Учительская забота в школе как способ адаптации ученика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский университет им. Н.И. Лобачевского

Учительская забота в школе как способ адаптации ученика

Д.В. Шлыкова

Аннотация

учитель школьный адаптационный ребенок

Рассматривается проблема взаимодействия категорий учитель - ученик в процессе школьного обучения. Учитель является владельцем набора установок, которые он передает ученику в процессе обучения в школе. Без правильной идентификации своего положения учитель не способен помочь ребенку грамотно преодолеть сложности в обучении. При грамотной возможности становления адаптационных механизмов у ребенка, школьник получает возможность полностью безболезненно пройти этап адаптации и социализации к школьной жизни.

Ключевые слова: адаптация, социализация, школьник, учитель.

Abstract

The paper considers the problem of interaction of categories of teacher - student in the process of schooling. The teacher is the owner of a set of attitudes that it conveys to the student in the learning process in school. Without proper identification of his position the teacher is not able to competently help a child to overcome learning disabilities. With proper possibilities of the formation of adaptive mechanisms of the child, the student gets the opportunity to co mpletely painlessly pass the stage of adaptation and socialization to school life.

Keywords: adaptation, socialization, student, teacher.

С первого дня обучения в школе ребенок тратит много сил и энергии для достижения успехов в учебном процессе, при общении со сверстниками и педагогами. Достаточно часто перед ребенком, в какой бы возрастной группе он не находился, возникает ряд трудностей, затрагивающих различные стороны обучения: умение концентрировать внимание, правильное выполнение заданий учителя, способность быстро и четко выполнять поставленные цели, способность грамотно донести мысли и дать рекомендации по вопросам учителя. Взаимодействие ученика и учителя на этапе становления личности школьника играют огромную роль, так как именно учитель способен заметить отклонения в процессе социализации и адаптации школьника, а также помочь ему с преодолением трудностей школьной жизни.

От отношения педагога к ученикам на этапе социализации в новых условиях зависит то, как будут формироваться доверительные отношения между ними в дальнейшем, и то, как ребенок будет воспринимать позицию учителя по отношению к себе, то, насколько ребенок сможет раскрыть свои качества по отношению к учителю.

Для успешности процессов адаптации и социализации необходимо формировать у ребенка позитивное и благоприятное психологическое настроение к взаимодействию учеников внутри класса, способность создать положительное отношение к одноклассникам, умение воспринимать критику, желание помочь товарищу и умение принимать помощь от одноклассников. Школьники воспринимают коллектив как единый организм, который может функционировать только в условиях положительного взаимодействия и внутренней его уравновешенности.

Обучение в школе является одним из самых сложных и трудоемких периодов в жизни ребенка. Дети, сами того не осознавая, попадают в новую социальную среду, которая знаменует для них начало кризисного и сложного этапа становления личности. Одной из самых популярных причин неуспеваемости для большинства учащихся является определенная «незрелость», то есть неготовность школьника преодолевать трудности, связанные с учебным процессом. Очень важно своевременно выявить сложности в адаптации ученика к школе, так как существует возможность их преодоления еще на уровне зарождения проблем.

Смысл и содержание понятия «адаптация» заключается в переориентации норм и ценностей новой социальной среды. Данный процесс отражает образ и представления о специфике определенной группы: уровень профессиональной подготовки и квалификации, результат и содержание трудовых отношений, стиль и позиция в работе руководящего состава, достижение баланса между коллективом и управляющим органом, возможные стратегии и подходы во взаимодействии внутри группы. За социальной частью процесса адаптации скрывается отношение каждого индивида к себе и окружающим, его профессиональный и жизненный рост, уровень социализации в новой среде. Результатом эффективного взаимодействия двух сторон социальной группы становится формирование особенностей поведения внутри общества, закрепление конкретных черт за каждой группой внутри социальной общности. Новорожденный ребенок еще не знает, какого он пола, однако, его пол легко определят родители. Только в результате процесса воспитания и становления личности ребенок понимает, мальчик он или девочка, учится соотношению правильного поведения с конкретной гендерной позицией.

