Количественные и качественные показатели опытно-экспериментальной работы по технологии стимулирования самостоятельной работы студентов специальных медицинских групп в области физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В процессе экспериментальной проверки разработанной педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы студентов СМГ в условиях Ставропольского государственного университета были получены результаты, подтверждающие вероятность выдвинутой гипотезы. В первую очередь надо изменить состояние мотивационно-ценностных ориентаций активности самообразования и физического самосовершенствования, когнитивной готовности и умений в данной учебной деятельности. Педагогическая оценка и самооценка студентов СМГ затруднений в организации самостоятельной работы по физической культуре на первом этапе исследования показали следующие основные причины пассивного отношения к ней: отсутствие или невыраженность мотивационно-ценностных ориентаций самостоятельной работы, как и отношений в целом к физической культуре; отсутствие необходимых знаний; отсутствие соответствующих умений: выбирать, анализировать и систематизировать необходимую информацию; переносить знания в практическую деятельность; планировать и организовывать самостоятельную работу; моделировать конструкции самостоятельной работы с учетом собственных индивидуальных психофизических особенностей; подбирать формы организации занятий, оздоровительные системы, технологии, средства, методы самовоспитания и физического самосовершенствования (развития физических качеств и формирование двигательных навыков); отсутствие знаний и умений в обеспечении самоконтроля, физической подготовленности, физического развития, здоровья.

Изучение причинно-следственных связей их определяющих и степени активности участия в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности выпускников учебных заведений в начале эксперимента показывает, что до поступления в вуз занимались различными видами физических упражнений в свободное от учебы время лишь 39,1% опрошенных. При этом доминирующими мотивами для большинства являлись лично-значимые (75,0%), связанные, прежде всего с физиологическими потребностями (54,9%) и потребностями самоуважения и самоактуализации (36,6%). При этом ведущими целевыми установками выступали: укрепление здоровья (43,3%), коррекция фигуры (40,8%) и избавление от лишней массы тела (20,8%). В то же время большинство респондентов отмечали, что поставленная ими физкультурная цель далеко не достигнута (56,6%), те же, кто не занимался в свободное время ни одной из форм физкультурно-спортивной деятельности мотивируют это явление в основном отсутствием свободного времени (45,0%) и ленью (21,6%). Сравнительные данные мнений молодежи, начинающей обучение в вузе показали, что большая часть респондентов, интересовалась информацией о физической культуре (73,3%). Причем, в большинстве случаев информацию они получали по телевидению (43,3%), узнавали ее из журналов (26,6%). Проведенный опрос по теоретическим и методическим основам физической культуры показал в целом низкую оценку их знаний как у студентов, отнесенных к экспериментальной группе, так и к контрольной. В большинстве своем выпускники общеобразовательной школы демонстрировали незнание основных определений понятий в области физической культуры. Оказались неизвестными для начинающих обучение в вузе и простейшие методы самоконтроля состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности. Студенты СМГ не смогли назвать фамилии ни авторов учебников по физической культуре, ни ведущих ученых в этой области. Все это говорит о том, что организация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе по-прежнему и традиционно не обеспечивает гуманитарность дисциплинарной сути данной культуры, не дает действительного общего среднего образования в ней. В предварительном исследовании было определено также и отношение девушек к здоровому образу жизни. Результаты опроса показали, что 58,3% респондентов придерживаются культуры здорового образа жизни, при этом в процессе беседы было установлено, что выпускники общеобразовательной школы не имеют достаточного научного представления о культуре ЗОЖ как многофакторной, многоаспектной и многофункциональной деятельности. Соблюдают режим дня 10,0%, занимаются табакокурением 20,0%, употребляют спиртные напитки 13,3%. Известно, что одним из главных направлений формирования физической культуры должна быть передача опыта знаний, умений и навыков использования различных средств и форм занятий физическими упражнениями в процессе физического самосовершенствования. Между тем предварительный опрос студентов, отнесенных к опытно-экспериментальным группам, показал, что самостоятельно спланировать свои занятия физическими упражнениями в течение недели способны лишь 18,3%, а правильно дозировать нагрузку в процессе физического самосовершенствования могут 13,3%. Составить комплекс утренней гигиенической гимнастики могли лишь 15% опрошенных. Было проведено предварительное исследование и по степени включенности студентов в физкультурно-спортивную деятельность и, в частности, физическое самосовершенствование. Утренней гигиенической гимнастикой регулярно занималось всего лишь 15,0% опрошенных, а систематически самостоятельно физическими упражнениями лишь 18,3%, спортивные секции посещало 15,0%. В начале опытно-экспериментальной работы была также зафиксирована низкая оценка физической подготовленности, как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Студенты продемонстрировали не только недостаточный уровень развития физических качеств для их возраста, но и слабую спортивно-техническую подготовленность. учебный студент спортивный физкультурный

Сравнительный анализ результатов испытаний, полученных в начале и в конце учебного года, показал, что за год обучения в вузе в условиях применения технологии организации самостоятельной работы студентов СМГ, качественно вырос уровень физической подготовленности по нормативам государственной программы. У экспериментальной группы значительно улучшился средний результат в беге на 100 метров на 2,10 секунды при Р<0,001; стал лучше результат в беге на 2000 метров на две минуты и 02 секунды (Р<0,001); на 5,7 раза в приседании на одной ноге (Р<0,001); в поднимании туловища из положения лежа на 19,7 раза (Р<0,001); в отжимании от гимнастической скамейки на 10,7 раза (Р<0,001); в прыжках в длину с места на 28 сантиметров, при достоверности различий показателей Р<0,001. Также в целом произошли существенные изменения в физической подготовленности студентов контрольной группы. Так в беге на 100 метров средний результат улучшился на 1,0 секунды (Р<0,001); в беге на 2000 метров на одну минуту и 63 секунды (Р<0,001); на 4,5 раза в приседании на одной ноге (Р<0,001); в поднимании и опускании туловища из положения лежа на 19,6 раза (Р<0,001); в отжимании от гимнастической скамейки на 8,6 раза (Р<0,001); в прыжке в длину с места на 19 сантиметров (Р<0,001).

