Система работы по формированию технологической компетентности дошкольников в рамках интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования "Экология вокруг нас"

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти

МДОУ д/с №104 «Соловушка» г.о. Тольятти

Система работы по формированию технологической компетентности дошкольников в рамках интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования "Экология вокруг нас"

С.Е. Анфисова, Н.А. Чихалова, О.А. Кичатова

На современном этапе, развитие общества связано с внедрением в жизнь различных информационных, производственных, телекомунникационных, образовательных технологий. Эти изменения привели к тому, что к человеку стали предъявляться новые функциональные требования, работник теперь должен не только хорошо выполнять производственные функции, но и уметь проектировать, принимать быстрое решение в нестандартной ситуации, выполнять творческую работу, овладевать элементами технологической культуры.

«Для жизни, деятельности индивида важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть ...» Герман Селевко

Изменения, происходящие в обществе, касаются каждого его члена, в том числе и ребенка. Уже в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с компьютером и слышит о компьютерных технологиях, пользуется телефоном и задумывается о способах передачи звука, непроизвольно входит в мир преобразовательной деятельности. Расширяется информационный и предметный мир ребенка, появляется возможность использовать в играх макеты и модели технических объектов, игрушки-самоделки. Дети пытаются усвоить правила этих игр, изучить приложенные инструкции, изготовить необходимый предметный материал. Для этого необходимо уметь преобразовывать информацию, планировать предстоящую деятельность, уметь организовывать свой труд, контролировать и оценивать свою деятельность.

В связи с изменениями, происходящими сегодня в обществе, современное дошкольное образование ориентировано не на получение детьми огромного количества знаний, а на формирование у детей дошкольного возраста ключевых компетентностей. Данный подход заставляет педагогов разрабатывать и внедрять в свою работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу компетентностно - ориентированного образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании является на сегодняшний день приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. С мая 2004г. мы работаем в рамках Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанной в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Одним из основных положений Концепции КОО является следующее: компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определенным набором социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. Таким образом, в ДОУ в ходе всего учебно-воспитательного процесса, в разных видах детской деятельности мы формируем ключевые компетентности воспитанников - персональные «ресурсные пакеты», позволяющие им оказываться адекватными типичным ситуациям.

Каким же образом мы можем осуществлять процесс формирования ключевых компетентностей дошкольников, в частности, их технологической компетентности, в условиях ДОУ?

Наше дошкольное учреждение, являясь базовым по реализации Концепции КОО в Самарской области, ведет систематическую работу по формированию технологической компетентности у детей дошкольного возраста в рамках авторской интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования «Экология вокруг нас».

В Концепции КОО в Самарской области технологическая компетентность определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности.

Как вы видите, ключевым словом в этом определении является деятельность. Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого субъект целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет, таким образом, свои потребности.

Как показали исследования отечественных ученых (П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и других) - на основе внешних материальных действий путем их последовательных изменений и сокращений формируются внутренние, идеальные действия, совершаемые в умственном плане и обеспечивающие человеку всестороннюю ориентировку в окружающем мире. Данное положение является психологическим механизмом для формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста. Так как именно от опыта присвоения деятельности зависит уровень сформированности данной ключевой компетентности. Именно объем присвоенной деятельности даст возможность дошкольнику оказываться адекватным типичным ситуациям. То есть, чем большими способами действий овладеет дошкольник, тем легче будет ему сориентироваться в той или иной ситуации, и найти правильное решение.

Деятельность сама по себе составляет условие, цель и результат взросления ребенка. Ребенок постоянно «приобретает» ее. Деятельность становится неотъемлемым человеческим качеством. Приобретая деятельность, ребенок развивает свою субъектную сущность и становится сам субъектом деятельности.

Что же в идеальном варианте должен включать в себя объем присвоенной деятельности? В нашем случае ряд технологических умений:

- умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации, компетентность дошкольник образование экология

- умение планировать этапы своей деятельности,

- умение понимать и выполнять алгоритм действий,

- умение устанавливать причинно-следственные связи,

- умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов,

- умение использовать способы преобразования,

- умение понимать и принимать задание и предложение взрослого,

- умение применять знания в тех или иных жизненных ситуациях,

- умение организовать рабочее место,

- умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Данные умения являются содержанием технологической компетентности детей дошкольного возраста.

Обращаем ваше внимание, что дидактической единицей каждой ключевой компетентности вообще, и технологической компетентности, в частности, выступает «умение».

Умение - это освоенный субъектом способ выполнения действий, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний (в нашем случае в процессе обучения и воспитания).

