Формы и способы организации самостоятельной работы студентов в формировании профессиональных компетенций будущих специалистов

В статье раскрываются требования современного образования к самостоятельной работе студентов. Дается характеристика современных средств и методов обучения в соответствии с требованиями федеральных стандартов к подготовке студентов.

Ключевые слова: самостоятельная работа, информационно-методические, учебные материалы, технологии обучения.

обучение информационный учебник

Информатизация общества и системы профессионального образования - объективный и закономерный процесс. Современному обществу нужны образованные, инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные результаты и их последствия, готовые к сотрудничеству и к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Использование новых информационных технологий и ресурсов позволяет человеку увереннее чувствовать себя в жизни, дает возможность обеспечить профессиональный рост[1,2]. В этих условиях образовательная система должна меняться, ориентируясь на бурно развивающуюся информационную культуру, и, в свою очередь, стимулируя это развитие. Освоение новой информационной культуры в значительной степени будет определяться проникновением в образование и в повседневную жизнь технологий, основанных на использовании компьютеров, компьютерных сетей, а также новых видов интеллектуальных устройств (карманные компьютеры, коммуникаторы, медиа-устройства и др.)[3,4].

Создание учебно-методических комплексов по информационно-методическому обеспечению самостоятельной работы студентов специализаций по спортивно-педагогическим дисциплинам является одним из потенциальных способов активизации их самостоятельной познавательной деятельности.

Это возможно осуществить как внутри и межкафедральными разработками, так и созданием различного вида учебно-методических материалов на основе непосредственной тренировочно-соревновательной деятельности высококвалифицированных спортсменов и команд. Для этого появляется все больше предпосылок - как в методическом, аппаратном, так и программном обеспечении. Покажем это, опираясь на примеры кафедры теории и методики гандбола РГУФКСМиТ по разработке информационно-методических учебных материалов и средств поддержки учебного процесса, которые могут использоваться как в системе традиционного, так и в дистанционной форме обучения, а также - в самостоятельной работе студентов [1,3,4].

Прежде чем перейти к описанию информационно-методических учебных материалов (ИМУМ), следует провести их некоторую классификацию. Вначале разделим все ИМУМ на две группы: группу материалов для локальных технологий и группу - для Internet-технологий. Далее в каждой из этих групп выделим информационные, функциональные и комбинированные ИМУМ. Затем группу локальных технологий разделим на самостоятельные приложения и приложения, работающие в среде других приложений. И, наконец, во всех группах выделим ИМУМ, создаваемые методами прямого, косвенного и комбинированного программирования.

Под локальной технологией понимается создание приложений, предназначенных для работы на отдельном компьютере с возможностью передачи их на другой компьютер. Internet-технология предполагает создание обучающих и контролирующих учебных материалов для глобальных (Internet) сетей, которые доступны пользователю через Web-страницы специальных программ, например, Explorer или Netscape.

Деление ИМУМ на информационные, функциональные и комбинированные достаточно условно и определяет степень связи информационно-методических материалов с обучаемым. Так к группе информационных ИМУМ можно отнести учебники (учебные и методические пособия, представляющие собой текстовые материалы с графикой или без нее) и справочники (энциклопедии, базы данных), уровень освоения информации которых, определяется обучаемым индивидуально, в зависимости от его способностей и возможностей по временным затратам. Минимальное, с технологической точки зрения, требование к созданию современного компьютерного учебника - это интерактивное изложение учебной информации или гипертекст, снабженный взаимными ссылками на раз-личные части материала учебника. В дидактическом плане гипертекст обеспечивает преподавателю возможность создания дополнительных возможностей и индивидуальных образовательных траекторий для студентов, расширяет его возможности для самостоятельного углубленного изучения учебных материалов.

Для создания локальных гипертекстовых материалов к настоящему времени разработано много программ. Например, HelpWriter - конструктор для создания самостоятельных интерактивных гипертекстовых файлов. Выгодное достоинство программы заключается в следующем:

Ш Lite-версия этой программы свободно распространяется через Internet;

Ш в настраиваемом трехоконном интерфейсе будущего приложения, дополняемом всплывающими окнами;

Ш в отсутствии ограничений по страничному объему создаваемого приложения;

Ш в автоматическом проектировании гипертекста из импортированных RTF-файлов, а не только с помощью внутреннего текстового редактора;

Ш в создании множественной сегментированной графики, управляющих кнопок и в создании связей с другими файлами;

Ш в автоматическом создании словаря терминов (глоссария) и предметного указателя.

Например, технология создания учебного материала с помощью HelpWriter крайне проста:

ь набрать текст будущего учебника в любом текстовом редакторе,

ь разделить текст на фрагменты, например, в виде структурной схемы (иерархического графа содержания учебного материала) и выделить уровни воспроизведения материала, опираясь на модель его освоения (понимание, воспроизведение, творчество);

ь с помощью графического редактора создать необходимый набор иллюстраций и видеофрагментов по технике игры и методике обучения;

ь вставить (скопировать) все текстовые и графические материалы в программный проект будущего учебника в виде отдельных окон (Topic);

ь связать все фрагменты текста и графики гиперссылками в соответствии с заранее продуманной архитектоникой учебного материала;

ь на основе созданной структуры сконструировать окно содержания. Словарь терминов при этом создается автоматически, в виде вставки фрагментов текста.

При желании каждый учебный блок можно дополнить набором тестовых вопросов для самопроверки. Созданное учебное пособие можно редактировать, дополняя, перемещая, удаляя его материалы в любой последовательности. Созданный таким образом HLP-файл учебника, может запускаться самостоятельно или из любого приложения пакета MS Office, вызывать другие HLP-файлы или программы, например, файлы презентаций PowerPoint и т.п.

Для Internet-технологии гипертексты теперь могут создаваться как с помощью специализированного редактора, например, MS FrontPage Explorer (Editor), так и с помощью широко известного текстового редактора Word . Однако приложения, разработанные этими средствами, не могут работать самостоятельно, а функционируют только в среде Word или Explorer. Для преподавателя, впервые решившего разработать собственный гипертекстовый учебный материал, предпочтительнее начинать работу с помощью редактора Word, обладающего большей наглядностью процесса создания будущего учебного пособия. Технология разработки - прежняя. Кроме того, существует возможность подключения счетчиков обращения к файлам с правильными и неправильными ответами, что позволяет создавать протоколы итогов контроля приобретенных знаний.

Для создания учебных справочников можно порекомендовать программу MS Access для Windows. Эта программа предоставляет возможность разработки баз данных не только для обеспечения учебного процесса, но и для его сопровождения. Например, для контроля текущей успеваемости студентов, учета и распределения методической литературы или программных продуктов и т.п.

Функциональные ИМУМ, представляют собой диалоговые системы, тренажеры или контролирующие программы и создаются с помощью специальных программ - конструкторов, путем прямого программирования или комбинированием возможностей специальных программ с методами программирования. Например, простейшие тренажеры для отработки и закрепления навыков решения учебных задач можно создавать с помощью электронных таблиц Excel из пакета программ MS Office [1]. Эти программы предоставляют преподавателю возможности для создания рабочих книг, содержащих набор листов:

Ш с упорядоченными массивами тематических данных;

Ш с информацией по теории и приемам решения задачи;

Ш с демонстрационными примерами решения задачи;

Ш с набором задач или генератором задач для самостоятельного решения с автоматическим контролем правильности решения этапов задачи;

Ш с протоколами итогов работы студента с программой.

Стоит подчеркнуть, что стремительное развитие компьютерной техники, средств коммуникации и программного обеспечения, владение студентами и преподавателями элементарными навыками пользователя уже создали предпосылки для включения преподавателей и самих студентов в процесс создания информационно-методической среды. Лучшие студенческие работы по самостоятельному выполнению домашних заданий могут быть включены в содержательную часть информационно-методических пособий. Это позволяет стимулировать творческие процессы в учебной деятельности студентов, находить наиболее востребованные для них виды представления учебной информации, направлять их познавательную активность на более глубокое изучение отдельных тем и разделов учебной программы.

Литература

1. Батищев А.В. Основы организации обучения в сети Интернет: конспект лекций / А.В. Батищев. - Орел: ОрёлГТУ, 2008. - 69с.

2. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельности студентов: пути интенсификации и руководства [Текст]: Автореф. дис. …к.п.н. - Саратов, 1997 -23с.

3. Филипченко С.Н. Развитие самостоятельного мышления студентов при изучении педагогики в университете [Текст]: Автореф. дис. …к.п.н. - Саратов,1994 -16с.

4. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (на примере обучения социологии) [Текст]: Автореф. дис. … к.п.н. - Ставрополь, 2001- 20с.

Размещено на Allbest.ru