Диагностика готовности студентов колледжа к использованию информационных технологий
Определение функций и видов педагогической диагностики. Влияние возрастных и психологических особенностей учащихся на выбор типа диагностики и формы обучения. Анализ факторов, влияющих на уровень информационной компетентности студентов колледжа.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.09.2018 |
| Размер файла | 98,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
72 Издательство «Грамота» www.gramota.net
Размещено на http://www.allbest.ru/
Невинномысский институт экономики, управления и права
ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Калашникова Л. В.
Диагностика готовности студентов колледжа к использованию информационных технологий способствует обеспечению качества подготовки специалиста. Такой специалист выступает носителем определённых умений и навыков, позволяющих ему успешно осуществлять профессиональную деятельность.
Для более успешного ведения учебного процесса по формированию информационной компетентности студентов колледжа необходимо учитывать возрастные и психологические особенности учащихся.
Функциями педагогической диагностики (в переводе с греч. "способность распознавать") являются:
- информационная (сбор сведений о личности, коллективе в целом);
- оценочная (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.);
- корректирующая (внесения частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).
Виды педагогической диагностики:
- начальная (при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми);
- текущая (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах);
- обобщающая (при подведении итогов какого-то периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).
Суть педагогической диагностики заключается в:
- сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или, при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта;
- анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности; в раскрытии смысла с его объяснением изменений, происходящих в субъекте диагностики; в доведении до сведения учащихся (их родителей, других учителей) результатов диагностической деятельности; - проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.
Таким образом, педагогическая диагностика -- это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.
Знание возрастных и психологических особенностей учащихся определяют выбор той или иной диагностики и, впоследствии, формы обучения.
Невинномысский и Сальский экономико-правовые техникумы предоставляют образовательные услуги двум возрастным группам (Таблица 1):
- после окончания неполной средней школы (9 классов); - после окончания полной средней школы (11 классов).
Таблица 1
Диапазон возраста абитуриентов
|
Год поступления |
НЭПТ |
СЭПТ |
Итого |
||||
|
после 9 класса |
после 11 класса |
после 9 класса |
после 11 класса |
после 9 класса |
после 11 класса |
||
|
2003 г. |
56% |
34% |
76% |
24% |
66% |
29% |
|
|
2004 г. |
65% |
25% |
73% |
27% |
% |
% |
|
|
2005 г. |
64% |
36% |
68% |
32% |
% |
% |
|
|
2006 г. |
73% |
27% |
65% |
35% |
% |
% |
|
|
2007 г. |
85% |
15% |
81% |
19% |
% |
% |
После двух лет обучения на базе 9 классов и одного года на базе 11 классов группы на соответствующих специальностях объединяются. На данном этапе обучения становится вопрос о выборе соответствующих данному возрасту форм и содержания обучения.
Таким образом, мы видим, что подавляющее большинство представляют учащиеся, поступающие в ССУЗ на базе 9 классов, то есть, не полностью охвачен период изучения информационных дисциплин в школе.
Желание успешно учиться и получить прекрасное образование является ключевым фактором повышения качества образования для учебного заведения. Возникают следующие вопросы: что побуждает студентов хорошо учиться; почему студенты, имеющие одинаковые результаты вступительных испытаний, учатся с различной продуктивностью; почему один и тот же студент в разных ситуациях, по разным дисциплинам учится по-разному; что надо сделать, чтобы повысить эффективность обучения? Все эти вопросы связаны с проблемой мотивации. Мотивы учебной деятельности показывают то, ради чего человек учится. Учебная мотивация - это мотивация, которая побуждает к получению новых знаний, умений, собственному развитию и совершенствованию.
В основу оценки мотивации нами положен тест О. С. Гребенюка. Поскольку данный тест рассчитан на учащихся старших классов, мы модифицировали предлагаемый анкетный опросник применительно к абитуриентам ССУЗов.
Диагностика мотивации в методическом плане построена таким образом, что позволяет получить оценку мотивации, как в целом, так и дифференцированно по свойствам и по уровням сформированности. Проводя периодически такое диагностирование, можно выявить сдвиги в развитии мотивации абитуриентов и по этим изменениям судить об эффективности развития мотивационной сферы. Диагностирование позволяет быстро получить данные об исходном состоянии мотивации учения в целом и у каждого обучающегося в отдельности. Применение диагностических методик позволяет на научной основе, а не вслепую осуществлять процесс обучения, более целенаправленно организовать процесс формирования мотивации.
В результате проведенного эксперимента в 2005 г. были получены оценки уровня мотивации к обучению у каждого студента в отдельности (Рис. 1) и у группы в целом с помощью теста О. Гребенюка.