В современном обществе существуют определенные гендерные стереотипы, которые могут изменяться в конкретной жизненной ситуации. Гендерное разделение полов оказывает огромное влияние на взаимоотношения между людьми. Грамотное изучение проблемы формирования взаимоотношений между учителем и чеником в сфере образования становится актуальным, так как система образования, подвергшаяся реформам и нововведениям, становится ослабленной и не всегда способна давать ученикам необходимые знания, ценности и нормы поведения в соответствии с индивидуальным развитием ребенка. Учителя часто не берут во внимание тот факт, что жизненный успех и успех в обучении, правильная адаптация и социализация в жизни во многом зависят от индивидуальных и личностных особенностей детей.

В связи с тем, что каждый ребенок - это личность, его развитие происходит индивидуально, каждый обладает совершенно разным набором знаний, опыта, навыков, привычек и умений. В современном российском обществе все дети имеют право на образование, которое не является преимуществом и привилегией отдельных групп населения. Следовательно, процесс обучения ориентирован на ученика «среднего» уровня, ни отличника, ни двоечника, ни быстрого, ни медленного. Такое положение отрицательно сказывается на развитии личности и адаптации ребенка. В такой обстановке огромную роль играет учитель. Учитель оказывается тем взрослым, который способен помочь ребенку любого возраста справиться с периодом адаптации к школе.

В рамках современной системы образования основной акцент уделяется развитию личности ребенка, изменению эмоционального и психологического состояния школьника, сформированностью у него гендерных стереотипов и норм, уровню подготовки к школьному обучению и адаптации к школе. Этап школьной социализации оказывает огромное влияние на дальнейшую жизнь ребенка, становясь определенной гранью, ступенью, которую необходимо преодолеть для правильного становления личности в будущем.

Правильные эмоции и чувства, причем не всегда положительные и истинные, которые ученик будет испытывать на этапе становления личности, помогут сформировать у него навыки поведения и взаимодействия в социуме и облегчить процесс адаптации личности к новым условиям. На этом этапе огромную роль играет учитель.

Школьный учитель представляет собой особую категорию преподавателей, для которых важно не просто дать знания и научить ребенка основам школьного обучения, но и стать близким товарищем, другом, коллегой и помощником для ребенка. Именно школьный учитель своим примером способен донести до ребенка правильное поведение, нормы и ценности, соблюдение которых необходимо для достижения поставленных целей.

От тех взаимоотношений, которые будут складываться между учеником и учителем на этапе становления личности ребенка зависит уровень психологического и психического состояния школьника в ходе преодоления трудностей адаптации. Педагог для школьника на этапах становления личности становится главной поддержкой и опорой, авторитет которого в определенной мере даже может уступать родительскому.

Взаимоотношения учителя и ученика на всех этапах школьного развития должны отражать определенный уровень заботы и ласковости в сочетании с требовательностью и строгостью, необходимыми в учебном процессе. Большинство учителей понимают, всю важность и значение успешного развития личности ребенка. Однако встречаются и те педагоги, которые не обращают никакого внимания на эмоциональный фон школьников.

Немаловажной чертой обучения в школе становятся идентичные для всех учеников требования, касающиеся их поведения и обучения в школе. Грань личности в стенах школы стирается, все дети, независимо от уровня развития и эмоционального состояния должны выполнять одинаковые требования и подчиняться одинаковым правилам, требующим от них мобилизации их моральных, интеллектуальных, психических и физических сил.

Для успешного прохождения процесса адаптации в стенах школы ученик должен быть уверен в себе, и своих возможностях, должен быть коммуникабельным и общительным, проявлять активность внутри коллектива, а также уметь грамотно и четко выражать свои мысли и идеи.

Учитель - профессионал, который способен выстроить грамотную систему взаимоотношений и взаимодействий между ребенком и средой, школой, с помощью различных техник и видов воспитывающей, игровой, дисциплинарной деятельности, создает условия для индивидуального самовыражения каждого ученика и осуществляет процесс обучения в единой образовательной системе.

