Факторы и психолого-педагогические условия развития профессионально-важных качеств личности студента в процессе физического воспитания в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Факторы и психолого-педагогические условия развития профессионально-важных качеств личности студента в процессе физического воспитания в вузе

Климова О.В.

Аннотация

фитнес тренировочный качество педагогический

В исследовании дается характеристика эффективности фитнес-аэробики в учебно-тренировочном процессе студенток для развития профессионально-важных качеств.

Ключевые слова: психические качества, физическое развитие, способности, педагогические условия, фитнес-аэробика.

Человек будущего - это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой; это целостная, всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства.

Наиболее часто профессиональное развитие рассматривают по показателям динамики профессионально-важных качеств. Анализ теоретических исследований в этом направлении выявил широкий диапазон параметров, к которым можно отнести сложные многообразные психические функции, индивидуальные и личностные свойства человека, психологические, физиологические, морфологические, соматические, биохимические особенности и др.[2,3,5]

Всё это привлекает внимание к роли физической культуры в формировании психически, физически и духовно здоровой личности, способной добиться успеха, реализовать свой потенциал. Целевыми ориентирами в процессе физического воспитания выступает профессиональное развитие личности студента, интеграция его гностического, коммуникативного, нравственного, мотивационно-ценностного, операционального и двигательного компонентов в процессе профессиональной подготовки[1, 3,4].

Целью настоящего исследования явилось выявление факторов и психолого-педагогических условий влияния физического воспитания на эффективность развития профессионально-важных качеств личности студента.

В процессе исследования ставились следующие задачи:

Ш приобщение студентов к ценностям физической культуры как основы профессионального развития личности студента;

Ш построение демократических отношений между преподавателем и студентами, основанных на взаимном доверии, уважении и сотрудничестве;

Ш активизация собственных сил и возможностей студента по самовоспитанию и саморазвитию профессионально-важных качеств;

Ш стимулирование развития творческой индивидуальности;

Ш актуализация потребности в физическом совершенствовании, саморазвитии и самоактуализации;

Ш привитие навыков ЗОЖ и овладение методикой самостоятельных занятий.

Для решения поставленной цели были созданы ряд педагогических условий формирования физической культуры личности:

Ш разработана и реализована на практике тренировочная программа с использованием в учебно-тренировочных занятиях фитнес-аэробики с элементами упражнений системы Пилатес, нацеленная на физическое совершенствование занимающихся, оптимизацию их физического состояния, развитие важных для учебной и профессиональной деятельности физических качеств, двигательных умений и навыков, а также психологических качеств и способностей;

Ш организовано взаимодействие преподавателя с группой на базе общего и дифференцированного подхода к развитию творческих способностей обучающихся, воспитанию их нравственных и волевых черт характера;

Ш оптимизирована досуговая деятельность студенток, позволяющая создать воспитательное пространство и возможности для проявления их личностной активности, для закрепления моделей здоровьесберегающего поведения.

При составлении комплекса фитнес-аэробики решались такие задачи как адекватность физических нагрузок индивидуальным возможностям организма, необходимость их рациональной регламентации по направленности, объёму и мощности воздействия.

Включая в комплекс аэробики элементы упражнений системы Пилатес, мы делали акцент на позвоночник. Известно, что именно позвоночник связывает наши сосуды, органы и ткани с головным мозгом. Через него проходит позвоночная артерия, питающая основание мозга, которому для нормальной работы требуется в пять раз больше крови, чем остальному организму. Для оценки динамики показателей использовались следующие методы: анализ литературных источников, анкетирование, педагогическое тестирование, методы исследования функционального состояния, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Результаты. Теоретический анализ научной литературы показал, что профессиональное развитие опирается на саморегуляцию целостной системы жизнедеятельности организма человека, включающей множество функциональных систем. Для каждой функциональной системы характерен свой специфический ритм деятельности, который взаимосвязан с ритмами деятельности других функциональных систем.

Достижение необходимого результата на оптимальном уровне возможно, когда каждая функциональная система избирательно объединяет различные органы и ткани, комбинации нервных элементов и гуморальных влияний, специфических форм поведения. Включенность функциональной системы в деятельность способствует формированию у её элементов особых свойств и, как следствие, достижение системой оптимального результата. При этом процесс формирования профессионально-важных качеств и свойств личности как основной показатель профессионального развития динамичен и непрерывен, детерминирован специально организованной образовательной средой и разнообразной деятельностью, качеством отношений, возникших в результате формирования собственных смыслов и целей, собственной активностью.

Источником (движущей силой) развития профессионально-важных качеств выступает противоречие между наличными способностями студента и требованиями, которые к нему предъявляются. Наличные способности определяются эффективностью работы функциональных систем: гомеостатического (характеризующего внутреннюю среду организма); поведенческого (осуществляющего защиту от повреждающих воздействий); психического (связанного с организацией и регуляцией поведения, в результате его субъективных переживаний, представлений и т.д.); социального (определяющего систему взаимодействий субъекта с обществом). Они динамичны и имеют индивидуальную меру выраженности, проявляются в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. Способности имеют сложную структуру, отражающую системную организацию мозга, межфункциональные связи и деятельностный характер психических функций.

Весьма важным фактом является то, что учебно-профессиональная деятельность будет выполнять развивающую функцию при условии, что на каждом её уровне (этапе) барьер (трудность) деятельности будет соответствовать верхней границе наличных возможностей субъекта.

