Соотношение понятий "среда" и "пространство" и их использование в педагогических исследованиях и моделировании

Размещено на http://www.allbest.ru/

соотношение понятий «среда» и «пространство» и их использование в педагогических исследованиях и моделировании

Щетинина С.Ю.

Аннотация

Проводится анализ соотношения понятий «среда» и «пространство» и их использования в педагогических исследованиях, который показал, что данные понятия находятся в отношениях смежности, дополнительности, но не взаимозаменяемости, они не синонимичны. Пространство служит сферой моделирования образовательных систем, комплексов, сред. Среда же предназначена для моделирования реальных процессов жизнедеятельности людей и управления процессом становления их личности, она более индивидуальна для человека.

Ключевые слова: категория, среда, пространство, педагогические исследования, моделирование, виды сред.

В последнее время всё чаще в педагогических исследованиях и моделированиях употребляется категория «среда» и «пространство». В проводимых нами научных исследованиях, направленных на усиление потенциала физкультурно-спортивной и воспитательной среды общеобразовательной школы, категория среды и дефиниции сред также являются основополагающими. В связи с чем, был проведён анализ соотношения понятия среда и пространство.

Среда определяется как совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью. Различают среду внутреннюю и внешнюю [10]. Среда внутренняя - вид среды, определяемой состоянием организма. Она проявляется во взаимовлиянии различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии. Среда внешняя - вид среды, окружающей человека, в которой различают среду физическую - совокупность физических условий существования и деятельности человека, и социальную - совокупность материальных, экономических, социальных, политических и духовных условий его существования и деятельности.

Внешнею среду также часто называют окружающей средой, огромное количество факторов которой, влияющих на уровень здоровья и комфортности проживания человека, можно свести в ряд групп, качественно различающихся между собой: физические факторы, биологические факторы, химические факторы, социальные факторы, психические факторы, природные факторы и др., а также их сочетание. Окружающая среда представляет собой совокупность физических условий и социальных образований, в которых живёт человек, между элементами которых существует тесная взаимосвязь, обусловленная специфическим диалектическим единством природы и общества.

Среды разнообразны по содержательным характеристикам и формам. В педагогических, социологических, психологических, философских, экологических исследованиях отмечается наличие большого количества сред, в которых происходит развитие и индивидуализация человека - социокультурная, педагогическая, образовательная, воспитательная, физкультурно-спортивная, культурно-образовательная, информационная, непосредственно культурная среда той общности, куда включен человек, географическая среда и т. д.

Созвучно с понятием «среда» понятие «пространство». Так, в ряде исследований встречается определение среда школы, вуза, образовательная среда, в других - пространство школы, вуза, образовательное пространство, зачастую же эти понятия используются как взаимозаменяемые. Попробуем определить их соотношение и уместность употребления в том или ином контексте.

Анализируя понятия среды и пространства, Дж. Гибсон [2] считает, что среда это не пространство, мы живём не в пространстве, а в среде. В связи с чем, земное окружение лучше описывать с помощью таких терминов, как среда, вещества и поверхности, которые их разделяют.

Основными элементами среды, по мнению Д.Ж. Маркович [8, с. 38] «…являются: окружение, условия, влияния; взаимозависимость условий и влияний; изменчивость условий и влияний, изменения в данном окружении, возникающие как следствие взаимозависимости условий и влияний. По сути, среда не является пространственно статичной структурой, но пространство стало динамичным благодаря интеграции живой и неживой материи и природы».

Понятие пространство и среды может также характеризоваться в зависимости от определённых образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. Поэтому в одних исследованиях [1, 6, 7 и др.] отмечается, что в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека, пространство может существовать и независимо от него. Пространство не позволяет человеку обнаружить его собственное бытие. Оно лишь пространство средообразования, лишь ареал, из которого каждый черпает столько, сколько может, в связи с чем, образовательное пространство - это ресурс, некий резерв, потенциал формирования интегрального и масштабного средства становления человеческой личности. Конкретный человек в образовательном пространстве не живет, лишь мыслится. Понятие же «среда» предполагает присутствие в ней человека, взаимовлияние, взаимодействие окружения с объектом, среда в этом смысле более индивидуальна для каждого формирующегося человека. При этом образовательная среда описывает разнообразие как непосредственно относящихся к субъекту, так и нейтральных для него факторов. Кроме того, среда включает в себя и такую характеристику материи как время, то есть образовательная среда в отличие от устойчивых пространственных структур имеет протяженность и изменчивость во времени.