72 Издательство «Грамота» www.gramota.net
Размещено на http://www.allbest.ru/
Уровни мотивации
Рис. 1 Диаграмма распределения результатов тестирования по уровням мотивации
информационный компетентность педагогический диагностика
Итак, в результате прохождения входного анкетирования для каждого абитуриента сформирована карточка, содержащая общие сведения о нём, его первоначальные знания по информатике, готовность к использованию информационных технологий и установлен уровень мотивации к обучению.
Уровень информационной компетентности студентов колледжа зависит от контингента поступающих в него:
- географическое положение школы, в которой учился абитуриент;
- специфика общеобразовательных программ школ и уровень преподавания информационных дисциплин в школе;
- состав семьи, средний доход и образование родителей.
Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл: изучение -- диагноз -- прогноз. Прогноз и содержит цель, на реализацию которой направлен педагогический процесс. Цель определяет деятельность и общение, в процессе которых изучается личность учащегося. Главный смысл прогностической деятельности преподавателя заключается в том, чтобы предупредить или искоренить отклонение в образовании.
Основные методы педагогической диагностики:
- наблюдение (может быть включенным, «конспиративным»- когда наблюдатель участник совместной деятельности с объектом исследования; а может быть невключенным, «открытым» - в случае если объект знает что за ним ведется наблюдение. Примеры: включенное - наблюдение на экскурсии, занятия в творческой студии; невключенное - плановое посещение учебных занятий);
- устный опрос (виды - диагностическая беседа (по заранее разработанному плану), свободный обмен мнениями (т.е. интервью), групповое собеседование;
- письменный опрос (анкетирование, тестирование).
При письменном опросе могут использоваться опросники закрытого типа (предлагается выбрать один вариант из многих), открытого типа (вопрос с пустым пространством для ответа), либо полузакрытого типа (предложены варианты ответов, но есть возможность собственного ответа).
Тест является универсальным инструментом педагогического мониторинга. Тест - инструмент, состоящий из выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной обработки и анализа результатов. Тесты как измерительный инструмент существуют уже около 120 лет.
Однако и по сей день нет одного конкретного определения педагогического теста, принимаемого всеми исследователями без изменений и добавлений [4, с. 38].
Диапазон подхода к понятию педагогического теста очень широк как в методической, так и в научной литературе.
Одни авторы, не обращая внимание на достоинства и недостатки, приводят все доступные им определения педагогического теста [2]. Другие, стремятся доказать уникальность собственного определения, не замечая его недостатков или ограниченности [1].
Преимущества тестов:
- большой охват учебного материала (устный опрос - 2-4 темы, письменный - 5-10, тест может охватить любой объем учебного материала);
- большой интервал оценивания (100 %);
- равные условия для всех учащихся, как следствие, снижение количества стрессов;
- наличие жесткой процедуры проведения, отсутствие личных симпатий; - экономически эффективны (чем больше тестируемых, тем ниже затраты).
Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование (Рис. 2), позволяющее получить ответ на два наиболее важных для этого периода вопроса, настолько важных, что многие сторонники входного тестирования напрямую связывают возможность ответа на эти вопросы с повышением качества учебного процесса. Первый вопрос нацелен на выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, второй - на определение степени владения новым материалом до начала его изучения [2].
72 Издательство «Грамота» www.gramota.net
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2 Упрощённая модель функций входного тестирования в учебном процессе, соотнесения с функциями педагога
Требования к тестам:
- составлены с учетом соответствующих правил (возраст, время выполнения и т.д.);
- соответствуют содержанию УМК;
- проверены на практике (апробированы);
- рассчитаны показатели эффективности задания (сложность, дискриминативность);
- максимально разнообразны по форме;
- имеют однозначный правильный ответ на каждое тестовое задание.
Исходя из выше перечисленных требований, были составлены тесты на проверку готовности абитуриентов колледжа к использованию информационных технологий, которые:
- в рамках формирования когнитивного компонента, содержат вопросы на проверку знания и понимания:
- основных свойств алгоритма, типов алгоритмических конструкций;
- видов информационных процессов, понятия информации;
- единиц измерения количества и скорости передачи информации; принципа цифрового представления информации;
- программного принципа работы компьютера;
- назначения и функций использования информационных и коммуникационных технологий;
- в рамках формирования действенно-практического компонента, проверяют наличие следующих умений и навыков:
- выполнение базовых операций над объектами;
- работы с базами данных;
- создание презентаций;
- использование графических редакторов;
- работа с информационными объектами;
- оценивание числовых параметров информационных объектов и процессов;
- работа с текстовыми и табличными редакторами;
- поиск информации;
- использование периферийного оборудования;
- соблюдение требований техники безопасности, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.
