Организация инновационной деятельности ДОУ в аспекте компетентностно-ориентированного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С.Е. Анфисова

(Тольяттинский государственный университет, г. Тольятти)

Л.А. Кузьмичева

(МДОУ д/с №90 «Золотое зернышко» г.о. Тольятти)

Перестройка системы образования в новых социально-экономических условиях России в 90-х годах 20 века выдвинула новые целевые ориентиры учебно-воспитательного процесса:

- «поворот» к личности, создание условий для ее развития;

- приоритет самостоятельности, самопознания и саморазвития личности, свободы выбора и поисковой активности;

- сформированные компетентности воспитанников: технологическая, информационная, социально-коммуникативная - так как ценностью становятся не знания как таковые, а самореализация личности благодаря этим знаниям.

Новые ценности и результаты образования в аспекте компетентностно-ориентированного подхода определяют и новые требования к личности воспитателя:

- восприятие ребенка как ценности, принятие его таким, как он есть,

- создание каждому ситуации успешности,

- психолого-педагогическая поддержка вместо директивных методов авторитарной педагогики,

- способность вызвать интерес и сделать преподносимую информацию личностно значимой,

- найти для каждого воспитанника дело, в котором он мог бы самореализовать себя.

Вот только некоторые характеристики современного педагога. Но как этого добиться? Что изменить в себе? Чем овладеть, чтобы добиться взаимопонимания, взаимодоверия со своими воспитанниками? Что из накопленного опыта работает сегодня, а от чего надо отказаться? Что из имеющегося багажа пригодится в современном учебно-воспитательном процессе?

К этим непростым вопросам, которые современные воспитатели все чаще задают себе, прибавляются трудности, связанные с необходимостью преодолеть объективные противоречия материально и мировоззренчески сложного переходного периода:

- снижение общего уровня жизни,

- неравновые стартовые возможности детей в реализации права на образование и социальную защиту,

- влияние негативных факторов среды - все это осложняет труд педагога-воспитателя, и без того нелегкий, и повышает его ответственность за позитивное развитие воспитанников.

Одним из ответов на поставленные вопросы является включение в учебно-воспитательный процесс ДОУ инновационной деятельности.

Инновационная деятельность - это деятельность, которая стимулирует вносить инновационные изменения в существующую культуру, социальную среду, образовательную деятельность учреждения.

Такой тип деятельности помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным педагогом, так и перед всем коллективом проблемные ситуации.

По мнению А.И. Пригожина, понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только (и не столько!) ко времени, сколько к качественным чертам изменений.

Инновационная деятельность преобразует характер учебно-воспитательного процесса в ДОУ в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как

- целевая ориентация,

- характер взаимодействия педагогов и воспитанников,

- их позиции в ходе взаимодействия.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования в целом и должны стать закономерностью в деятельности дошкольных образовательных учреждений, в частности.

Педагогическая инновация - это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Инновации как многомерное явление в области образования имеют свою главную направленность - качественное обновление педагогической деятельности. Технологический процесс их внедрения рассматривается как инновационный подход в построении учебно-воспитательного процесса.

Стратегия модернизации в Российской Федерации предполагает, что в основу обновленного содержания образования будут положены ключевые компетентности. В документах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетентностей в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах». В соответствии с этими установками в 2004 году была разработана Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области. На основе выделенных в Концепции ключевых компетентностей учащихся средних школ, группа ученых и практиков г. Тольятти, работающих по направлению «Формирование ключевых компетентностей воспитанников через модернизацию образовательного процесса», определила ключевые компетентности детей старшего дошкольного возраста:

- технологическая,

- информационная,

- социально-коммуникативная.

Наше дошкольное учреждение работает в данном экспериментальном режиме с 2005 года. И, конечно же, без введения инноваций нам было не обойтись.

Так как компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность ребенка действовать в различных проблемных ситуациях.

Так как компетентностный подход - это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. образование педагогический учебный технология

Мы пришли к выводу, что необходимо внедрять в учебно-воспитательный процесс ДОУ инновационные педагогические технологии, отвечающие запросу компетентностно-ориентированного образования, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка, позволяющие ребенку проявить творческий подход, ориентированные на формирование творческого мышления и способности генерировать нестандартные идеи при решении творческих задач.

Одной из таких технологий является педагогическая технология Метод проектов. Данная технология уникальна в своем роде, так как в ходе проектной деятельности педагог может работать над формированием всех умений в области технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентностей детей дошкольного возраста.

Метод проектов является признанной педагогической технологией, так как удовлетворяет основным критериям технологичности: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Рассмотрим подробнее данные критерии, так как критерии технологичности являются обязательными для любой инновационной технологии.

Ш Концептуальность - педагогический процесс всегда совершается во имя каких-то глобальных социальных целей. Говоря о применении технологии метод проектов в учебно-воспитательном процессе дошкольного учреждения, мы преследуем актуальную на сегодня цель - формирование ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Данная цель соответствует реальной цели воспитания подрастающего поколения в демократическом обществе.

Ш Системность - технологический процесс включает в себя цели, содержание, методы и формы взаимодействия участников и достигаемы при этом результаты. Технология Метод проектов включает в себя все эти системные компоненты в определенной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Ш Управляемость - предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса и варьирования средствами и методами с целью повышения уровня сформированности или развития. Все это представлено в технологии Метод проектов. А, говоря о применении данной технологии в условиях дошкольного учреждения - данный критерий очень четко просматривается, так как вся проектная деятельность детей происходит в процессе взаимодействия с педагогом, который «управляет» данным процессом.

Ш Эффективность - понимается как отношение результата к количеству израсходованных ресурсов. Технология Метод проектов является технологией оптимальной по затратам. Использование ресурса людей (воспитатели, узкие специалисты) происходит в рамках их рабочего времени. А творческие продукты, результаты проектной деятельности, выполненные детьми, как правило, требуют минимальных затрат, так как выполняются в основном из подручных материалов.

Ш Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повтора, воспроизведения) педагогической технологии в других условиях и другими субъектами. То есть разработанные в данном детском саду проекты могут быть воспроизведены и в других детских садах другими субъектами - воспитателями.

Умение пользоваться Методом проектов -- показатель высокой квалификации педагога. Недаром эта педагогическая технология относится к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества, что соответствует реальной цели воспитания подрастающего поколения в современном обществе.

Использование проектного метода в дошкольных учреждениях способствует формированию ключевых компетентностей воспитанников. Метод проектов является технологией, которая позволяет педагогу формировать педагогические ситуации по различным основаниям и на основе различного предметного содержания. Компетентности, в свою очередь, как проявляются, так и формируются в ситуации.

Также педагоги нашего дошкольного учреждения с 2005 года ведут разработку педагогической технологии детского экспериментирования. Разработано содержание, этапы, методы и приемы, диагностический инструментарий данной технологии. Внедрение технологии детского экспериментирования в учебно-воспитательный процесс ДОУ мы считаем инновационным процессом, так как данная технология является нововведением в педагогическую деятельность, под влиянием которого происходят эффективные изменения в содержании и технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В частности, повышается уровень сформированности их технологической и информационной компетентности.

Но при введении инноваций мы столкнулись с определенными трудностями...

Известно, что большинство педагогов неистово сопротивляются новому. Причем это сопротивление является скрытым: никто прямо не заявляет, что он противник нового. Сопротивление является завуалированным и выступает чаще в форме «критики предлагаемой инновации» или утверждения типа: «Ничего нового - мы всегда так делали».

Инновации в образовании не могут протекать быстро, так как изменение в сознании - дело сложное и длительное: необходимо воспитание мыслей и чувств, перестройка сознания.

В соответствии с современной парадигмой в центре образовательного процесса стоит педагог с его потребностями, мотивами и целями; с его культурным уровнем, физическим, психическим и нравственным здоровьем, творческим потенциалом.

Педагогические инновации подготавливаются философами, методологами и руководителями образования. Однако любые инновации отомрут или их смысл исказится до неузнаваемости, если педагог не увидит пользы для себя от инновационного процесса. Когда воспитатель травмирован:

- трудностями повседневной жизни,

- отсутствием обоснованной оценки и вознаграждением за труд,

- недостаточным материально-техническим обеспечением учебно-воспитательного процесса,

- снижением престижа образования, есть опасность, что он начинает заниматься решением только задач функционирования и выживания.

Однако он должен в любых условиях стараться соединять долг и свою собственную выгоду. Он не может заниматься только оказанием «образовательных услуг», но обязательно должен развиваться сам, обеспечивая высокое качество образования и воспитания.

Наша задача - помочь ему в этом.

Многие стимулы, которые в прежние годы эффективно воздействовали на педагогов, сегодня не дают желаемых изменений их трудового поведения.

Ранее основными задачами педагогов являлись выполнение определённых стандартов, стабильное функционирование учреждения по заданной схеме, выполнение директив вышестоящих органов. То есть, практически не допускалась инициатива в выборе инноваций со стороны учреждения. На данном этапе предоставляется возможность нахождения собственных путей построения стратегии учреждения, которая предусматривает мотивацию педагогов к внедрению и реализации инноваций, направленных на реализацию концепции КОО в Самарской области. Поиск новых стимулов осложняется ограниченностью финансовых и других материальных ресурсов. Поэтому руководителям приходится искать новые возможности для активизации педагогического персонала, прежде всего за счёт внутренних ресурсов учреждения, строить гибкую и динамичную систему мотивации труда педагогов. В этом аспекте, наиболее важно отметить, что заместители заведующих по воспитательно-методической работе так же заинтересованы, как и первые руководители, в мотивации педагогов к инновационной деятельности, поскольку непосредственно отвечают за эффективную организацию учебно-воспитательного процесса.

