Профи-клуб как форма повышения квалификации педагогов по проблеме формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профи-клуб как форма повышения квалификации педагогов по проблеме формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста

И.В. Груздова

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

Л.А. Поминова

(МДОУ ЦРР № 200 «Волшебный башмачок» г. о. Тольятти)

В рамках реализации проекта «Создание системы повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста» в дошкольном учреждении № 200 был создан ПРОФИ-клуб, задача которого связывалась с разработкой наиболее проблемных вопросов в области технологической компетентности дошкольников. Инициатором создания ПРОФИ-клуба, а затем его руководителем, является педагог высшей категории Надежда Александровна Клемина. Деятельность ПРОФИ-клуба строится в рамках системы методической работы дошкольного учреждения и с учетом решения приоритетных задач в его педагогическом процессе.

В течение учебного года было проведено шесть заседаний участников клуба. Деятельность ПРОФИ-клуба четко планируется, план работы утверждается на педагогическом совете, а в его реализации участвуют педагоги-воспитатели и специалисты ДОУ. Тематика, содержание, проблемы, обсуждаемые на заседаниях ПРОФИ-клуба, связываются с научно-методическими, профессиональными интересами участников этой творческой группы. Так, например, в октябре 2007 года под руководством инструктора по физическому воспитанию Е.А. Гребенюк было проведено заседание по теме «Игровые технологии в формировании двигательного опыта дошкольников». При обсуждении теоретических вопросов, во время анализа открытых занятий выдвигались актуальные проблемы формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста в процессе физического воспитания. Тематикой ПРОФИ-клуба были и другие актуальные для дошкольного учреждения проблемы, такие как:

- формирование логического мышления посредством использования дидактических игр математического содержания у детей старшего дошкольного возраста (организатор заседания и руководитель проблемы - воспитатель Н.Н. Савина);

- развитие художественно-творческого потенциала личности посредством раннего приобщения ребёнка к миру искусства (рук. педагог-эстет Н.В. Вуколова); компетентность квалификация клуб

- игра как средство формирования коммуникативной компетентности у дошкольников (рук. педагог-психолог Е.Н. Ямалова);

- место дидактической игры в развивающей среде группы младшего дошкольного возраста (рук. воспитатель Е.С. Горбунова);

- метод проектов как важный инструмент в формировании ключевых компетентностей дошкольников (рук. Н.А. Клемина).

Остановимся на характеристике последнего заседания ПРОФИ-клуба, в ходе которого углубленно прорабатывался вопрос о компетентностно-ориентированном подходе в образовании, возможности метода проектов в реализации задачи формирования технологической компетентности детей старшего дошкольного возраста.

В ходе заседания ПРОФИ-клуба обсуждались такие проблемы, как сущность компетентностно-ориентированного подхода в образовании. Было отмечено, что под компетенцией понимается комплексная организация знаний, умений, навыков детей, полученных по различным направлениям научной сферы и из разнообразных источников. Компетенция позволяет ставить и достигать новые цели по преобразованию ситуации, т.е. формировать у выпускника готовность эффективно сорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. При обсуждении было акцентировано внимание на том, что единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях предусматривает обеспечение усвоения определенного объема знаний, умений и навыков, но реализуемый на современном этапе принцип вариативности программ оптимизирует идею развивающего обучения, компетентностно-ориентированного подхода и, в целом, гуманистическую педагогику. Для успешного формирования ключевых компетентностей необходимы адекватные им методы, формы и средства обучения.

Одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению, является метод проектов.

Под проектом понимается специально организуемый педагогом и самостоятельно выполняемый обучаемыми, на основе субъективного целеполагания, комплекс действий, который завершается созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его устного или письменного представления.

Метод проектов известен ещё педагогам начала ХХ века. Его сторонниками были такие видные педагоги, как С.Т. Шацкий, Л.К. Шлегер, А.О. Зеленко и др. В наши дни метод проектов активно разрабатывается в трудах педагогов (Е.С. Полат, М. Эпштейн, В.В. Гузеева и др.).

Нами был проведен структурный анализ содержания метода проектов, который позволил более осознанно раскрыть развивающий потенциал этой технологии в реализации проблемы формирования технологической компетентности старшего дошкольного возраста. Направление технологии метода проектов:формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности. Цель технологии: направить учебно-познавательную деятельность воспитанников на определённый и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Задачи технологии:

1. Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.

2. Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.

3. Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей.

Концептуальная основа педагогической технологии (разработана Дж. Дьюи):

* Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

* Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

* Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

* Условиями успешности обучения являются:

1. Проблематизация учебного материала.

« Знания - дети удивления и любопытства»

2. Активность ребёнка.

« Знания должны усваиваться с аппетитом»

3. Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

- формировании активного отношения к познавательной деятельности;

- подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;

- демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и практической деятельности;

- применение знаний на практике.

Технология предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребёнка.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

- этап внутренней речи, осмысление проблемы;

- этап автоматизированного действия (навык).

Принципы технологии метода проектов, разработанные И.А.Колесниковой:

* Принцип прогностичности.

Обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта.

* Принцип пошаговости.

Природа метода проектов предполагает постепенный переход от проектного замысла к формированию образа цели и образа действий. От него - к программе действий и её реализации. Причём, каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего.