Опрос студентов опытно-экспериментальных групп по окончании эксперимента показал, что, несмотря на довольно короткий срок обучения, у студентов, под воздействием педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы, изменилось соотношение значимости мотивов к ценностям физической культуры. В экспериментальной группе при доминирующей роли личностно значимых мотивов (86,7%) возросла их оценка на 13,3%, с позиции социальных на 11,6%, и на 38,4% профессиональных ценностей. Повысилась ведущая роль физиологических потребностей (на 28,4%), усилилась также роль потребностей самоуважения и самоактуализации (на 40,0%), в социальных связях (на 18,4%) и безопасности (на 38,3%). В контрольной группе наблюдались также позитивные изменения, но не настолько выраженные, как в экспериментальной группе.

В многообразии целевых установок, как в экспериментальной, так и в контрольной группах ведущими стали наряду с укреплением здоровья: совершенствование физических качеств, получение знаний по физической культуре, но в экспериментальной группе этот процент был выше.

Придерживаться культуры здорового образа жизни в экспериментальной группе стали на 30,0% больше, а в контрольной на 13,3%, соблюдать режим дня на 51,7% больше в экспериментальной группе и на 38,3% в контрольной. Отказались от вредных привычек на 23,3% больше студентов в экспериментальной группе и на 16,7% в контрольной группе. Студенты отмечают, что за год улучшилась их физическая подготовленность (48,3%). 55,0% опрошенных считают, что занятия физической культурой повлияли на их здоровье. Так 46,6% студентов констатируют, что их здоровье и самочувствие существенно изменилось со времени учебы. Опрос студентов, отнесенных в опытно-экспериментальные группы после окончания эксперимента также показал, что самостоятельно спланировать свои занятия по физической культуре в течение недели в экспериментальной группе способны на 66,6% больше, чем до начала эксперимента, а в контрольной на 23,3%. Правильно дозировать нагрузку при самостоятельных занятиях в экспериментальной группе стали на 56,6% больше, а в контрольной на 30,3%. Составить комплекс утренней гигиенической зарядки могли на 76,7% больше в экспериментальной группе и на 56,6% в контрольной.

Количество самостоятельно занимающихся в экспериментальной и контрольной группах также увеличилось, но в экспериментальной их оказалось больше. Самообразованием в области физической культуры в экспериментальной группе регулярно стало заниматься 73,4%, в контрольной 31,7%. Утренней гигиенической гимнастикой регулярно занимающихся увеличилось в экспериментальной группе на 36,7% студентов, а в контрольной на 13,3%. Систематически физическими упражнениями не менее 3-х раз в неделю в экспериментальной группе стали заниматься на 33,3% больше, чем в до начала опытно-экспериментальной работы. В контрольной группе количество занимающихся было меньше, чем в экспериментальной группе. В экспериментальной и в контрольной группах повысился также процент занимающихся в спортивных секциях, однако в экспериментальной группе количество занимающихся увеличилось на 23,4%, а в контрольной на 6,7% по сравнению с началом учебы в вузе.

Изучение интересов и потребностей студентов СМГ; разработка систематической мотивационной поддержки образовательной деятельности студентов, обучение их специальным умениям и формирование когнитивной готовности в условиях разработанной педагогической технологии стимулирования самостоятельной работы студентов позволили позитивно существенно, в условиях экспериментальной работы изменить уровни активности в ней и усилить совокупность мотивационно-ценностных ориентаций.

В итоге опытно-экспериментальной работы изменился и общий уровень физической культуры личности студентов СМГ. В результате педагогических наблюдений и контрольных испытаний было установлено, что из общего контингента, принимающих участие в эксперименте 81,6% обучающихся овладели физической культурой на среднем уровне (23,3%) и творческого ее использования (58,3%). В контрольной группе показатели уровней физической культуры личности к заключению экспериментальной работы оказались ниже. Трудность приобщения всех студентов к физкультурной деятельности и воспитания у них данной культуры на самом высоком уровне заключалась, прежде всего, в том, что у большинства студентов не была привита еще в школьном возрасте устойчивая, осознанная потребность в ней.

Таким образом, эффективность и качество решения воспитательных задач, а также определенные затраты времени и усилия преподавателей и студентов на их решение; содержание, структура и логика функционирования организации воспитания физической культуры обеспечивали качественное решение задач образования, воспитания и всестороннего развития студентов в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и программы, учета конкретных условий, специфики учебной деятельности, физических и умственных возможностей каждого студента. Поставленные цели были достигнуты без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом, а также без превышения максимальных норм времени для самостоятельных занятий в соответствии с научной организацией учебной деятельности студентов СМГ.

Размещено на Allbest.ru