К вопросу о формировании компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о формировании компетентностно-ориентированной технологии детского экспериментирования

С.Е. Анфисова

Тольяттинский государственный университет

С.В. Дороднова, Е.Ю. Зайцева

МДОУ д/с № 90 «Золотое зёрнышко»

«…Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпается инициатива, способность бодро преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища - и готовность придти ему на помощь. Вообще опыт собственных открытий - одна из лучших школ характера».

А. Шапиро

дошкольный компетентностный экспериментирование

Формирование естественно-научных представлений детей дошкольного возраста на современном этапе приобретает все большую практическую значимость. Эффективное и реалистичное познание окружающей действительности произойдет только тогда, когда ребёнок практическим путём, самостоятельно приобретет необходимый жизненный опыт и знания. Рене де Карт, французский философ, математик, физик и детский физиолог отмечал значимость экспериментирования в дошкольном возрасте и призывал: «Не склонятся перед авторитетами, а думать самим, сомневаться во всём и всё, даже то, что кажется очевидным, проверять опытом».

Осознание данной проблемы приводит к необходимости технологизации учебного и воспитательного процессов и связано с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Работая с 2005 года в инновационном режиме по реализации Концепции компетентностно-ориентированного образования в Самарской области педагоги нашего учреждения постоянно находятся в поисках технологий, отвечающих запросу компетентностно-ориентированного образования.

Современный заказ общества ориентирован на выпускника образовательного учреждения (в нашем случае - дошкольного учреждения), который не только приобретает за время нахождения в детском саду определенный объем знаний, умений и навыков, но, и должен научиться ими пользоваться! Ведь впереди у ребенка школьная жизнь: новая ситуация общения, новая деятельность, новые обязанности и новые потребности.

Следовательно, в дошкольном учреждении должны быть созданы условия, которые помогут ребенку подготовиться к следующей жизненной ступени. В условиях ДОУ педагогами сегодня должны обязательно использоваться компетентностно-ориентированные технологии, которые учат ребенка приспосабливаться к современным жизненным обстоятельствам.

Столкнувшись с этой проблемой в нашем детском саду, мы решили разработать, апробировать и внедрить в свою работу авторскую компетентностно-ориентированную технологию детского экспериментирования.

Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Наиболее полным мы считаем определение Г.К. Селевко, который считает, что педагогическая (образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.

Существенными чертами современных трактовок понятия «педагогическая технология» являются следующие аспекты:

- научный аспект: знания о процессе, методология, классификация, зона развития;

- процессуально - деятельностный аспект: целеполагание, планирование, организация, реализация поставленных целей, анализ результатов;

- формализовано - описательный аспект: концепция, содержание, модель (алгоритм), процессуальная характеристика, учебно-методическое обеспечение.

На сегодняшний день множество исследований посвящено вопросу познания ребенком окружающей действительности. В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в системе дошкольного образования формируется еще один эффективный способ познания закономерностей и явлений окружающего мира - познание в процессе экспериментирования. Теоретической базой этой работы являются исследования Н.Н. Поддьякова, который, в качестве основного вида ориентировочно - исследовательской деятельности детей, выделяет экспериментирование. Н.Н. Поддьяков в своих исследованиях утверждает, что детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка.

На сегодняшний день технология организации детского экспериментирования разработана неполно. Интересен опыт работы под научным руководством к.п.н., доцента И.В. Руденко по разработке технологии организации экспериментальной деятельности в младшем дошкольном возрасте в ДС №206 «Сударушка» АНО ДО «Планета детства «Лада». Организация экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в основном представлена в аспекте экологического образования дошкольников.

Реализация технологии детского экспериментирования предполагает использование научного исследовательского и деятельностного подходов. Исследовательский подход лежит в основе обучения, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени, организованного педагогом. Деятельностный подход объясняет процесс активного исследовательского усвоения социального опыта посредством мотивационного, целенаправленного решения проблем.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешней речи;

- этап внутренней речи;

- этап автоматизированного действия (навык).

Главное достоинство деятельности экспериментирования заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и делать выводы стимулирует развитие речи детей. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование соответствует этим возрастным особенностям. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л. С. Выготский. Экспериментирование можно рассматривать как универсальный способ познавательной деятельности дошкольников.

Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого способа обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Обобщая собственный богатый фактический материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в старшем дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира, чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее он развивается. По определению Н.Н. Поддьякова: «Поисковая деятельность - это процесс усвоения знаний, умений и навыков, при котором цель деятельности не устойчива, характеризуется неопределенностью, неустойчивостью, уточняется и проясняется в ходе поиска». Это накладывает особый отпечаток на все действия входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибкие, подвижные и носят пробный характер. Таким образом, поисковая деятельность является основным видом деятельности детского экспериментирования.

На основе исследований О.В. Дыбиной, Р.М. Чумичевой были разработаны концептуальные принципы детского экспериментирования:

· принцип, стимулирующий экспериментальную деятельность старшего дошкольника. Стимулирующими факторами является ситуация выбора, проблемность;

· принцип свободы и самостоятельности. Предоставление ребенку самостоятельного определения отношения к среде, самостоятельного исследования, выбора цели и применения результата;

· принцип активности. Позволяет воссоздавать детям взрослые формы деятельности (эксперимент, опыт).

Определим содержание используемых терминов при определении детского экспериментирования.

Слово «эксперимент» переводится с греческого как «проба, опыт».

В самом общем виде эксперимент - это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т. д.

«Современный словарь иностранных слов» (1994) содержит такое определение: эксперимент - это:

1) научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий;

2) вообще опыт, попытка осуществить что-либо.

«Большая Советская энциклопедия» добавляет: «Отличаясь от наблюдения активным оперированием изучаемым объектом, эксперимент осуществляется на основе теории, определяет постановку задач и интерпретацию его результатов».

В «Советском энциклопедическом словаре» (1997) мы находим следующее определение: «Эксперимент... чувственно-предметная деятельность в науке; в более узком смысле слова - опыт, воспроизведение (объекта познания, проверка гипотез и т.п.)».

Исходя из приведенных выше определений видно, что в узком смысле слова термины «опыт» и «эксперимент» являются синонимами. Понятие опыт по существу совпадает с категорией практики, в частности, эксперимента, наблюдения (БСЭ, 1974). Однако в широком понимании «опыт» выступает и как процесс воздействия человека на внешний мир, и как результат этого воздействия в виде знаний и умений («Советский энциклопедический словарь», 1987).

Тем не менее, существуют и принципиальные отличия: эксперимент понимается нами как долгосрочная практическая деятельность, которая имеет несколько этапов, более объемная по содержанию, в то время как опыт является деятельностью, обеспечивающей быстрое получение результата, подтверждение или же опровержение гипотезы. В науке эксперимент используется для получения знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку, ребенку - дошкольнику. Поскольку закономерности проведения экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, условимся для краткости использовать понятие «детское экспериментирование» в аспекте организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Как и большинство слов русского языка, «экспериментирование» является многозначным понятием. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса, как педагогическая технология.

Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.

Н.Н. Поддьяков отмечает, что задача данной деятельности - получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего-то нового, неожиданного.

Эта деятельность не задается взрослым заранее в виде той или иной схемы, строится самим дошкольником по мере получения новых сведений об объекте. В процессе экспериментирования с новым объектом и получения новой информации ребенок соответственно может менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит перед собой (явно или неявно) новые, все более усложняющиеся цели и пытается их реализовать. Для достижения новых целей, поставленных самим ребенком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки. Поэтому пробы и ошибки - обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой деятельности преодолевается боязнь ошибочности действий, что является важным моментом в развитии детского мышления. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию.

Детское экспериментирование - это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельности, и в первую очередь с такими, как наблюдение, труд, познавательная, продуктивная и игровая деятельность.

Детское экспериментирование безусловно связано с такими понятиями как любознательность и познавательный интерес, которые являются ценными качествами личности, выражают отношение к окружающей жизни.

Познавательное отношение не является врожденным, а формируется в процессе обучения и воспитания, в процессе усвоения детьми общественного опыта, обобщенного в системе, знаний, умений, навыков. Процесс воспитания любознательности и познавательных интересов сочетает целенаправленное обучение и учение, руководство воспитателя и самостоятельность ребенка. На формирование познавательных интересов большое влияние оказывают жизнь в коллективе, усвоение опыта друг друга, накопление личного опыта в процессе решения проблемных ситуаций.

Понятия «любознательность» и «познавательный интерес» имеет общую основу - познавательное отношение к окружающему. Различие их выражается в объеме и глубине этого отношения, в степени активности и самостоятельности детей.

