Динамика содержательного и операционального компонентов в процессе формирования готовности будущего учителя к преподаванию физической культуры
Организация познавательной деятельности под руководством и контролем преподавателя. Контроль эффективности текущего усвоения учебной программы по обучению двигательным действиям. Реализация предметной подготовки и операциональных характеристик мышления.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 27.09.2018 |
Размер файла | 20,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Орловский государственный университет
ДИНАМИКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО И ОПЕРАЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Горлова Ю.И.
Цель формирования готовности будущего учителя к преподаванию физической культуры к ярко выраженной образовательной деятельности является его способность научить занимающихся рефлексивно творчески работать с собственным сознанием, выделять способы и технологию двигательных действий в особый предмет рефлексивно-системного анализа и синтеза, разрабатывать психомоторные семиотики (язык движений, языки тела, средства и методы чувствования).
В процессе исследования на базе Орловского государственного университета нами определено, что субъективный мир студентов факультета физической культуры и спорта весьма существенно влияет как на их учебную деятельность, так и на восприятие ими учебного материала.
С одной стороны, само по себе отношение к профессиональной подготовке есть проявление познавательной активности. И можно со всей уверенностью утверждать, что результатом такой активности будет не только усвоение того материала, который воспринимается как полезный и нужный, но и развитие тех психических процессов и функций, которые позволяют такую оценку осуществлять. В этом заключается положительное влияние специфических особенностей студентов факультета физической культуры и спорта на характер их учебной деятельности. С другой стороны, значительный объем предметного содержания учебных курсов в силу специфики их учебно-профессиональной деятельности не позволяет им в полном объеме использовать полученную информацию на практике, т.к.:
а) исходный уровень готовности студентов к преподаванию предмета "Физическая культура" характеризуется средними и ниже среднего показателями (87% обследованных);
б) познавательная активность студентов носит ярко выраженный избирательный характер;
в) дискриминация отдельных тем и учебных предметов осуществляется по субъективной оценке успешности в освоении их содержания;
г) физические упражнения как основной инструмент дисциплины в процессе обучения преимущественно используются без доказательной базы, отсутствует опосредованный показ, нет исправления ошибок.
Вместе с тем, предмет «Теория и методика обучения физической культуры является синтезирующим инструментом всех предшествующих дисциплин. Незнание одного из разделов ранее пройденного материала отбрасывает студента из числа успешных в неуспешные. Это, соответственно, ставит под сомнение его желание продолжать активно работать здесь и сейчас.
На первом этапе экспериментальной работы для всех испытуемых характерно доминирование низкого уровня теоретической подготовленности и ее использование в педагогической деятельности.
На практических занятиях наблюдались явные пробелы в знаниях, скованность, нервозность при показе и выполнении физических упражнений на учебной практике и связанное с этим повышенное нервно-эмоциональное напряжение. познавательный учебный двигательный мышление
Умелая организация познавательной деятельности под руководством и контролем преподавателя, опирающаяся на перестройку поставленной цели личностной установке, возможностям студента и его будущей профессии в большинстве случаев способствовала позитивному влиянию внешних педагогических воздействий, которые преобразовались во внутреннюю работу личности над собой. Знания превратились и моральные нормы, внутренние убеждения в установку к действию, а деятельность привела - к потребностям, привычкам и традициям.
В дальнейшем систематическое изучение основных разделов программы позволили позитивно изменить показатели в усвоении знаний (по результатам самооценки, табл. 30), но и, в первую очередь, качественным сдвигам в уменьшении времени организационного обеспечения задач (табл. 31). В таблице 30 приведены данные сравнительного анализа самооценки педагогических знаний в контрольной и экспериментальной группах по окончанию педагогического эксперимента.
Большинство студентов экспериментальной группы дало своим знаниям довольно высокую оценку и оценило их как полные (80,0 %), глубокие (48,6 %), прочные (82,8 %), системные (45,7%). По данным экспертной оценке можно с уверенностью согласиться с тем, что они большей частью дали адекватную оценку своим знаниям.
Таблица 30 Оценка педагогических знаний студентами экспериментальной и контрольной группы (%)
№ п/п |
Критерии знаний |
Самооценка |
||
Контрольная группа (n=33) |
Экспериментальная группа (n=35) |
|||
1 |
полные |
80,0 |
45,5 |
|
фрагментарные |
20,0 |
54,5 |
||
2 |
глубокие |
48,6 |
48,5 |
|
поверхностные |
51,4 |
51,5 |
||
3 |
прочные |
82,8 |
42,4 |
|
недостаточно прочные |
17,2 |
57,6 |
||
4 |
системные |
45,7 |
33,3 |
|
недостаточно системные |
54,3 |
66,7 |
В теоретической подготовке при решении педагогических задач, поставленных в процессе изучения дисциплины, студенты экспериментальной группы анализировали условия выполнения задач, старались путем последовательных рассуждений установить связь известных педагогических теорий, законов, принципов, методов с условиями и требованиями физического воспитания, применяли полученные знания и навыки на практике. В контрольной группе, при общих позитивных сдвигах не наблюдалось стремления к общей целеобразующей деятельности в педагогическом процессе (21,2% показали высокий и 54,5% средний уровень содержательного компонента готовности) (табл.31).
Отсутствие ярко выраженных изменений в уровне развития содержательного компонента готовности студентов контрольной группы позволяет говорить о том, что положительная динамика в уровне знаний детерминируется преимущественно системой специфических педагогических воздействий в определенных организационно-педагогических условиях. С другой стороны, отсутствие достоверных изменений студентов контрольной группы показывает, что сложившаяся в вузах система обеспечения профессионального образования не способствует формированию студентов как субъектов учебной деятельности и самообразования.
Контроль эффективности текущего усвоения учебной программы по обучению двигательным действиям на основе 2-ой карты - задания осуществлялся в каждом семестре в два этапа. Данные оценки усвоения учебного материала вносились в технический протокол (табл. 32).
Из субъективного отчета студентов обеих групп в начале эксперимента следует, что их представления о двигательных действиях неопределенны и нечетки, особенно в начале экспериментальной работы. В их представлениях обнаружено расхождение между вербальной и поведенческой оценкой ситуации. Чаще всего это выражается в том, что студент хорошо выполняет двигательное действие, но описать словесно его не может. Наблюдался бедный в смысловом плане подбор слов и выражений, объясняющих технику выполнения двигательного действия, узкий набор количества команд, распоряжений, объяснений, которыми владеет студент, полное отсутствие опосредованного показа.
Несбалансированный характер взаимодействия речи и языка с двигательным действием снижает качество отражения действительности, формирует однобокое мышления, что нашло подтверждение и в предыдущих параграфах, в частности, их ценностных ориентаций в области физической культуры. Бедные в смысловом выражении понятия не могут убедить другого в правомочности суждений первого. Только на этой основе профессиональная сфера деятельности студента имеет тенденцию к развитию, опирающаяся на теоретические сведения о выполняемых действиях, их реализации в виде речевой активности и качественном владении основным набором двигательных действий из арсенала базовых видов спорта. Акцентирование внимания на смысле выполняемых двигательных действиях, их необходимости привели к тому, что у студентов экспериментальной группы знания, умения и навыки на протяжении опытно-экспериментальной работы имели тенденцию к накоплению.
Таблица 31 Реализация предметной подготовки и операциональных характеристик мышления в процессе исследования (Х±m)
Критерии |
Результаты групп на этапах исследования |
||||
Контрольная группа (n=33) |
Эксперим. группа (n=35) |
||||
Исходный |
Конечный |
Исходный |
Конечный |
||
Идеи возможного применения новых знаний и умений в педагогическую деятельность (кол-во раз) |
5,1±2,8 |
5,7±3,2 |
4,8±3,3 |
12,4±3,2* |
|
Возможные интерпретации событий своей жизни в категориях учебного материала (кол-во раз) |
1,6±1,0 |
1,6 ±0,6 |
1,8±1,3 |
3,1 ±1,7 |
|
Организация деятельности в единицу времени (мин) |
3,7±2,1 |
3,1 ±2,0* |
3,8±1,9 |
5,3±1,7* |
|
Подготовка к выполнению задания (мин) |
3,1±1,4 |
2,6 ±1,5 |
2,9±1,2 |
1,1 ±0,5* |
|
Вопросы по изучаемому материалу (кол-во раз) |
3, 8±1,8 |
4,3 ±2,1* |
4,2±2,4 |
7,9 ±3,0* |
|
Успеваемость в учебной дисциплине (баллы) |
- |
3,9±0,8 |
- |
4,4±0,4* |
|
Аргументированность ответов на занятиях (баллы) |
