Метод проектов в формировании технологической компетентности старших дошкольников и младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тольяттинский государственный университет

Метод проектов в формировании технологической компетентности старших дошкольников и младших школьников

И.В. Груздова, И.В. Фадеева,

Л.В. Цыбина, А.В. Бакланова

Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. В Концепции модернизации содержания общего образования говорится, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и общества в целом является идея компетентностно-ориентированного образования, которое способно адекватно реализовать цель и задачи современного образования.

Компетентностно-ориентированный подход в образовании включает систему способов педагогического действия, направленного на достижение высоких результатов не только в познавательной деятельности. Весьма ценными в современных условиях представляются такие качества личности как широкий кругозор, умение работать с разнообразной информацией, свободная ориентация в социально-экономических проблемах, гуманистическая социальная ориентация, психологическая устойчивость, коммуникативные способности.

Компетентностный подход - один из способов достижения нового качества образования. Воспитание при компетентностном подходе - это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем. Метод проектов, являясь одной из современных педагогических технологий, способствует развитию ключевых компетенций: технологической, информационной, социально-коммуниктивной. В традиционном подходе не уделяется достаточного внимания организации учебной деятельности с установкой на интеллектуальную активность, направленную на обобщение и систематизацию знаний, готовность к их применению в повседневной жизни. Введение технологической компетентности в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Педагоги прогимназии это хорошо понимают и стремятся использовать проектный метод при планировании результатов образования. Внедряя технологию метод проектов, педагоги инициируют активность детей в соответствии с принципом постепенности и последовательности в усложнении дидактических задач, наблюдая, сотрудничая, рассматривая возникающие проблемы, решая их.

Выбор методов обучения и воспитания зависит от цели и содержания образования. Известно, что в зависимости от выбора методов обучения изменяется и характер совместной деятельности педагога и обучаемого и, соответственно, образовательно-воспитательная модель в целом. Вопрос в том какие же формы и методы взаимодействия выбрать, чтобы процесс формирования технологической компетентности ребенка осуществлялся более эффективно. В педагогическом процессе МОУ прогимназии «Дельта» взаимоотношения взрослых и детей строятся на основе гуманистического подхода к ребенку, как «саморазвивающейся системы», как к личности, которая нуждается в признании, понимании, принятии и уважении. На первый план выдвигаются такие формы работы, которые обеспечивают полноценное проживание ребенком периода дошкольного и младшего школьного детства, при которых дети чувствуют себя не только опекаемыми, но и активными деятелями, постоянно открывающими что-то новое.

Содержанием для реализации компетентностного подхода было избрано экологическое образование. Экологическое образование сегодня официально признано одним из приоритетных направлений общего образования. Понимая актуальность создания и развития системы экологического образования, педагоги прогимназии провели большую работу по реализации технологии метода проектов и внедрению компетентностного подхода в рамках данной технологии в системе экологического образования детей на каждом возрастном этапе.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили: философские концепции развития экологической культуры современной цивилизации, ноосферы, эволюции человека и природы (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, В.П. Казначеев, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов, В.М. Межуев, А.Д. Урсул); труды классиков мировой педагогики о природо и культуросообразности воспитания (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци); работы по проблеме использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе (Дж. Дьюи, Б.В. Игнатьев, У. Кильпатрик, Е.Г. Кагаров, Э. Коллингс, М.В. Крупенина, Л.Э. Левин).

В МОУ действует спортивный и музыкальный залы, психологическая гостиная, зимний сад, бассейн, кабинет экологии: созданы экологические тропинки: групповые, в зимнем саду, на территории учреждения. Систематически пополняется предметно - развивающая среда. Мы считаем, что наиболее универсальным средством обеспечения сотрудничества, способом реализации компетентностного подхода, ориентированного на формирование технологической компетентности детей в процессе обучения и воспитания является проектирование. Исследования ученых и практиков показывают, что воспитание у детей активной деятельной позиции по отношению к природе представляет сложный процесс и требует формирования технологической компетентности и технологических умений.

Большое внимание в экологическом образовании отводится проектной деятельности. Содержание природоохранного труда, как известно, определяется природным окружением, а так же наличием различных объектов, которые нуждаются в помощи и защите. Воспитанники - члены детского объединения «Волгарята»- принимают участие в конкурсах и мероприятиях, организованных Департаментом природопользования и другими организациями. В результате реализация проекта «Защитим ель 2007» привлекла к работе по улучшению окружающей среды и детей и взрослых. проектный компетентностный образование социальный

В рамках решения проблем компетентностного образования рассматриваются различные сферы социальной деятельности: «ребенок - природа», «ребенок - общество», «ребенок - семья», «ребенок - рукотворный мир». Так как одной из приоритетных направленностей нашего учреждения является естественнонаучное, то основную часть проектов составляют монопроекты, в которых изучаются пути решения актуальных задач экологического воспитания дошкольников и организации природоохранного труда. Развивая у ребенка потребность получить знания о природе родного края, педагог помогает воспитаннику строить свой жизненный мир. Решение различных познавательно - практические задачи, позволяет развить у детей способность сомневаться, критически мыслить, переживать положительные эмоции, активизировать интерес к поиску новых знаний.