Любознательность - общая направленность положительного отношения к широкому кругу явлений. Источником для появления и формирования любознательности являются непосредственно воспринимаемые явления жизни. Любознательность ребенка окрашена эмоциональным восприятием окружающего мира и составляет как бы первую ступень познавательного отношения.

Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

К. Д. Ушинский интерес к учению называл «интересом, полным мысли». Тем, что вызывает интерес, ребенок занимается с увлечением, с особым подъемом, переживая чувства удовлетворения, радости. Интерес повышает работоспособность ребенка, делает увлекательным самое трудное и даже скучное занятие.

Познавательный интерес по мере его развития становится мотивом умственной деятельности, основой формирования пытливого ума.

Характерными чертами познавательного интереса являются: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действенность.

Многосторонность -- это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям. Многосторонние интересы характеризуются значительным объемом знаний, способностью к разносторонней умственной деятельности.

Глубина характеризуется интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребенок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором. По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.

Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности.

Действенность выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в преодолении трудностей, в проявлении волевого усилия для достижения цели. В основу технологии детского экспериментирования положена идея об активизации инициативной преобразующей активности ребёнка через познание ребёнком объекта в ходе практической деятельности.

Таким образом, мы предлагаем мотивационную характеристику технологии детского экспериментирования:

· технология детского экспериментирования основана на создании особого вида мотивации - проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций;

в основе также лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы эксперимента или опыта;

· в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей на каждом этапе;

· личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка лежит в основе технологии детского экспериментирования и способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.

Такая мотивационная характеристика должна ставить ребенка в положение исследователя-первооткрывателя, переконструирующего прежние знания, входящие в непосредственный опыт, в опыт экспериментальной деятельности. Ребенок должен проявить способность к аргументации, необходимости принятого им решения, о путях достижения результата и применения его в жизнедеятельности.

В период старшего дошкольного возраста у детей формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не только на вопросы как я это делаю, но и на вопрос, почему я это делаю это так, а не иначе, зачем я это делаю, что хочу узнать, что получить в результате. Формирование навыков экспериментальной деятельности позволяет стать ребенку субъектом обучения, научиться учиться, что является одним из аспектов подготовки к школе.

Основой детского экспериментирования является противоречие между сложившимися знаниями, умениями и навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми проблемными ситуациями, возникающими в процессе постановки цели эксперимента и ее достижениями, что способствует формированию навыков экспериментирования.

Не сформированные навыки экспериментальной деятельности могут привести к снижению познавательной активности на различных занятиях в ДОУ. Эта проблема может в дальнейшем отразиться на успеваемости детей школе.

П.В.Симонов и П.М.Ершов отмечают, что творческие личности - это люди, сохранившие черты детства с его изумлением перед окружающим миром и свежестью взгляда, не отягощенного мыслительными стереотипами и готовыми решениями. Сегодня же зачастую мы сталкиваемся с тем, что ребенок уже в пять лет говорит: «Я не могу, не умею». Причем, если один вкладывает в эти слова смысл «научи меня», то другой как бы говорит «не хочу и отстань от меня». Чтобы решить основную проблему эксперимента или опыта необходимо устранить причины ее существования. Создание условий для проведения опыта или эксперимента позволяет создать атмосферу создания нового, помогает приобрести необходимые навыки и способствует развитию познавательного интереса старших дошкольников.

Всем вам известно, что компетентности проявляются и формируются в процессе деятельности.

Мы выделили шесть умений, которые условно назвали «умения в аспекте экспериментирования». Сформированность данных умений, по нашему мнению, должна являться показателем успешности реализации технологии детского экспериментирования при работе с детьми старшего дошкольного возраста. То есть данные умения можно рассматривать как результат технологии детского экспериментирования.

Таблица 1.

Соотнесение компетентностно-ориентированных умений и умений экспериментальной деятельности

Определив данные умения мы соотнесли их с компетентностно-ориентированными умениями, представленными в содержании технологической, информационной и социально-коммуникативной компетентности. И обнаружили соответствие умений экспериментирования и компетентностно-ориентированных умений. Это свидетельствует о том, что, являясь деятельностной по своей сущности, технология детского экспериментирования отвечает запросу КОО и по праву может называться компетентностно-ориентированной технологией.

Размещено на Allbest.ru