Технология формирования готовности будущего учителя к преподаванию физической культуры

Аннотация

В статье дается характеристика технологий формирования готовности будущего учителя к преподаванию дисциплины «Физическая культура» в общеобразовательной школе. Автор раскрывает вопросы повышения познавательной деятельности студентов и дает подробную характеристику педагогических знаний, предметной и операциональной подготовки студентов на этапах эксперимента.

Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, подготовка, теоретическая. Предметная, операциональная, система контроля.

Цель формирования готовности будущего учителя к преподаванию физической культуры к ярко выраженной образовательной деятельности является его способность научить занимающихся рефлексивно творчески работать с собственным сознанием, выделять способы и технологию двигательных действий в особый предмет рефлексивно-системного анализа и синтеза, разрабатывать психомоторные семиотики (язык движений, языки тела, средства и методы чувствования)[2,3,4].

В процессе исследования на базе Орловского государственного университета нами определено, что субъективный мир студентов факультета физической культуры и спорта весьма существенно влияет как на их учебную деятельность, так и на восприятие ими учебного материала.

С одной стороны, само по себе отношение к профессиональной подготовке есть проявление познавательной активности. И можно со всей уверенностью утверждать, что результатом такой активности будет не только усвоение того материала, который воспринимается как полезный и нужный, но и развитие тех психофизических процессов и функций, которые позволяют такую оценку осуществлять [1,4]. В этом заключается положительное влияние специфических особенностей студентов факультета физической культуры и спорта на характер их учебной деятельности. С другой стороны, значительный объем предметного содержания учебных курсов в силу специфики их учебно-профессиональной деятельности не позволяет им в полном объеме использовать полученную информацию на практике, т.к.:

а) исходный уровень готовности студентов к преподаванию предмета «Физическая культура» характеризуется средними и ниже среднего показателями (87% обследованных);

б) познавательная активность студентов носит ярко выраженный избирательный характер;

в) дискриминация отдельных тем и учебных предметов осуществляется по субъективной оценке успешности в освоении их содержания;

г) физические упражнения как основной инструмент дисциплины в процессе обучения преимущественно используются без доказательной базы, отсутствует опосредованный показ, нет исправления ошибок.

Вместе с тем, предмет «Теория и методика обучения физической культуры является синтезирующим инструментом всех предшествующих дисциплин. Незнание одного из разделов ранее пройденного материала отбрасывает студента из числа успешных в неуспешные. Это, соответственно, ставит под сомнение его желание продолжать активно работать здесь и сейчас.

На первом этапе экспериментальной работы для всех испытуемых характерно доминирование низкого уровня теоретической подготовленности и ее использование в педагогической деятельности.

На практических занятиях наблюдались явные пробелы в знаниях, скованность, нервозность при показе и выполнении физических упражнений на учебной практике и связанное с этим повышенное нервно-эмоциональное напряжение.

Умелая организация познавательной деятельности под руководством и контролем преподавателя, опирающаяся на перестройку поставленной цели личностной установке, возможностям студента и его будущей профессии в большинстве случаев способствовала позитивному влиянию внешних педагогических воздействий, которые преобразовались во внутреннюю работу личности над собой. Знания превратились и моральные нормы, внутренние убеждения в установку к действию, а деятельность привела - к потребностям, привычкам и традициям.

В дальнейшем систематическое изучение основных разделов программы позволили позитивно изменить показатели в усвоении знаний (по результатам самооценки, табл. 1), но и, в первую очередь, качественным сдвигам в уменьшении времени организационного обеспечения задач (табл. 2). В таблице 1 приведены данные сравнительного анализа самооценки педагогических знаний в контрольной и экспериментальной группах по окончанию педагогического эксперимента.

Большинство студентов экспериментальной группы дало своим знаниям довольно высокую оценку и оценило их как полные (80,0 %), глубокие (48,6 %), прочные (82,8 %), системные (45,7%). По данным экспертной оценке можно с уверенностью согласиться с тем, что они большей частью дали адекватную оценку своим знаниям.

готовность учитель физический культура

Таблица 1. Оценка педагогических знаний студентами экспериментальной и контрольной группы (%)

В теоретической подготовке при решении педагогических задач, поставленных в процессе изучения дисциплины, студенты экспериментальной группы анализировали условия выполнения задач, старались путем последовательных рассуждений установить связь известных педагогических теорий, законов, принципов, методов с условиями и требованиями физического воспитания, применяли полученные знания и навыки на практике. В контрольной группе, при общих позитивных сдвигах не наблюдалось стремления к общей целеобразующей деятельности в педагогическом процессе (21,2% показали высокий и 54,5% средний уровень содержательного компонента готовности) (табл.2).