И, что самое главное - умение создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся, новых условиях.

Называя данные умения технологическими, мы основываемся на том, что они характеризуются способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Нам важно, чтобы ребенок по отношению к своей деятельности являлся и объектом и субъектом управления: сам принимал решения, сам планировал этапы своей деятельности и сам контролировал свои действия. (Самый простой пример - встретив на пути яму, ребенок сам принимает решение, дает сам себе команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия).

Если ребенок приобретает указанные умения, он оказывается более приспособленным к жизни, способен адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, командах.

Итак, объем присвоенной деятельности, который будет гарантировать сформированность технологической компетентности детей дошкольного возраста, должен содержать ряд технологических умений. Так в каких же видах деятельности детей дошкольного возраста мы можем формировать эти умения?

Так как компетентность является результатом образования, обратимся в первую очередь к учебно-познавательной деятельности дошкольников.

Учебно-познавательная деятельность - это деятельность, направленная на усвоение знаний и социального опыта (общественно выработанных способов действий с предметами и эталонами), приобретения умений и навыков применять полученные знаний и опыт на практике, то есть развиваться. Основной формой учебно-познавательной деятельности являются занятия.

Следующий вид деятельности, в процесс которой наши дошкольники вовлечены постоянно - это трудовая деятельность.

Трудовая деятельность - это широкое понятие, обобщающее разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов. Компонентами трудового процесса являются: трудовые навыки, постановка цели, материал и трудовое оборудование, мотивация, планирование работы, набор трудовых действий, достижение результата и его оценка.

Овладеть трудовой деятельностью - это, прежде всего, овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве. Особенностью детского труда является то, что, несмотря на наличие в нём всех структурных компонентов деятельности, они пока ещё находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.

И еще один вид деятельности, на котором хотелось бы заострить ваше внимание - это проектная деятельность детей дошкольного возраста.

Проектная деятельность - это деятельность, направленная на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться этого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, быть способными прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, уметь устанавливать причинно-следственные связи.

Проектная форма педагогической деятельности эффективна только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Она предпочитает отход от авторитарных методов обучения и предусматривает продуманное и концептуально обоснованное сочетание с многообразием методов, форм и средств обучения и является одним из компонентов системы образования.

Но, формировать технологические умения в процессе разных видов деятельности детей дошкольного возраста трудно, если этот процесс не продуман и осуществляется сумбурно. То есть, процесс формирования данных умений должен быть построен на технологической основе. Должна быть продумана технология формирования технологической компетентности, как некий алгоритм действий, осуществление которых приведет к запланированному результату - высокому уровню сформированности технологических умений дошкольников.

Наше дошкольное учреждение работает с 2005 года по авторской интегрированной программе компетентностно-ориентированного образования детей дошкольного возраста «Экология вокруг нас» (О.И.Овчинникова, С.Е. Анфисова, О.А.Кичатова), в которой заложена технология формирования технологической компетентности детей дошкольного возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников и представлена система работы по формированию технологической компетентности воспитанников в рамках данной программы (см. Таблица 1).

Таблица 1 Система работы по формированию технологической компетентности дошкольников в рамках интегрированной программы «Экология вокруг нас»

С целью совершенствования работы по формирования технологической компетентности воспитанников, в нашем ДОУ создана материально - техническая база:

- зимний сад, где воспитатель - эколог проводит наблюдения с детьми за животным и растительным миром и учит детей устанавливать причинно-следственные связи, а также принимать решения и применять знания в тех или иных ситуациях;

- экологическая лаборатория и мини - лаборатории в группах. Здесь педагоги организуют с детьми старшего дошкольного возраста экспериментальную деятельность. Лаборатории оснащены необходимым оборудованием, а также схемами и алгоритмами деятельности. Работа с детьми в лаборатории позволяет формировать умение организовывать рабочее место, устанавливать причинно-следственные связи, способствует развитию ребенка, как активной, самостоятельной личности;

- изостудия, работа в которой позволяет формировать технологические умения дошкольников через организацию продуктивных видов деятельности. На занятиях дети учатся преобразованию объектов, организации своего рабочего места, учатся доводить начатое дело до конца.

Мониторинг уровня сформированности ключевых компетентностей детей старшего дошкольного возраста, проводимый в нашем ДОУ, позволяет сделать вывод, что организация образовательного процесса на основе всех перечисленных компонентов разработанной нами системы работы в рамках интегрированной программы компетентностно-ориентированного образования «Экология вокруг нас» способствует успешному решению задачи формирования технологической компетентности у детей дошкольного возраста.

Размещено на Allbest.ru