Организм представляет базу, на которой различные функциональные системы формируют разнообразные действия, удовлетворяющие профессионально-личностным потребностям личности. Процесс формирования профессионально-важных качеств и свойств личности отражает систему происходящих в ней изменений в результате собственной активности и целенаправленного педагогического воздействия в процессе физического воспитания. Она определяется взаимосвязью и взаимозависимостью уровня развития структурных компонентов и уровнем развития жизнеобеспечения.

Развитие творческого потенциала студенток осуществляется при следующих психолого-педагогических условиях:

Ш приобретение студентками теоретических знаний, обучение методикам самонаблюдения, самоконтроля, накопление двигательных умений и навыков;

Ш отбор методов и средств физической культуры, направленных на развитие и реализацию творческого потенциала, включение занимающихся в ситуации поиска, свободы выбора, импровизации, принятия ими самостоятельного решения;

Ш оптимальное педагогическое воздействие, обязательно учитывающее психофизиологические возможности занимающихся, использование методов поддержки, одобрения, которые играют существенную роль в повышении активности студенток, их мобилизацию на максимальное раскрытие творческих возможностей.

В качестве специальных профессиональных качеств, имеющих значение для успешности в будущей профессиональной деятельности, следует выделить высокий уровень творческого потенциала личности, хорошо развитое воображение, логическое и пространственное мышление.

Анализируя результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, можно отметить положительную динамику развития профессионально-важных качеств у студенток экспериментальной и контрольной групп. Однако более высокая результативность наблюдается нами у экспериментальной группы. Так, при исследовании интеллектуальных способностей (методы Ф. Картера), мы отметили значительное улучшение показателей памяти, возросший уровень развития творческого, логического мышления у испытуемых экспериментальной группы. В частности, если результаты педагогического тестирования в сентябре показали невысокий уровень логического мышления у студенток (2,86±0,89), то на конец педагогического тестирования уровень логического мышления уже составлял 5,4±1,14, что расценивается как средний уровень творческого мышления. Причём, хороший и средний результаты показали 45,4% и 50% соответственно. В тесте на творческое мышление исходный уровень данного показателя по группе - средний 4,22±0,87, после завершения эксперимента получен показатель 8,81±1,59, который определяется как высокий. Хороший и средний результаты показали 72% и 9% студенток. 18% студенток показали очень высокий уровень творческого мышления. Прирост результатов наблюдается и в тесте на пространственное мышление. До начала педагогического эксперимента данный показатель составил 4,36±1,18, что соответствует среднему уровню проявления, в то время как на конец эксперимента он составил 6,54±1,1. При этом, больше половины студенток (63%) экспериментальной группы показали хороший результат, по 18% - средний и очень высокий результаты.

На основе изучения профессиограммы специалиста по дизайну среды к основным профессионально-важным качествам были отнесены показатели, представленные в таблице 7.

Анализ полученных результатов развития профессионально-важных качеств показал положительную динамику в экспериментальной группе. Наиболее значимые достоверные изменения произошли в показателях: самостоятельность, настойчивость, энергичность, здоровье, раскованность. Вместе с тем следует отметить недостаточный исходный уровень развития в обеих группах показателей, отражающих внешние формы поведения: женственность, элегантность, и развития физических качеств: координационные способности и выносливость. Следует подчеркнуть отсутствие положительной динамики в этих показателях в процессе педагогического эксперимента, что вероятно свидетельствует о необходимости длительной работы в этом направлении для получения положительных результатов. Полагаем, что женственность, элегантность и координационные способности связаны между собой и являются результатом мелкой моторики, которая медленно развивается и требует более тщательной и длительной работы.

Таблица 7 Динамика профессионально-важных качеств экспериментальной и контрольной групп в формирующем эксперименте (чел. ( %))

Примечание: верхняя строчка - экспериментальная группа (п = 22); нижняя строчка - контрольная группа (п =29). * - различия достоверны относительно экспериментальной группы при Р = 0.05

Выводы

Ш к условиям, обеспечивающим формирование профессионального развития студентов относится: целенаправленность и непрерывность физического воспитания, диалогизация процесса обучения, создание ситуаций успешности студенток в физкультурно-спортивной деятельности; использование заданий с учетом психофизического развития, психофизических возможностей и склонностей занимающихся;

Ш физическая активность является важнейшим фактором, определяющим эффективность профессионального развития личности (успешность учебно-профессиональной деятельности);

Ш занятия фитнес-аэробикой с элементами системы здоровья К. Ниши приобщают студентов к систематическим занятиям, укрепляют здоровье, формируют гармонично развитую личность, способствуют формированию и совершенствованию двигательных умений и навыков, развитию физических качеств; активизируют психические процессы (мышление, память, внимание), формируют и развивают положительные личностные, профессионально-важные качества и способности;

Ш отсутствие положительной динамики в показателях женственность, элегантность, координационные способности и выносливость требует специальной методики и длительного времени на получение положительных результатов.

Литература

1. Бикмухаметов Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений. - Изд-во Казанск. ун-та, 2003. - 238 с.

2. Ершова Н. Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2005. № 9. С. 44--47.

3. Красников А. А. Спорт, соперничество как фактор формирования личности // Научное обоснование физического воспитания, спортивной тренировки и подготовки кадров по физической культуре и спорту: матер. науч.-практ. конф. (Минск, 8--9 апреля 2009). Минск, 2009. Т. 3. С. 53--57.

4. Макеева В.С. Развитие личности в образовательном пространстве физической культуры / В.С. Макеева //Культура физическая и здоровье . 2006. 2 (8). С. 58-62 // Культура физическая и здоровье . 2006. 3(9). С. 63-68.

5. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru