Потенциальные возможности технологии развития театрального творчества в формировании социально-коммуникативной компетентности дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потенциальные возможности технологии развития театрального творчества в формировании социально-коммуникативной компетентности дошкольников

А.Ю. Кузина

(Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти)

Н.М. Линкова

(МДОУ ЦРР № 50 «Синяя птица», г.о. Тольятти)

Собственная театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает потенциальными возможностям для формирования социально-коммуникативной компетентности.

Основным содержанием социально - коммуникативной компетентности является способность ребенка продуктивно взаимодействовать с окружающими его людьми.

Средства, с помощью которых осуществляется взаимодействие, могут быть экспрессивно - мимическими, предметно - действенными и речевыми.

Театрализованная деятельность обладает потенциальными возможностями для овладения детьми дошкольного возраста данными средствами в привлекательной для них деятельности, следовательно, этот процесс протекает эффективно.

В театрализованной деятельности происходит перенос взаимоотношений между людьми в игру, при этом ситуация общения с партнером упрощается, так как социальный опыт отражается в художественных образах: заданный сюжет определяет состав участников, слова, которые они произносят, последовательность изображаемых ситуаций. Это облегчает детям задачу взаимодействия: имеется готовое содержание, установлены взаимоотношения участников, определены их действия, диалоги. Вместе с тем умение согласовывать замысел, распределять роли и действовать в соответствии с ними, вступать в ролевые взаимоотношения с партнерами, учитывая их желания, интересы являются предпосылками для формирования умений социально-коммуникативной компетентности.

Также театрализованная деятельность способствует освоению речевых средств взаимодействия. Формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. коммуникативный компетентность дошкольник

Вместе с тем ребенок должен суметь передать характер изображаемого персонажа, его действия в определенных условиях, что возможно только с помощью овладения средствами образной выразительности (интонации, мимики, жеста, позы и т.п.).

Театральное творчество имеет очевидные преимущества в развитии социальной перцепции, без которой невозможно осуществление продуктивного взаимодействия.

Социальная перцепция - процесс восприятия партнерами друг друга, их взаимное познание как основа для взаимопонимания. Перцептивная составляющая социально-коммуникативной компетентности проявляются в умении понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем.

Умение «считывать» эмоциональные переживания и реакции другого человека играет ведущую роль в формировании эмоционально - смысловой основы взаимодействия. Сохраняя и тренируя способность ребенка к индивидуальному восприятию и отражению окружающего мира через осознание переживаемых чувств и ощущений, мы в процессе театрализованной деятельности подводим его к осмыслению причинно - следственной связи между чувствами и поведением, личностным поведением и качеством общения.

В психологии существует понятие эффективности общения, и мерой этой эффективности является взаимопонимание друг друга, умение понимать переживаемые чувства и отвечать такой формой поведения, которая наиболее понятна, созвучна этим чувствам.

Причем театрализованная деятельность способствует формированию данного умения и у детей, участвующих в постановке, и у детей ее наблюдающих (зрителей), так как является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка. Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям, поэтому театрализованная деятельность является важнейшим средством развития эмпатии - условия, необходимого для организации совместной деятельности детей.

Театральное искусство, являясь важным фактором художественного развития, оказывает большое психотерапевтическое воздействие на эмоциональную сферу ребенка, выполняя при этом так называемую катарсистическую функцию. О катарсистическом (очищающем) воздействии театра известно очень давно. Понятием «катарсис» пользовались древнегреческие философы, подразумевая под этим психологическое очищение, которое испытывает человек после общения с искусством.

Часто ребенка дошкольного возраста преследует чувство неуверенности в себе, волнение, страх, они не вступают в общение, не проявляют тенденции к контактам, действуют индивидуально, не проявляют активности, пассивно следуют за инициативными детьми. Одним из направлений коррекции такого поведения может являться коллективная театрализованная деятельность. Детям представляются равные возможности участия в инсценировке, независимо от способностей. При таком подходе, как отмечает Т.Н. Доронова, даже самые робкие меньше волнуются, становятся увереннее, вступают со сверстниками во взаимодействие.

Творческая театрализованная деятельность - это совместная деятельность детей и взрослых. Результаты объединяются в концерте, спектакле, празднике. В таких общих мероприятиях каждый ребенок становится членом коллектива, объединенного общей целью. Подобная организация театрализованной деятельности создает условия для расширения круга общения между детьми разных групп и взрослыми, создает полноценную среду развития - источник формирования интерактивной составляющей социально-коммуникативной компетентности.

Интеракция -процесс обмена между участниками взаимодействия не только информацией, но и действиями, т.е. определенная форма организации совместной деятельности.

Интерактивная сторона взаимодействия проявляется в действиях, которые предпринимают дети в отношении друг друга, а также в том, как они соотносят свои цели и организуют их достижение, т.е. как достигается взаимность между участниками взаимодействия.

Таким образом, театрализованная деятельность выполняет следующие функции:

1) контактная функция - предполагает установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений и поддержания взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности;

2) информационная функция - обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями;

3) побудительная функция - стимуляция активности для направления его на выполнение определенных действий;

4) координационная функция - взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности;

5) функция понимания - адекватное восприятие и понимание смысла сообщения и взаимное понимание намерений, установок, переживаний, состояний партнера;

6) эмотивная функция - возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний;

7) функция установления отношений - осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, межличностных связей группы, в которой действует ребенок;

8) функция оказания влияния - изменение состояния, поведения, личностно - смысловых образований партнера.

Естественно, что все этими функции присущи театрализованной деятельности при условии определенной технологии ее организации опытным взрослым - носителем социально-коммуникативной культуры.

Концептуальную основу технологии развития театрального творчества составляют подходы режиссера Ленинградского ТЮЗа З.Я.Корогодского, д.п.н., профессора О.В. Дыбиной к организации театрализованной деятельности.

Система З.Я.Корогодского предусматривает переход от драматизации к импровизации как основе истинного проявления эмоций и чувств ребенка, при которой сохраняется смысл и атмосфера театрализованной деятельности.

О.В.Дыбина указывает на связь театрализации с игрой. Действительно, с огромным удовольствием дети играют в театрализо-ванные игры. В детском саду театрализованная игра принимает две формы:

1) когда действующими лицами являются определённые предметы рукотворного мира: игрушки, куклы, фигурки (настоль¬ный театр: плоскостные и объемные фигурки персонажей; фланелеграф, теневой театр, театр игрушек; бибабо, театр марио¬неток);

2) когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем костюме (или с использованием элементов костюма) исполняют взятую на себя роль.

Содержание технологии отражено в авторской программе «Арлекино» МДОУ ЦРР №50 «Синяя птица».

Эффективной реализации технологии способствует на наш взгляд, система условий, побуждающих ребёнка к самовыражению, проявлению своего Я.

Первая группа условий

* развитие представлений о разных видах театра

* разнообразие атрибутов и доступность художественного оформления

* овладение правилами и приемами определенного вида театрализованной деятельности

* эмоционально-положительное отношение взрослого к театрализованному творчеству ребенка.

Вторая группа условий

* организация предметно-пространственной среды (материал, обстановка, атмосфера);

* роль взрослого (предоставление возможностей для самостоятельности, инициативы, творчества, направляющая функция);

* активная позиция самого ребенка.

Тактика педагогического взаимодействияв рамках реализации технологии развития театрального творчества основывается на принципе сотрудничества в подсистемах «взрослый - ребенок», «взрослый - дети», «ребенок - ребенок».

Организация взаимодействия в подсистемах осуществляется с помощью таких методов, как:

* объяснительно-иллюстративные(беседа, чтение художественной литературы, рассказ взрослого, модели различных видов театра, просмотр сказок, показ иллюстраций, музыкальное сопровождение);

* проблемно-поисковые (вопросы проблемного характера, «спрашивайте-отвечайте»);

* методы активизации самостоятельной деятельности (педагогическая ситуация - выбор, конфликт; самостоятельное распределение ролей);

* творческие методы (упражнения, импровизации, этюды, работа с образом).

Выбор методов обоснован их направленностью на формирование перцептивной, коммуникативной и интерактивной составляющих социально-коммуникативной компетентности.

Технология развития театрального творчества, которую мы предлагаем, в отличие от типовой программы, начинает реализовываться не со средней, а с младшей группы.

В младшей и средней группе формируются предпосылки к овладению умениями социально-коммуникативной компетентности средствами театрализованной деятельности. В младшей группе ставится задача - побуждать детей передавать простые образные действия,вызывать у детей желание придумывать диалог от лица куклы. Детям дается возможность применить свой социальный опыт в игре с куклой, что способствует развитию способности к отражению отношений между людьми в игре, таким образом, создаются предпосылки для перехода к реальному взаимодействию со сверстниками.

В средней группе технология предполагает развитиепластики, выразительности жестов и мимики, уверенности в себе, а также детей подводят к умению слушать партнера. В старшем дошкольном возрасте руководство развитием театрального творчества предполагает формирование всех умений, составляющих содержание социально-коммуникативной компетентности. При этом технология реализуется и в работе с детьми младшего школьного возраста (специалист продолжает работу с выпускниками в начальных классах), что обеспечивает преемственность в работе с детьми.

Размещено на Allbest.ru