Отсутствие ярко выраженных изменений в уровне развития содержательного компонента готовности студентов контрольной группы позволяет говорить о том, что положительная динамика в уровне знаний детерминируется преимущественно системой специфических педагогических воздействий в определенных организационно-педагогических условиях.

С другой стороны, отсутствие достоверных изменений студентов контрольной группы показывает, что сложившаяся в вузах система обеспечения профессионального образования не способствует формированию студентов как субъектов учебной деятельности и самообразования.

Контроль эффективности текущего усвоения учебной программы по обучению двигательным действиям на основе 2-ой карты - задания осуществлялся в каждом семестре в два этапа. Данные оценки усвоения учебного материала вносились в технический протокол (табл. 3).

Таблица 2. Реализация предметной подготовки и операциональных характеристик мышления в процессе исследования (Х±m)

Примечание: * - различия статистически достоверны, Р< 0,05

Таблица 3. Оценка педагогических умений к концу педагогического эксперимента(Х±m)

Примечание: различия между группами достоверны, Р<0,05

Из субъективного отчета студентов обеих групп в начале эксперимента следует, что их представления о двигательных действиях неопределенны и нечетки, особенно в начале экспериментальной работы. В их представлениях обнаружено расхождение между вербальной и поведенческой оценкой ситуации. Чаще всего это выражается в том, что студент хорошо выполняет двигательное действие, но описать словесно его не может. Наблюдался бедный в смысловом плане подбор слов и выражений, объясняющих технику выполнения двигательного действия, узкий набор количества команд, распоряжений, объяснений, которыми владеет студент, полное отсутствие опосредованного показа.

Несбалансированный характер взаимодействия речи и языка с двигательным действием снижает качество отражения действительности, формирует однобокое мышления, что нашло подтверждение и в предыдущих параграфах, в частности, их ценностных ориентаций в области физической культуры. Бедные в смысловом выражении понятия не могут убедить другого в правомочности суждений первого. Только на этой основе профессиональная сфера деятельности студента имеет тенденцию к развитию, опирающаяся на теоретические сведения о выполняемых действиях, их реализации в виде речевой активности и качественном владении основным набором двигательных действий из арсенала базовых видов спорта. Акцентирование внимания на смысле выполняемых двигательных действиях, их необходимости привели к тому, что у студентов экспериментальной группы знания, умения и навыки на протяжении опытно-экспериментальной работы имели тенденцию к накоплению.К концу эксперимента они достаточно успешно овладели различными видами профессиональных умений, использовали их в физкультурно-спортивной деятельности и реализовывали в практике обучения школьников (табл.4). Положительная динамика показателей операционального компонента готовности будущих педагогов физической культуры от этапа к этапу является результатом сформированного комплекса специфических, профессиональных и личностных качеств, которые обеспечивают интенсивную и нравственно здоровую заинтересованность студентов в максимально успешном освоении дисциплины.

В роли непосредственных показателей операционного компонента готовности будущего учителя от цели обучения в виде знаний, умений и навыков явился переход к личностным характеристикам будущего профессионала - целеустремленности, ответственности, эмоциональности и увлеченности.

Таблица 4. Характеристика операционального компонента готовности студентов в начале и конце исследования (Х±m)

Примечание: * - различия статистически достоверны, Р< 0,05

Таким образом, предметные действия физической культуры вошли в область профессиональных и жизненных интересов студентов. Это стало возможным в результате включения в педагогический процесс ситуаций диалога, разнообразной двигательной и игровой деятельности, как значимых и эффективных способов освоения личностного опыта. Приобретение собственного двигательного опыта, знаний в области физической культуры способствовало формированию профессионально важных качеств и умений, обеспечению уверенности, наблюдательности, общительности; формированию новых и совершенствованию уже освоенных двигательных навыков.

В педагогической деятельности они проявляются как элементы педагогической техники учителя: в умении управлять ритмом, темпом движений, владеть своим телом и правильно в соответствии с обстановкой использовать жесты, мимику, пантомимику.

Отсутствие выраженной положительной динамики в контрольной группе типично для студентов педагогических и других вузов, вовлеченных в традиционную систему обучения, построенной на излишней «заорганизованности» занятий, где главенствует слово «обязан», недостаточно учитывается личностные особенности и интересы студентов.

Литература

1. Макеева В.С. Управление психофизическим состоянием студентов в процессе физического воспитания/ В.С. Макеева, С.В. Шавырина // Человек и образование №3, (20) 2009.- С. 165 -167

2. Морозова, Т.А. Формирование педагогической рефлексии как основы профессионального становления будущего учителя [Текст]: Автореф. дис. к.псих.н. - М., 2003. - 23с.

3. Сизикова, Т.Э. Формирование мотива в рефлексивных процессах Текст: Автореф. дис. …к.псих.н. - Новосибирск, 1996. - 25с.

4. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст] / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня, 2004. - №8. -С.26-34.

Размещено на Allbest.ru