятельности в будущем. Несомненно и то, что у каждого эти представления разные. Однако от правильности этих представлений зависит степень критичности оценки будущих специалистов своего потенциала. Построение самими участниками игры модели успешного строителя и ее коллективное обсуждение имеют принципиальное значение для формирования у них адекватного представления о факторах, слагающих профессиональную успешность.

Ш Круглый стол по теме "Формирование профессионально важных качеств будущего специалиста посредством занятий физической культурой" [5]. Круглый стол - одна из активных форм познавательной деятельности студентов, способствующая наращиванию информации (в данном случае относительно развития профессионально важных качеств посредством занятий физической культурой). Студентам предлагается перечень тем, согласно которого они готовят доклады. На занятии студенты сообщают информацию относительно того, какой вид спорта и каким образом влияет на то или иное качество, затем обсуждают. Таким образом, круглый стол - это одна из разновидностей дискуссии информационного характера для решения конкретных проблем. Задачей этого занятия является мобилизация и активизация специалистов на решение конкретных проблем.

Ш Мозговой штурм "Пути повышения эффективности занятий физической культурой" [7]. Метод мозгового штурма построен на психологическом механизме отсутствия какой - либо критики участников, которая сковывает и препятствует рождению новаторских оригинальных мыслей и нестереотипных идей. Для того, чтобы критикующее воздействие со стороны участников, страх оказаться некомпетентным, смешным не мешали процессу рождения новых идей, всем участникам предлагается высказывать любые мысли, не контролируя их, не оценивая их как истинные или ложные. Цели мозговой атаки заключаются в генерировании идей относительно повышения эффективности занятий физической культурой; ранжировании идей по их приоритетам; выработке привычки активно мыслить; демонстрации процесса рождения неожиданных идей; выработке умений по использованию найденных идей.

Ш Тренинг постановки и прояснения целей "Цели, которых мы хотим достичь, занимаясь физической культурой" [4]. Цель тренинга - дать основу для определения участниками своих собственных целей для дальнейшего развития своих потенциальных возможностей, в том числе и посредством занятий физической культурой. Наиболее интересным для студентов из всех упражнений данного тренинга является составление коллажа по теме "Цели, которых мы хотим достичь, занимаясь физической культурой". Для создания коллажа используются листы ватмана, глянцевые журналы, клей, ножницы, маркеры. Студенты создают, а затем защищают коллаж, выбрав любую форму защиты (доклад, ролевая игра).

Преподаватель, разработавший и проводивший методико-практические занятия, имеет диплом о высшем образовании по специальности "Психолог. Преподаватель психологии".

До и после проведения занятий проводится анкетирование и тестирование с целью оценки эффективности занятий. Первый срез был проведен в октябре 2011 года. Проведение второго среза запланировано на май 2012 года.

В рамках эксперимента были применены следующие психодиагностические методики: анкета, Пятифакторный личностный опросник, Метод диагностики межличностных отношений, методика "Личностный дифференциал", Опросник мотивационных источников.

Результаты исследования:

Учитывая, что второй срез, позволяющий оценить динамику мотивации к занятиям физической культурой, у студентов будет проведен в мае 2012 года, следует сказать, что представленные результаты носят предварительный характер.

физическая культура мотивация студент

Прежде, чем приступить к разработке и проведению методико-практических занятий, были изучены особенности мотивации студентов. Согласно Опроснику мотивационных источников, выделяются пять видов мотивации:

ь Идущая изнутри (имеющая своим источником сам процесс): речь о ней идет в том случае если человек мотивируется к той или иной деятельности только ради удовольствия, которое он получает от нее. Источником мотивации является сама деятельность.

ь Инструментальная мотивация: инструментальные награды мотивируют человека, когда он чувствует, что его поведение будет вести к определенным внешне осязаемым результатам.

ь Мотивация, проистекающая из внешней концепции Я: мотивация этого рода проистекает из внешних источников: индивидуум ориентирован, прежде всего, на других, ищет у них подтверждение своих черт, компетентности, ценностей. Индивидуум ведет себя так, чтобы удовлетворить членов группы, сначала для того, чтобы быть принятым ими, а после достижения этого - для того, чтобы получить статус.

ь Мотивация, проистекающая из внутренней концепции Я: индивидуум ориентирован внутренне. Сам устанавливает внутренние стандарты черт, компетентности и ценностей, которые становятся основанием для идеала Я. Впоследствии, личность мотивируется к такому поведению, которое подкрепляет эти стандарты и позволяет достичь более высоких уровней компетентности (желание отвечать своим собственным стандартам черт, компетентности и ценностей).

ь Мотивация интернализации цели: индивидуумы усваивают аттитюды и виды поведения, конгруэнтные их личной системе ценностей. Человек верит в цель и поэтому мотивирован целью всей группы.

По результатам исследования среди опрошенных студентов встречается только инструментальная мотивация и мотивация, проистекающая из внутренней концепции Я. Это еще раз подтверждает необходимость проведения методико-практических занятий с целью повышения мотивации к занятиям физической культурой. Также до методико-практических занятий посредством анкетирования определена мотивация студентов к занятиям физической культурой, которая у всех опрошенных была положительной. После проведения цикла методико-практических занятий вновь был проведен опрос среди студентов с целью определения уровня мотивации к занятиям физической культурой.

На вопрос "Как повлияли методико-практические занятия на Ваше желание заниматься физической культурой?" 10 человек (42%) ответили, что мотивация в отношении занятий физической культурой не изменилась. У 14 студентов (58%) после методико-практических занятий желание заниматься физической культурой увеличилось.

Кроме того, после завершения цикла занятий проведено тестирование с использованием методики Личностный дифференциал [3]. С целью ретроспективной оценки представлений студентов о своем "Я" до проведения методико-практических занятий и после них. Использовалась особая форма подачи тестового материала, дважды предъявляемого в процессе исследования и ориентировка в инструкции перед вторым и третьим предъявлением (с условием не дублировать ответы на предыдущее включение).

После проведения методико-практических занятий студенты становятся более активными, общительными, раскрепощенными (р?0,05), о чем свидетельствуют показатели по фактору "активность" методики ЛД (рисунок 1).

Рис. 1. Параметры самооценки у студентов до и после методико-практических занятий

Примечание: * - уровень достоверности р?0,05.

Таким образом, проведение методико-практических занятий по дисциплине "Физическая культура" способствует повышению активности и мотивации студентов к занятиям физической культурой, что дает возможность развивать профессионально-важные качества будущего специалиста, а также сохранять и укреплять здоровье. Несомненно, изменение отношения к занятиям физической культурой, понимание ее роли в жизни, развитие профессионально важных качеств в будущем окажет положительное влияние на успешность специалиста в профессиональной деятельности.

Литература

1. Арутюнов Ю.С., Ухин Ю.Ю. Активизация учебного процесса. М.: ИПКИР, 2000.83 с.

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М.: Владос, 2004.302 с.

3. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Личностный дифференциал. Л.: Ленинградский НИИ им.В.М. Бехтерева, 1983.12 с.

4. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы. М.: Эксмо, 2005.894 с.

5. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов - на - Дону: "Феникс", 2004.379 с.

6. Парамонова Т.Н., Блинов А.О., Шереметьева Е.Н., Погодина Г.В. Маркетинг: активные методы обучения. М.: Кнорус, 2009.405 с.

7. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, социологии, психологии. М.: Владос, 2005.303 с.

Размещено на Allbest.ru