Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Акбулакский филиал ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

Кенжина Ю.А.

При определении профессиональной значимости личностных качеств человека в первую очередь необходимо учитывать специфику профессии. Особенность профессии учителя заключается в ее принадлежности к профессиям повышенной речевой ответственности, в которых обязательным условием профессионализма является обладание коммуникативной компетенцией. Коммуникативное проявление личностных качеств учителя осложняется условиями межличностно-группового общения, где внешние формы отношений коммуникантов закреплены традиционной классно-урочной системой.

Учитель одновременной общается и с классом, и с каждым отдельным учеником, стремясь сохранить и общие ориентиры взаимодействия (обеспечение мотивации действия, активизация познавательного интереса школьников) и общую эмоционально-творческую атмосферу урока.

Коммуникативная компетенция является практическим воплощением в деятельности коммуникативной культуры человека. Она обеспечивает готовность личности к самореализации и самоопределению, является средством создания и обогащения внутреннего мира человека, условием достижения гармонии с собой и окружающей деятельности, коммуникативная компетенция является определяющим свойством человека XXI в., имеющим уникальный, всеобъемлющий, диалоговый характер. Поэтому необходимо формировать коммуникативную компетенцию учителя еще в процессе его обучения в ВУЗе.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем сложное по структуре и целостное по организации образование, обеспечивающее успешность осуществления основных задач общения и самореализации личности будущего учителя и выражающееся во владении лингвистическими умениями, соблюдении специфических социально-культурных норм речевого поведения и психологических законов установления контакта между участниками образовательного процесса, поддержания благоприятной атмосферы, развития эмоционально-чувственной сферы личности.

В этом процессе вербального и невербального взаимодействия, основанном на разумном понимании, закрепляются и развиваются межличностные отношения, происходит передача и обмен знаниями, мыслями, переживаниями, а главное - культурно-нравственными ценностями и результатами деятельности, воплощёнными в материальную и духовную культуру в соответствии с социальными нормами и условиями осуществления деятельности.

Эффективность формирования коммуникативной компетенции будущего учителя обеспечивается комплексом педагогических условий, одним из которых является организация диалогического взаимодействия.

Диалог - особая форма устной речи, представляющая собой разговор двух или нескольких лиц. Для диалога характерно более или менее быстрое чередование реплик и определенное их строение, отличное от строения монологической речи; ему свойственны не только лаконичность реплик, что является признаком критического мышления, но и специфическая особенность - взаимообусловленность синтаксической структуры реплик собеседников, объединяющих диалог в единое целое. Понятием «диалог» объединены идеи М. Бахтина, М. Бубера, В. Библера, В. Лефевра.

Для нас значение диалога заключается в том, что у студента диалог представляет собой сначала структурно-генетически исходную, а затем - универсальную составляющую речевого общения. Каждая реплика диалога (высказывание) - единица речи индивида - имеет предметную отнесенность (реплику о чем-то) и социальный характер (обращение к партнеру, регулируется микросоциальными отношениями между партнерами). Диалог онтогенетически предшествует внутренней речи, накладывается отпечаток на ее структуру и функционирование. В формировании коммуникативной компетенции будущего учителя - это диалог студента и преподавателя, диалог социальный, политический, психологический и т.п.

Посредством диалога образуется взаимодействие между субъектами «Студент-Студент», «Студент-Преподаватель», «Студент-Творческая группа», т.е. диалогическое взаимодействие. Диалогическое взаимодействие - это система формирования и развития практических навыков сотворчества и общения студентов на основе открытости и духовного взаимообогащения. В диалогическом взаимодействии будущий учитель не только получает информацию, формирует способы своей мыслительной деятельности, но и посредством подражания и заимствования, сопереживания усваивает человеческие эмоции, чувства. Диалогическое взаимодействие содействует формированию положительной мотивации поведения будущего учителя, созданию социально ценных межличностных отношений, стимулирует самообразование и самовоспитание.

Основными условиями успешности диалогического взаимодействия являются толерантные отношения и взаимная эмпатия партнеров, их овладение знаниями и культуры диалога, освоение навыков организации диалога. Особое место в диалогическом взаимодействии отводится лекции-полилогу, интегративными компонентами которой являются монолог, внешний и внутренний диалоги.

Монолог - логически завершенный блок информации, сопровождаемый постановкой проблемных вопросов, анализом творческих задач, сопоставлением обыденных представлений с подлинно научными. Монолог, как правило, заканчивался заданиями:

1. Проведите самостоятельно разбор противоположных точек зрения.

2. Выскажите сомнения по поводу полученной информации; подберите опровержение в педагогической литературе, опыте; выделите то, с чем вы согласны полностью, частично, не согласны совсем, почему?

3. Сопоставьте, вдумавшись в смысл.

Таким образом, содержание монолога и последующие задания побуждают будущего учителя к внешнему и внутреннему диалогу. Внешний диалог рассматривается как разговор между двумя и несколькими лицами.

Внутренний диалог (осмысление его сущности потребовало обращения к трудам М. М. Бахтина) - это основа самоосознания - вопросительно-ответный смысл. Сознание предполагает по своему смыслу невозможное и насущное несовпадение «моего» Я с самим собой, беседу, общение «меня» незавершенного, мгновенного, открытого со «мной» завешенным, замкнутым на себе, состоявшимся, отрешенным от всех изменений, но могущим быть перерешенным. коммуникативный компетенция учитель диалог

Анализ результативности лекций-полилогов показал, что лекция-полилог - это один из эффективных методов, способствующих формированию коммуникативной компетенции будущего учителя. Именно лекция-полилог побуждает к активности и самостоятельности, способствует самореализации будущего учителя. Это требует особого внимания к отбору содержания для монолога, тезисов и посылок для диалога; к расширению круга и обогащению ситуаций личностно-значимого круга общения; к активизации и развитию умения вживаться в мир другого человека, взаимопониманию, самораскрытию и откровенности в общении с коллегами. Лекция-полилог создает условия для обратной связи между лектором и слушателями, ориентирует на совместный поиск истины.

Таким образом, корректное воспроизведение научного диалога в учебной деятельности обеспечивает ориентацию студента на критическое восприятие информации, размышление, выдвижение рефлексивных гипотез, принятие различных идей и мнений, объединение различными способами выводов, идей и понятий, что является практической основой формирования коммуникативной компетенции в образовательном процессе ВУЗа.

Размещено на Allbest.ru