Начался XXI век, но экологические проблемы не только остались нерешенными, но и обострились, поставив человечество на грань выживания. Поэтому формирование экологического сознания остается приоритетным направлением в образовании и сегодня. Однако цели экологического образования становятся не только образовательными, но и социальными. Следует предложить уже не только детям, но и взрослому сообществу образцы поведения соответствующего принципам устойчивого развития. Поэтому, мы считаем, что стратегической задачей нового этапа экологического образования в образовательных учреждениях должно стать создание условий для всеобщего непрерывного образования детей и взрослого сообщества. В новой структуре всеобщего непрерывного экологического образования каждая школа должна стать центром экологического образования в микрорайоне, координирующим деятельность заинтересованных ведомств и общественных организаций по формированию общественного экологического сознания.

Анализ состояния практики экологического образования показал перспективность использования метода проектов, как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта.

На протяжении десятилетий метод проектов не был востребован, его «второе рождение» в начале 90-х годов XX века произошло достаточно стихийно, преимущественно в учебном процессе и еще не получило должного теоретического обоснования, методической разработки. Вместе с тем очевидно, что он обладает особым воспитательным потенциалом и его использование может способствовать повышению результативности воспитания у детей экологической культуры.

Необходимо выявить условия и возможности успешного применения метода проектов в процессе экологического воспитания. Проект - это специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению значимой для детей проблемы, завершающейся созданием продукта.

В проект в качестве его составных компонентов входят: формулирование цели (что и почему надо сделать); разработка или выбор путей выполнения проекта; работа над проектом; оформление результатов; обсуждение результатов работы.

Использование технологии проектирования является одной из форм поисковой деятельности, что позволяет решать важные задачи, связанные с формированием ключевых компетентностей, в том числе и технологической. Участвуя в проектировании, дети и взрослые сами разрабатывают для себя и других новые условия деятельности. Проектирование требует индивидуальных решений в коллективном творчестве. За счет такой работы развиваются способности к рефлексии, выбору определенных решений, умению выстраивать целое из частей.

Учитывая ценность технологии проектирования мы определили основные задачи реализации метода проектов: провести историко-педагогический анализ научной разработанности метода проектов и обосновать его потенциал в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников; определить содержание экологической проектной деятельности воспитанников;
раскрыть условия эффективного применения метода проектов в экологическом воспитании детей; разработать методические рекомендации по применению метода проектов в экологическом воспитании.

Были определены условия реализации и внедрения технологии метод проектов в воспитательно-образовательный процесс:

- применение метода проектов как способа организации поэтапной практической деятельность детей по выявлению и достижению экологическихзадач в природоохранном труде, гармонизация взаимоотношений ребенка с окружающим миром путем обогащения эмоционально-чувственной, интеллектуальной и деятельностно-практическоой сфер личности;

- содержание экологической проектной деятельности детей должно заключаться в создании и реализации воспитанниками и их родителями различных видов экологических проектов (исследовательских, практических, познавательных, игровых, творческих);

- необходимо оптимизировать применение метода проектов в экологическом воспитании: соблюдение цепочки последовательных действий, обеспечение стимулирования самодеятельности детей и реализации ими активной созидательной позиции во взаимодействии с окружающей средой, выражение воспитательной позиции взрослого в педагогическом сопровождении экологически-ориентированной проектной деятельности детей.

В работе над проектами мы используем различные формы взаимодействия с детьми (см. Рис. 1).

Посильное участие в реализации проектов принадлежит и родителям. С их помощью оформляются газеты, альбомы, пополняются совместные копилки советов, опытов, участвуют в проведении совместных праздников, походов. Благодаря этому в развивающемся воспитательно-образовательном пространстве учреждения создают новые дидактические игры, придумываются сказки, появляются новые коллекции, накапливается творческий опыт.

В МОУ прогимназии «Дельта» разработаны следующие экологические проекты: «Не обижайте муравья», «Волга - матушка река», «Строим Экоград», «Сто тропинок лета», «Зеленое ожерелье города», «Там, на неведомых дорожках», «Звоночки весны», «Наше дерево» - цикл проектов, "Компьютер - друг или враг?", «Наши друзья - комнатные растения», «Хлеб и каша - пища наша».

РР

Рис 1 Формы организации деятельности по реализации метода проектов

Размещено на Allbest.ru