Технология проблемного обучения на уроках истории как условие формирования коммуникативной компетентности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология проблемного обучения на уроках истории как условие формирования коммуникативной компетентности учащихся

проблемный обучение мышление компетентность

Петер Т.Г.

МОУ «Гимназия № 159», г. Омск

Современное общество нуждается в самостоятельных, ответственных, творческих и критически мыслящих, компетентных личностях. Оптимальным средством формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках истории является технология проблемного обучения. При решении проблемных учебных задач результатом выступает самостоятельное добывание знаний, а не воспроизведение готовых образцов. Ученики становятся активными участниками процесса поиска решения проблемной задачи и в результате творческого интеллектуально - познавательного усвоения учащимися учебного материала развивать коммуникативную компетентность.

Проблемное обучение реализует сразу несколько задач: формирует у учащихся систему знаний, умений и навыков, позволяет достичь более высокого уровня развития школьников, развивает способность к самообучению и самообразованию, формирует исследовательскую активность и самостоятельность учащихся, способствует развитию коммуникативной и социальной компетентности.

Рассмотрим структуру урока ознакомления с новым материалом в системе проблемного обучения.

Первый этап: постановка учебной задачи. Анализ исходных данных - сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности. Для того чтобы учащиеся по-настоящему включились в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ними, были понятны и внутренне приняты ими, т.е. должны быть значимы для учащихся. Постановка проблемы и формулирование гипотезы - подготовка к изучению нового материала через актуализацию опорных знаний (сопоставление высказываний, фактов, формулирование вопроса). Учитель может сам ставить проблему, может привлекать учащихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, гипотезы. Учащиеся самостоятельно могут ставить и решать проблему без помощи учителя, но под её руководством или с частичной помощью. Это зависит от уровня подготовленности класса и индивидуальных особенностей учащихся.

Второй этап: решение учебной задачи. Планирование своих действий - ознакомление с новым материалом (подбор и группировка материала). Первичное осмысление материала и решение проблемы. На этом этапе эффективно сочетать индивидуальную и групповую работу учащихся. Умелое их сочетание обеспечивает всестороннее развитие, активность и самостоятельность в обучении всех учащихся, дает возможность обсуждать изученную тему, оценивать результаты, высказывать гипотезы. На этом этапе идет отбор и привлечение необходимых знаний, оформление полученного результата. Подведение итогов урока.

Третий этап: рефлексия. Самоанализ учащихся и оценивание работы учащихся учителем.

Приведем пример урока истории (7 класс) с применением технологии проблемного обучения.

Тема урока: Предпосылки петровских преобразований.

Тип урока: урок первичного усвоения знаний.

Цели урока:

Изучить предпосылки петровских преобразований, рассмотреть деятельность реформаторов А. Л. Ордина-Нащокина, В. В. Голицына и царя Фёдора, решить проблему: «Реформы Петра I: закономерность или случайность?».

Развивать умения анализировать, делать выводы, работать в группе, развивать активность учащихся, знать даты важнейших событий, связанных с преобразованиями в политической и социально-экономической сферах жизни.

Формировать навыки коллективного труда, воспитывать внимательное отношение к одноклассникам. Оборудование: учебники, тетради, карточки-задания, памятки, портреты реформаторов.

План.

Усиление западного влияния на Россию в конце 17 века.

Реформы А. Л. Ордина-Нащокина.

Преобразовательные планы В. В. Голицына.

Симеон Полоцкий. Учитель предлагает обратить внимание на план урока и название темы урок и осуществляет совместное с учащимися целеполагание.

Ход урока.

Орг. момент (1 мин.).

Сообщение темы, формулирование целей (2 мин.).

Подготовка к изучению нового материала (3 мин.). Учитель поясняет:

Сегодня мы начинаем изучение нового раздела «Россия при Петре I».

Очень часто историки представляют 18 век особым периодом в развитии нашей государственной жизни. Этому периоду дано несколько названий: одни зовут его «Императорским», другие «Петербургским», третьи просто называют это время новой русской историей.

Новую русскую историю начинают с так называемой эпохи преобразований общественного быта. Главным деятелем этих преобразований был Петр I Великий.

Поэтому время его царствования представляется нам той гранью, которая отделяет старую Русь от преобразованной России.

- А только ли Петр I начал преобразования?

Давайте сопоставим высказывания двух историков:

«Реформы Петра I были исторически закономерным явлением, обусловленным предшествующим внутренним развитием России» (П. Х. Гребельский).

«Современники Петра считают его одного причиной и двигателем той новизны, какую вносили в жизнь его реформы» (С. Ф. Платонов).

- В чем вы видите противоречие? (формулируют проблему, выбирают лучший вариант, который записывается на доске и в тетрадях).

Проблема:Реформы Петра I: закономерный процесс или случайность?

4. Ознакомление с новым материалом.

1) Работа в группах (10 мин.). Каждая из групп учащихся выполняет задание одной из карточек.

Карточка-задание № 1.

Прочитайте пункт «Усиление западного влияния на Россию», ответьте на вопросы:

- В чем вы видите причины обращения российских правителей к европейскому опыту в 17 веке?

- Почему этого не произошло раньше?

- Приведите примеры западного влияния на Россию.

Карточка-задание № 2.

Прочитайте пункт «Симеон Полоцкий», ответьте на вопросы:

- В чем вы видите прогрессивную роль Симеона Полоцкого?

- Почему Алексей Михайлович поручил ему воспитание своих детей? Карточка-задание № 3.

Прочитайте пункт «Реформы А. Л. Ордина-Нащокина», ответьте на вопросы:

- Какова роль Афанасия Лаврентьевича Ордина-Нащокина в развитии русского государства?

- Какие меры Ордина-Нащокина вы считаете главными и почему?

Карточка-задание № 4.

Прочитайте пункт «Преобразовательные планы В. В. Голицына, ответьте на вопросы:

- Какие реформаторские планы были у Голицына? Назовите их.

- Почему они так и остались нереализованными?

Прочитайте документ «Иностранец де Ла Невилль о В. В. Голицыне» - Какие проекты реформ Голицына называет иностранный автор?

- Какие черты быта Голицына говорят о его тяге к европейской культуре и образу жизни?

Каждая группа представляет результаты выполнения задания, после чего учитель предлагает вернуться к решению проблемы:

- Давайте вернёмся к нашему вопросу и высказываниям историков, и сделаем вывод.

Подведение итогов урока осуществляется через рефлексию по следующей схеме:

Оцените свою работу на уроке по 10-бальной шкале.

Получил прочные знания, усвоил весь материал - 9-10 баллов.

Усвоил материал частично - 7-8 баллов.

Мало что понял, необходимо ещё поработать - 4-6 баллов.

Оцените удовлетворенность работой на уроке:

Со всеми заданиями справился сам, удовлетворен своей работой - 9-10 баллов.

Допустил ошибки - 7-8 баллов.

Не справился - 4-6 баллов.

Оцените работу вашей группы:

Дружно, совместно разбирали задания - 9-10 баллов.

Не все активно участвовали в обсуждении - 7-8 баллов.

Работа была вялая, неинтересная, много ошибок - 4-6 баллов.

Как показывает опыт, проблемное обучение при правильной его организации способствует развитию самостоятельности, творческого мышления, обеспечивает более прочное усвоение знаний, вооружает школьников методами познания окружающей действительности, а совместное решение проблемы при организации работы учащихся в группах способствует развитию их коммуникативной компетентности.

Размещено на Allbest.ru