Учитель является хранителем набора конкретных установок и качеств, которые она способна передать детям. Уровень профессионализма и грамотности учителя зависит и от его жизненной позиции и самоощущения. В современном обществе фактором успешности становления личности школьника становятся общепринятые нормы и ценности, установки и мораль поведения каждого из полов, а также взаимоотношения между ними. Гендерное разделение взаимоотношений учителей в отношении к ученикам в образовании выступает как двигатель поведения мужчин и женщин, коллег и подчиненных внутри школьного коллектива, оказывая огромное воздействие на их внутреннее общение.

Особая специфика в поведении учителя является руководством и моделью его поведения как внутри школьного коллектива, так и с учениками. Она передает образ мышления педагога, его установки, ценности и нормы, формы общения и поведения, способна передать взгляды на определенную проблематику и отношение к мальчикам и девочкам в процессе обучения.

Школьные учителя обладают представлением о четких границах и рамках правильных установок: те качества, которые присущи только мальчикам, и только женские установки. Часто бывает так, что женских качеств учителя могут назвать больше, чем мужских. Гендерные позиции школьных педагогов разделяются в отношении детей разного пола. Этот факт может быть связан с тем, что учителя проецируют женскую позицию на себя или свою семью, тем самым выделяя свои качества и подбирая к ним больше вариантов.

Учителя передают детям стандартный набор ценностей, норм и установок, не подозревая, что не все дети соотносят себя с тем полом, каким являются. Девочки могут проявлять мужские качества, и наоборот. С возрастом у школьников происходит постепенное смешение гендерных установок, обезличивание, стирание грани между образцами поведения каждого гендера. Часто бывает так, что женщина, чтобы достичь успеха в профессиональной сфере, карьере, должна вести себя по-мужски агрессивно, проявлять инициативу и составлять достойную конкуренцию мужчинами. В связи с особенностями личностной социализации и адаптации женщины, ее успех может сопровождаться внутренней психологической борьбой, внутриличностными проблемами, а также сложностью в идентификации своей гендерной роли.

Современному обществу необходимо выработать стратегию, способную преодолеть проблемы во взаимоотношениях между учителями и учениками в процессе адаптации школьников, уделять внимание гендерному поведению учителей. Особенности восприятия «себя» оказывают не малую поддержку для сохранения, и подтверждения действующей модели взаимоотношений внутри педагогического коллектива, передают опыт и сохраняют образ учителя, руководящего процессом обучения. Одинаковая поддержка учителями-женщинами и учителями-мужчинами школьников в период адаптации к школьному обучению должна оказать положительное влияние на формирование у ребенка правильного и адекватного отношения к учебному процессу независимо от гендерного статуса и поведения школьного педагога.

Основным механизмом решения многих социальных проблем в обществе, утверждения новых социальных связей, новых взаимоотношений, новых ролей является вопрос социализации и адаптации молодого поколения к обучению в школе и принятие им специфических установок, характерных для конкретного пола. Следовательно, большая роль в развитии общества отводится системе образования. Образование является частью процесса социализации, и весь процесс обучения направлен на социализацию людей [1].

Образование как среда для развития личности представляет собой обособленную социально-культурную среду, с которой она пересекается в неразрывной связи. Необходимо обращать внимание, что на данном этапе главенствующая роль в становлении личности ребенка отводится учителю. Он, как никто другой, способен передать опыт и ценности, донести необходимую информацию и вложить ученику те знания, которые станут для него приоритетными.

Благодаря школьной среде происходит вхождение ребенка в систему культурных и этических норм поведения. Одним из основных элементов становится процесс усвоения стереотипов, присущих обществу, к которому данный индивид принадлежит [2]. Успешность процесса адаптации становится эффективной при обеспечении точности, успешности и высоком качестве профессиональной деятельности и достижении поставленных целей. Учитель оказывает не малую поддержку для сохранения, удержания и подтверждения действующей модели взаимоотношений внутри школьного коллектива, передают опыт и помогают личности ученика правильно сформироваться в рамках общества.

Список литературы

1. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. - М.: Феникс, 1994.

2. Чекалина А.А. Гендерная психология: Учебное пособие. - М.: «Ось-89». - 2006.

Размещено на Allbest.ru