3,2±0,8 |
3,7±0,8 |
3,3±0,5 |
4,4±0,4* |
|
Отвлечения от учебной деятельности (кол-во раз) |
13,2±0,5 |
11,2±5,3* |
15,6±0,7 |
6,7±0,8* |
|
Повторяемость (кол-во раз) |
18,1±2,8 |
14,4±2,9 |
17,2±3,4 |
4,2±1,2 |
Примечание: * - различия статистически достоверны, Р< 0,05
Таблица 32 Оценка педагогических умений к концу педагогического эксперимента (Х±m)
Критерии (баллы) |
Группы |
||
Контрольная группа (n=33) |
Экспериментальная группа (n=35) |
||
Составление конспекта, баллы |
3,1±0,2 |
4,3±0,3 |
|
Разработка тематического плана-графика, баллы |
3,5±0,4 |
4,9±0,4 |
|
Сравнительный анализ особенностей физического развития учащихся, баллы |
2,4±0,7 |
3,8±0,3 |
|
Выполнение ситуационных педагогических задач, баллы |
2,6±0,1 |
3,6±0,2 |
|
Разработка программы профессионального саморазвития, баллы |
3,5±0,4 |
4,8±0,5 |
|
Педагогический анализ урока, хронометрирование и определение пульсовой кривой урока, баллы |
3,9±0,1 |
4,6±0,04 |
Примечание: различия между группами достоверны, Р<0,05
К концу эксперимента они достаточно успешно овладели различными видами профессиональных умений, использовали их в физкультурно-спортивной деятельности и реализовывали в практике обучения школьников (табл.33). Положительная динамика показателей операционального компонента готовности будущих педагогов физической культуры от этапа к этапу является результатом сформированного комплекса специфических, профессиональных и личностных качеств, которые обеспечивают интенсивную и нравственно здоровую заинтересованность студентов в максимально успешном освоении дисциплины. В роли непосредственных показателей операционного компонента готовности будущего учителя от цели обучения в виде знаний, умений и навыков явился переход к личностным характеристикам будущего профессионала - целеустремленности, ответственности, эмоциональности и увлеченности.
Таким образом, предметные действия физической культуры вошли в область профессиональных и жизненных интересов студентов. Это стало возможным в результате включения в педагогический процесс ситуаций диалога, разнообразной двигательной и игровой деятельности, как значимых и эффективных способов освоения личностного опыта. Приобретение собственного двигательного опыта, знаний в области физической культуры способствовало формированию профессионально важных качеств и умений, обеспечению уверенности, наблюдательности, общительности; формированию новых и совершенствованию уже освоенных двигательных навыков.
Таблица 33 Характеристика операционального компонента готовности студентов в начале и конце исследования (Х±m)
Критерии |
Контрольная группа (n=33) |
Экспериментальная группа (n=35) |
|||
Исходные |
Конечные |
Исходные |
Конечные |
||
Умение провести беседу, лекцию, консультацию, баллы |
1,9±0,2 |
3,0±1,2 |
1,6±0,3 |
3,9±0,9* |
|
Умение целесообразно выбирать и использовать методы обучения двигательным действиям, баллы |
1,9±0,6 |
3,2±1,4 |
1,9±0,8 |
4,2±0,8* |
|
Умение распознавать по внешним признакам состояние занимающихся |
1,5±0,8 |
2,7±1,0 |
1,7±0,8 |
3,8±1,0* |
|
Владение голосом, мимикой, жестами, баллы |
1,8±0,7 |
2,1±0,5 |
1,9±0,6 |
4,3±0,3 |
|
Лаконичность речи и высокая двигательная координация, баллы |
2,8±0,3 |
2,9±0,6 |
2,8±0,6 |
3,8±0,8* |
|
Умение правильно объяснить, показать, судить игры, баллы |
1,5±0,6 |
2,7±0,6 |
1,7±0,3 |
3,8±0,6* |
Примечание: * - различия статистически достоверны, Р< 0,05
В педагогической деятельности они проявляются как элементы педагогической техники учителя: в умении управлять ритмом, темпом движений, владеть своим телом и правильно в соответствии с обстановкой использовать жесты, мимику, пантомимику. Отсутствие выраженной положительной динамики в контрольной группе типично для студентов педагогических и других вузов, вовлеченных в традиционную систему обучения, построенной на излишней «заорганизованности» занятий, где главенствует слово «обязан», недостаточно учитывается личностные особенности и интересы студентов.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Профессиональная подготовка будущего учителя физической культуры в вузе. Профессиональная подготовка в условиях учебнопрактической деятельности. Средства профессиональной подготовки будущего учителя физкультуры.
курсовая работа [28,6 K], добавлен 29.10.2002Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Основные теоретические подходы в рассмотрении проблемы подготовки детей к школе. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада.