Давайте попробуем поставить себя на место наших сотрудников, воспитателей, узких специалистов. Вы, как воспитатель, привыкли работать в определенных условиях, Вас устраивает режим, темп, способы работы. И вдруг, этой привычной трудовой атмосфере что-то угрожает. Конечно, первой естественной реакцией становятся три «Не»:

- Недоверие;

- Неприятие;

- Недовольство

Каковы же причины такого яростного сопротивления переменам? Выделим главные из них:

- мы трудно расстаемся со своими привычками, а к сложившимся условиям мы уже привыкли;

- мы долго адаптировались к условиям труда и к требованиям руководства. Теперь все надо начинать сначала;

- «Лучше синица в руке, чем журавль в небе», а вдруг в связи с нововведениями мы больше потеряем, чем приобретем?

Так как же «безболезненно» подвести воспитателей к пониманию необходимости введения инновации? Как повысить уровень мотивации педагогов?

Мы предлагаем к рассмотрению вариант поэтапных действий руководителя по повышению уровня мотивации к инновационной деятельности педагогов в коллективе.

1. Информационно - диагностический этап.

Руководитель должен в полной мере владеть информацией о потребностях и возможностях педагогов. На этом этапе происходит сбор информации о потребностях и возможностях педагогов ДОУ.

2. Прогностический этап.

Руководитель оценивает возможные пути мотивации, применительно к каждому педагогу.

3. Организационно - внедренческий этап.

Руководитель непосредственно с учетом выявленных стимулирующих и препятствующих факторов выстраивает систему мер повышения мотивации педагогов.

4. Аналитический этап.

Оценка руководителем эффективности системы работы. Внесение изменений, коррекция в случае необходимости.

Находясь на первом этапе работы, руководитель может оценить уровень мотивации педагога в коллективе, используя следующие основные параметры оценки:

1. Степень ответственного отношения педагога к делу.

2. Мотив педагогической деятельности: признание - старание - случайность.

3. Приоритеты в организации работы: поиск нового - набор известных приемов.

4. Отношение детей: любовь - уважение - боязнь.

5. Отношение родителей: уважение - неприятие - «никакое».

6. Отношение коллектива: стремление к лидеру - ровное - отчуждение.

7. Воспитанность - тактичность - низкая культура.

8. Позиция на совещаниях и педсоветах: активен - участвует - отмалчивается.

9. Степень профессиональной открытости: охотно делится опытом - делится опытом после уговоров - никогда.

10. Моральные правила: принципиальность - невмешательство - «Игра в правду».

11. Коммуникабельность: открытость - сдержанность - «все в себе».

Следует отметить, что данная система оценки открытая: первые 3 позиции имеют принципиальное значение.

Таким образом, для дошкольного учреждения, где высока мотивация педагогов, характерны следующие признаки:

· коллектив сам выделяет проблемы и разрешает противоречия,

· в коллективе культивируется инициатива,

· поощряется ответственность,

· ценится умение организовать себя и своих коллег на решение актуальных задач.

Рассмотрим порядок действий руководителя ДОУ по внедрению инноваций:

Таблица 1

Хотелось бы проиллюстрировать данный порядок действий на примере организации инновационной деятельности нашего ДОУ в аспекте компетентностно-ориентированного образования.

На этапе зарождения инноваций были выявлены проблемы:

- неосведомленность большинства педагогов о сущности компетентностно-ориентированного подхода в образовании, о педагогических технологиях, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования, следовательно, не владение педагогами данными технологиями;

- инертность родителей к инновационным изменениям в ДОУ, непонимание их необходимости.

На основе выявленных проблем были определены пути их возможного решения:

- изучение и анализ руководителями ДОУ педагогических технологий в аспекте компетентностно-ориентированного образования дошкольников;

- знакомство педагогов с технологиями, отвечающими запросу компетентностно-ориентированного образования, детальное обсуждение с педагогическим коллективом возможности внедрения данных технологий в учебно-воспитательный процесс нашего ДОУ;

- внедрение педагогической технологии метод проектов в учебно-воспитательный процесс ДОУ и разработка технологии детского экспериментирования.

На втором этапе осуществлялась подготовка инноваторов: были созданы методические объединения по реализации технологии метод проектов и апробации технологии детского экспериментирования, велась углубленная работа по внедрению данных технологий в учебно-воспитательный процесс ДОУ.

На третьем этапе - этапе разработки и проектирования новшества - была составлена программа опытно экспериментальной работы, планы работы методических объединений по внедрению компетентностно-ориентированных технологий в учебно-воспитательный процесс нашего ДОУ.

В настоящее время наше учреждение находится на четвертом этапе внедрения инноваций - на этапе опытно - экспериментальной проверки. Мы осуществляем контроль за ходом и результатами работы, вносим коррективы в программу опытно экспериментальной работы, оказываем методическую помощь. Постоянно информируем коллектив о качественных изменениях, происходящих в учебно-воспитательном процессе ДОУ в ходе организации инновационной деятельности.

Размещено на Allbest.ru