Анализ различных подходов к обучению двигательным действиям (на примере гимнастических упражнений)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ различных подходов к обучению двигательным действиям (на примере гимнастических упражнений)

Шепеленко С.А.

В научно-методической литературе представлено довольно большое количество взглядов и концепций, объясняющих такое сложное явление, каким является обучение. Среди них выделяются научные взгляды И.М. Сеченова и И.П. Павлова, касающиеся высшей нервной деятельности, разнообразные теории учения, построенные на изучении физиологических и психофизиологических механизмов управления произвольными движениями (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн и др.), анализе процесса познания, формировании способностей и высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), поэтапном формировании умственных и моторных действий (М.М. Боген, П.Я. Гальперин и др.).

Применительно к физической культуре и спорту, давая определение понятию «обучение» с учётом современных знаний, можно сказать, что это - процесс взаимодействия ученика и педагога, направленный на поиск наиболее эффективного пути разрешения учеником двигательной задачи (для гимнастики - строго регламентированным способом) (Солодянников В.А., 1996). обучение преподаватель двигательный навык

Понимание обучения как процесса взаимодействия преподавателя и студентов, направленного на достижение объединяющей их цели - формирования специалиста по физической культуре и спорту обусловливает появление понятия «активное обучение», которое знаменует собой переход от преимущественно регламентированных, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса в вузе к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим порождение познавательных мотивов, интереса к будущей профессиональной деятельности, условий для творчества в обучении (Вербицкий, А.А., 1991). Эффективность процесса обучения во многом зависит от знания цели, задач обучения и их связей с методами обучения. Разработка целей и задач обучения в системе физического воспитания, по мнению М.М. Богена, «представляется крайне важной проблемой, окончательно нерешённой и по сей день». Педагоги далеко не всегда представляют и чётко планируют цели и задачи изучения как всего предмета в целом, так и задачи изучения раздела, темы, отдельного урока.

Процесс обучения двигательным действиям раскрывается в знаниях методики обучения движениям. Предметом обучения в гимнастике являются гимнастические упражнения. Обучение гимнастическим упражнениям представляет собой педагогический процесс, требующий планомерной и методически правильной организации действий преподавателя и ученика. Этот процесс направлен на решение основных задач обучения: формирование двигательных навыков и умений, развитие комплекса физических качеств, воспитание нравственно-волевых качеств учеников; он основывается на практическом использовании содержательных и операционных знаний и на общих дидактических принципах формирования двигательных умений и навыков.

Целью обучения гимнастическим упражнениям, как и любого педагогического процесса, выступает организация планомерной деятельности занимающихся под руководством преподавателя для формирования у них двигательных навыков, умений и приобретения ими специальных знаний.

Последовательное решение задач на каждом этапе обучения гимнастическим упражнениям связано с использованием конкретных методов и приёмов.

При обучении двигательным действиям и гимнастическим упражнениям, в частности, применяются различные методы: словесный, наглядный, практический.

Помимо общепринятых методов в последнее время большое распространение получили методы проблемного обучения. Сущность данных методов раскрыта в определении Г.К. Селевко: «Проблемные методы - это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон».

Применительно к процессу обучению гимнастическим упражнениям, эффективным является применение теоретических и практических проблемных заданий. Теоретические задания могут быть сформулированы в виде вопросов. Практические задания сводятся к решению известной двигательной задачи в изменившихся условиях, где студенты умышленно ставятся перед необходимостью самостоятельно сформулировать новую (видоизменённую) задачу.

Ж.К. Холодов предлагает исследовательский метод, суть которого сводится к тому, что: а) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; б) знания учащимся не сообщаются, а самостоятельно добываются учениками в процессе исследования проблемы; в) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; г) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной и прочностью.

В схеме, предложенной Ю.Д. Железняком (1994г.), в качестве компонентов обучения двигательным действиям можно выделить: 1. Фиксацию в сознании обучающего позиций «чему учить» и «как учить». 2. Фиксацию в сознании обучаемого позиций «чему учиться» и «как учиться». 3. Совместную деятельность обучающего и обучаемого по освоению двигательного действия. 4. Фиксацию результата: уровня освоенности двигательного действия, комплекса специальных знаний, профессиональных умений.

В работе В.И. Ляха нами обнаружено подробное описание моделей процесса обучения двигательным действиям некоторых авторов: Р. Пёльманна, Б. Чабаньски, Р. Сингера, А. Хотца.