курсовая работа [233,2 K], добавлен 21.01.2015Психологические особенности личности учителя физической культуры как субъекта педагогического процесса. Роль учителя в процессе физического воспитания. Закономерности и психологическая модель эффективной деятельности учителя физической культуры.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 13.03.2012Сущность, содержание и структура, показатели и критерии педагогической культуры студентов и учителей. Возможности ее формирования в учебно-воспитательном процессе вуза. Исследование уровня сформированности культурологической компетенции будущего учителя.
дипломная работа [242,7 K], добавлен 02.07.2015Определение уровня подготовленности учителя физической культуры к уроку. Разработанность плана-конспекта и правила подготовки условий проведения урока. Характеристика видов деятельности занимающихся на уроке. Педагогическое мастерство преподавателя.
реферат [12,8 K], добавлен 15.03.2012Особенности дифференцированного подхода к организации занятий по обучению двигательным действиям: формирование знаний двигательных умений; дифференцирование пространственных, временных и силовых параметров движений. Изучение данной методики обучения.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 05.05.2010Клиническое описание детей с нарушением зрения. Психологическая характеристика познавательной готовности дошкольников к обучению. Эмпирическое исследование кратковременной речевой памяти, понятийного логического мышления, речевого развития дошкольников.
дипломная работа [80,3 K], добавлен 12.10.2012Профессиональная деятельность преподавателя. Направленность на творчество, мотивационно-творческая активность. Личностный подход к анализу культуры и выявлению особенностей формирования личности. Формирование самосознания будущего учителя.
реферат [17,2 K], добавлен 24.04.2007Вопросы интеллектуального воспитания дошкольников. Увеличение объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности в детском саду. Подходы к обучению двигательным действиям. Сенсорное развитие, повышение уровня развития познавательных процессов.
дипломная работа [138,6 K], добавлен 14.09.2012Характеристика физиологических закономерностей обучения двигательным действиям школьников. Особенности мыслительной деятельности и проявления памяти школьников. Факторы, которые способствуют повышению активности школьников на уроках физической культуры.
дипломная работа [54,6 K], добавлен 21.10.2012Психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста. Использование занятий физической культурой для развития внимания, мышления, воображения и памяти дошкольников. Методика диагностики уровня готовности детей к школьному обучению.
курсовая работа [78,2 K], добавлен 22.10.2012Оценка педагогического потенциала музыкально-культурной среды образовательной организации. Художественно-творческая самореализация учителя музыки в процессе профессиональной деятельности. Проверка педагогических условий модели формирования его культуры.
дипломная работа [110,0 K], добавлен 20.09.2015Учебные программы преподавания психологии, а также методические особенности. Формы учебных занятий и методика их проведения. Управление самостоятельной работой обучающихся. Контроль и коррекция учебной деятельности. Функции преподавателя психологии.
курсовая работа [55,4 K], добавлен 06.02.2014Основные структурные компоненты готовности младших школьников к учебной развивающей деятельности в начальной школе. Содержание теоретико-технологического алгоритма учебной развивающей деятельности готовности детей к обучению через игровую деятельность.
дипломная работа [319,5 K], добавлен 02.07.2015Психолого-педагогические основы коммуникативного аспекта педагогической деятельности. Роль межличностных отношений и общения в учебно-воспитательном процессе. Критерии, предпосылки и условия формирования коммуникативной компетентности будущего учителя.
курсовая работа [738,1 K], добавлен 29.04.2014Изучение сути учебной деятельности, как целостной системы. Мотивационная основа и возрастные особенности формирования учебной деятельности. Принцип содержательного обобщения, самоконтроль и самооценка как основа процесса формирования учебной деятельности.
курсовая работа [47,8 K], добавлен 30.05.2013Воспитание подростков с девиантным поведением как педагогическая проблема. Физическая культура в системе воспитательной деятельности. Исследование уровня, сиcтемы формирования готовности будущих педагогов физической культуры к воспитательной деятельности.
диссертация [223,4 K], добавлен 10.03.2010Мышление и личность. Формирование творческого мышления как единый педагогический процесс. Знания и труд - основа мышления. Развитие творческого мышления в учебной деятельности. Умственная активность в процессе усвоения знаний и навыков.
курсовая работа [562,9 K], добавлен 14.02.2007Актуализация духовно-нравственного воспитания в российском обществе. Духовно-нравственное воспитание школьников. Вхождение России в контекст современной мировой культуры. Принципы подготовки будущего учителя. Педагогическая направленность личности.
автореферат [87,9 K], добавлен 15.10.2008История развития оценочной системы. Психологическая сущность и особенности оценочной деятельности учителя в современной начальной школе. Восприятие младшими школьниками оценки их учебной деятельности. Переход к безотметочному обучению в начальной школе.
курсовая работа [69,7 K], добавлен 06.08.2009