Другие авторы [4, 12 и др.] считают, что категория образовательное пространство более уместна в педагогических исследованиях, т.к. образовательное пространство представляет единство места, где осуществляется образовательный процесс, среды, которая наполняет пространство; образовательных воздействий, в результате которых происходит усвоение социальных ценностей. В связи с этим пространство выступает целостной характеристикой бытия ребёнка в его бесконечности и объёмности. Среда является частью пространства, определённой сферой развития ребёнка, обеспечивающей развитие его сущностных сил.

В ряде исследований пространство представляется как среда развития личности [3, 5, 11 и др.]. Так, Д.С. Савельев [9], характеризуя пространство как среду, отмечает, что пространство, понимаемое как среда, является парной категорией и может рассматриваться только в отношении какого-либо действующего в этой среде субъекта. В образовательном пространстве могут быть выделены такие субъекты как отдельный учащийся, коллектив учащихся, педагог, родители, образовательное учреждение в целом и др. Все названные субъекты одновременно являются условиями деятельности того субъекта, по отношению к которому рассматривается педагогическая среда. Соотношение между ними носит не столько пространственно-территориальный характер, сколько характер условного поля возможностей.

Более критично к этому относится Ю.С. Мануйлов [7], полагая, что образовательное пространство, равно как и воспитательное пространство, не является частью среды, в связи с чем, является некорректным представлять пространство через среду, но возможно обратное.

Таким образом, анализ понятий «среда» и «пространство» показывает, что содержание этих понятий, несмотря на близость, не является идентичным. Данные понятия находятся в отношениях смежности, дополнительности, но не взаимозаменяемости, они не синонимичны. Пространство служит сферой моделирования образовательных систем, комплексов, сред. Среда же предназначена для моделирования реальных процессов жизнедеятельности людей и управления процессом становления их личности, она более индивидуальна для человека. В итоге именно эта категория взята за основу в наших исследованиях.

пространство среда образовательный управление

Литература

1. Артюхина, А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского вуза): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Артюхина. - Волгоград, 2006. - 49 с.

2. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон; пер. с англ. - М.: Прогресс, 1988. - 464 с.

3. Гладченкова, Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности: дис. ... канд. пед. наук / Н.Н. Гладченкова. - Ростов-н/Д, 2001. - 250 с.

4. Денисова, О.А. Комплексное многоуровневое психолого-педагогическое пространство как условие социокультурной интеграции лиц с сенсорными нарушениями: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.А. Денисова. - М., 2007. - 46 с.

5. Кондратьева, Е.А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника / Е.А. Кондратьева: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов -н/Д, 2005. - 186 с.

6. Лыскова, В.Ю. Логика в информатике / В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина. - М.: Информатика и образование, 1999. - 139 с.

7. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий пространство и среда в контексте управленческой практики. URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=1971 (дата обращения: 02.04.2010).

8. Маркович, Д.Ж. Социальная экология: монография / Д.Ж. Маркович. - М.: РУДН, 1997. - 436 с.

9. Савельев, Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки. URL: http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm (дата обращения: 02.04.2010).

10. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. - Мн.: Современное слово, 2001. -928 с.

11. Турик, Л.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося: дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Турик. - Ростов -н/Д, 2004. - 175 с.

12. Шершнев, Л.И. Образовательное пространство России как системообразующий фактор национальной безопасности. URL: http://www.fnimb.org/doc_rgsu.htm (дата обращения: 02.04.2010).

Размещено на Allbest.ru