Применительно к обучению гимнастическим упражнениям модели процесса обучения в своих работах рассматривают М. Абулькишик и Х. Но-ваковска. Основываясь на вероятностных математических моделях обучения, они анализируют различные стороны процесса освоения упражне-ний. Чешские авторы В. Гошек и А. Рыхтецки также рассматривают мо-дельные кривые обучения. Ими в наиболее общем виде вводятся модели ти-пичных кривых моторного учения. Однако данные модели процесса обуче-ния направлены, в основном, на процесс обучения юных гимнастов.

И.Э. Ельник при обучении гимнастическим упражнениям предлагает разработку программы на основе элементов динамической осанки и управляющих движений. Разрабатывались программы для обучения гимнастическим упражнениям высокого уровня сложности. Ю.А. Ипполитов предлагает строить обучение гимнастическим упражнениям на основе моделирования. Среди многообразия методов обучения важнейшими, и в то же время наименее изученными, он считает методы срочной корректирующей информации выявления ведущих элементов гимнастических упражнений, оптимизации взаимодействия гимнаста с упругой опорой.

Другой пример технологии обучения гимнастическим упражнениям рассматривает В.А. Солодянников. Автор предлагает одну из типовых технологических схем обучения гимнастическим упражнениям, апробированную и построенную на основе современных знаний о проблемах технологии обучения и теории обучения двигательным действиям М.М. Богена, Ю.К. Гавердовского и др.

Помимо вышеуказанных, существует целый ряд авторских концепций отличающихся углублённым подходом к описанию процесса формирования двигательного навыка:

1. Концепция Н.А. Бернштейна. Автор исходит из того, что «двигательный навык - это освоенное умение решать тот или иной вид двигательной задачи». Упражнение, по Бернштейну, это «деятельное строительство» «смыслового цепного действия». Н.А. Бернштейн приводя семь стадий формирования двигательного навыка, в целом следует обобщённой схеме разучивания двигательных действий, но существенно детализирует ее, используя нейрофизиологическую терминологию.

2. Концепция В.Д. Мазниченко имеет преимущественно физиологическую направленность и выполнена на основе учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности и условном рефлексе. Для нас она представляет интерес как работа, выполненная на гимнастическом материале, где автор выделяет три фазы формирования гимнастического навыка.

3. Концепция Ю.К. Гавердовского, В.Е. Заглады, А.В. Менхина представляет собой попытку детализации процесса обучения сложным гимнастическим упражнениям. Авторы предлагают различать три группы этапов работы над гимнастическим упражнением и, соответственно, три периода обучения движению. Данная концепция отличается от других более детальным изложением возможной практической работы ученика и тренера, в особенности на этапе планирования обучения особо сложным упражнениям.

4. Концепция П.Я. Гальперина и М.М. Богена. Процесс обучения двигательным действиям излагается М.М. Богеном с опорой на психологическую концепцию поэтапного формирования действий и понятий П.Я. Гальперина. Автор подчеркивает важность должной готовности обучаемого к освоению действия, выделяя при этом ее физическую, двигательную и психическую компоненты. Далее выделяются три этапа разучивания упражнения.

5. Концепция Ю.К. Гавердовского связана с проблемой формирования двигательных представлений гимнаста и фактически отражает весь процесс формирования двигательного навыка в этом виде спорта. Изложенная концепция включает в себя все основные этапные компоненты обучения, но содержит более детальные и конкретные указания на связь между биомеханикой спортивного упражнения и процессом обучения, а также представляет собой опыт описания процесса формирования двигательного навыка с позиций развития и видоизменения двигательных представлений гимнаста.

6. Концепция Л.П. Матвеева. Автор рассматривает три этапа учебно-тренировочной работы, используя при этом как традиционную терминологию и понятия, так и относительно новые положения, в том числе теорию П.Я. Гальперина.

Рассмотренные материалы, указывают на широкую разработку и детализацию ряда достаточно сложных вопросов обучения двигательному действию.

Анализ данных учебно-методической литературы, результаты собственных исследований подтверждают, что перед специалистами встаёт проблема выявления особенностей применения новых технологий обучения студентов гимнастическим упражнениям, как важного условия оптимизации учебного процесса.

В качестве одного из перспективных направлений в оптимизации учебно-методической подготовленности студентов по гимнастике и другим базовым дисциплинам предметной подготовки, является, на наш взгляд, применение технологии поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Использование принципов данной теории в процессе обучения студентов гимнастическим упражнениям, открывает широкие возможности для улучшения не только уровня физической, технической, но и методической подготовленности студентов, а также способствует улучшению качества всего образовательного процесса в целом.

Размещено на Allbest.ru