* Принцип нормирования.

Требует обязательности прохождения всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации мыследеятельности воспитанников.

* Принцип обратной связи.

Напоминает о необходимости после осуществления каждой проектной процедуры получать информация о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия.

* Принцип продуктивности.

Подчеркивает прагматичность метода проектов, обязательность ориентации проектной деятельности на получение значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость.

* Принцип культурной аналогии.

Указывает на адекватность результатов проектирования определённым культурным образцам. Чтобы быть включённым в процесс, необходимо научиться понимать и чувствовать своё место в нём, формулировать собственный взгляд на проблему.

* Принцип саморазвития.

Касается как субъекта проектирования на уровне ветвящейся активности участников, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.

Особенности педагогической технологии метода проектов:

1. Ориентация на практические методы приобретения знаний.

Именно этот метод предоставляет возможность приобретать умение ставить и осознавать проблему, решать её, так востребованное в современном обществе.

2. Этот метод предоставляет возможность саморазвития и самореализации в личностно-ориентированном взаимодействии ребёнка и взрослого.

3. Этот метод отвечает запросу компетентностно-ориентированного образования.

Исходя из специфики возраста участников проекта, дошкольные проекты в основном носят совместный характер, где, безусловно, важна направляющая роль взрослого.

Одной из особенностей метода проектов можно выделить - самостоятельный поиск и отбор информации, что влияет на формирование информационной и коммуникативной компетентности участников проекта. Проекты различаются по доминирующей деятельности участников на практико-ориентированные, исследовательские, информационные, творческие, ролевые. По комплексности и характеру контактов - на моно и межпредметные проекты. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные проекты.

Методы и приемы технологии:

При реализации технологии метода проектов широко включаются в учебно-воспитательный процесс методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности воспитанников, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, исследование (исследовательский проект), поэтапное выполнение действий.

Творческие методы: презентация.

Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

Чтобы ребенок воспринимал действительно нужные ему знания, изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и значима прежде всего для ребенка, а ее решение должно требовать от него познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения информации. В результате такая форма работы приобретает очертания проектной деятельности.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд требований.

Во-первых, результат, на который сориентирован проект, должен быть практически и познавательно значим для его участников.

Во-вторых, поставленная детьми проблема должна исследоваться в определенной логической последовательности: выдвижение гипотез о способах ее решения; обсуждение и выбор методов исследования; сбор, анализ и систематизация полученных данных; подведение итогов и их оформление; выводы и выдвижение новых проблем.

В-третьих, содержательная часть проекта должна быть основана на самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) деятельности детей, спланированной ими на подготовительном этапе работы.

Метод проекта - это способ достижения диктуемой цели, через детальную разработку проблемы, результатом которой является продукт оформленный тем или иным способом.

Рассмотрим использование метода проектов на примере ознакомления старших дошкольников с профессией художника. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

Как было отмечено ранее, проблема, решаемая с помощью метода проектов, должна исходить от детей; именно они должны задать тот ключевой вопрос, который станет впоследствии стержнем проекта. Проанализировав имеющиеся знания и опыт детей в данной области, педагог продумывает прием стимуляции их познавательного интереса.

Примером решения этой проблемы послужила следующая ситуация.

Однажды утром в групповых комнатах вместо красивых картин в рамках появились пустые белые листы. Некоторые дети сразу же обратили на это внимание сверстников и воспитателя, который для стимулирования познавательного интереса заготовил «рояль в кустах» - «неожиданно» обнаружил письмо. В нем некий персонаж сообщал, что всех художников с планеты Земля похитили. Опытный воспитатель понимает, что прием беспроигрышный, остается лишь организовать проектировочную деятельность с детьми, а именно предложить обсудить, что произойдет на Земле, если исчезнут все художники.

Выслушав предположения детей, педагог предлагает проверить их гипотезы. В ходе обсуждения многие воспитанники нашли такой экспериментальный путь: организовать в мини-музее детского сада выставку «пустых» картин и понаблюдать за ее посетителями - детьми, побеседовать с ними о впечатлениях от выставки. Затем было решено понаблюдать за посетителями традиционной выставки произведений изобразительного искусства и также побеседовать с ними. Итоги эксперимента бурно обсуждались, в результате чего был сделан вывод: профессия художника нужна людям. Кроме того, дети решили организовать художественную мастерскую и создать выставку картин в младших и средних группах.

По ходу реализации проекта воспитатель проживает целый ряд ролей: вдохновитель экспериментально-поисковой деятельности детей; специалист в различных областях знаний; консультант по нахождению источников информации; помощник в вопросах планирования и др.

Достаточно сложным является вопрос о степени самостоятельности детей при их участии в подготовке и разработке проекта: какие задачи решает педагог, какие - сами дети, а какие разрешимы через их сотрудничество. Очевидно, что это зависит от таких факторов, как возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, сложность выбранной темы, предыдущий опыт проектной деятельности детей, характер взаимоотношений в группе.

Таким образом, использование метода проектов в организации познавательной деятельности дошкольников - принципиально иной подход к построению образовательного процесса, основанный на активной исследовательской позиции детей с учетом их личных интересов.

Размещено на Allbest.ru