На протяжении пяти лет работы (2003-2007 г.) педагогический коллектив Невинномысского экономикоправового техникума отслеживал уровень обученности и определял качество знаний в области информационных технологий (ИТ) всех абитуриентов. Для этого применялась международная шкала оценивания (отслеживания) поступающих от 0 до 100%. Норма показателя уровня обученности составляет от 55% - 100%, а качества знаний от 70% - 100% (Таблица 2).
Таблица 2
Динамика уровня обученности абитуриентов в области ИТ (%)
|
Основной перечень тем, умений и навыков |
Год поступления в НЭПТ |
Средний % |
|||||
|
2003 |
2004 |
2005 |
2006 |
2007 |
|||
|
Когнитивный компонент |
|||||||
|
Алгоритмизация |
49% |
38% |
42% |
65% |
54% |
% |
|
|
Информация |
85% |
76% |
73% |
81% |
65% |
% |
|
|
Архитектура |
3% |
8% |
6% |
9% |
14% |
% |
|
|
Программное обеспечение |
68% |
59% |
67% |
71% |
58% |
% |
|
|
Основы программирования |
12% |
4% |
13% |
8% |
7% |
% |
|
|
Информационные и коммуникационные технологии |
54% |
46% |
39% |
54% |
59% |
% |
|
|
Системы счисления |
8% |
2% |
8% |
13% |
11% |
% |
|
|
Логические высказывания |
3% |
12% |
18% |
11% |
17% |
% |
|
|
Действенно-практический компонент |
|||||||
|
Выполнение базовых операций над объектами |
56% |
47% |
69% |
71% |
64% |
% |
|
|
Работы с базами данных |
15% |
12% |
18% |
17% |
19% |
% |
|
|
Создание презентаций |
96% |
85% |
84% |
75% |
89% |
% |
|
|
Использование графических редакторов |
84% |
67% |
73% |
75% |
88% |
% |
|
|
Работа с текстовыми редакторами |
88% |
92% |
94% |
80% |
76% |
% |
|
|
Работа с табличными редакторами |
26% |
16% |
20% |
15% |
19% |
% |
|
|
Поиск информации |
63% |
58% |
56% |
72% |
69% |
% |
Диагностика уровня обученности абитуриентов даёт возможность проанализировать степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками в области использования информационных технологий и выполнить корректировку программ информационного блока. К сожалению, не все учебные заведения используют подобную форму работы. В результате обучаемые приступают к освоению нового материала преждевременно, поскольку в силу отсутствия необходимых базовых знаний они этот новый материал не способны ни понять, ни принять. Как следствие у них накапливается хроническое отставание в области знаний, в сфере умений и навыков.
Список литературы
1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий / В. С. Аванесов. М.: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.
2. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование / А. Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996.
3. Федотов, В. А. Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие для преподавателей учреждений среднего профессионального образования / В. А. Федотов, Л. Г. Семушина, В. А. Подвольский. М.: НПЦ «Профессионал-Ф», 2004. 200 с.
4. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие / М. Б. Челышкова. М.: Логос, 2002. 432 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Классификация свойств личности. Тип характера и значение его элементов для профессиональной деятельности. Особенности образовательного процесса колледжа. Исследование влияния средовых условий обучения на динамику психологических характеристик студентов.
курсовая работа [31,7 K], добавлен 14.11.2014Рассмотрение теоретических подходов к изучению индивидуально-личностных факторов профессиональной направленности. Анализ психологических особенностей юношеского возраста. Рассмотрение профессиональной направленности студентов педагогического колледжа.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 18.12.2017Рассмотрение понятия "профессионализм". Изучение специфики коммуникативной компетентности как базы социально-педагогической работы. Создание и апробация способов работы преподавателя, позволяющих выполнить составление коммуникативной компетентности.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 02.05.2015Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения. Формирование у студентов положительной мотивации к применению компьютерных технологий. Психофизиологические особенности студентов и их учет в педагогике.
дипломная работа [46,5 K], добавлен 16.01.2012Социальные ценности студентов колледжа. Структуры сознательной дисциплины студента, характеристика ее основных элементов. Значение сознательной дисциплины для профессиональной деятельности. Особенности и проблемы сознательной дисциплины студентов.
контрольная работа [1,2 M], добавлен 25.02.2014Проблема качества образования в педагогической теории и практике. Оценка качества образования. Актуальные вопросы управления качеством образования студентов колледжа. Подходы к организации системы управления качеством образования в колледже.
курсовая работа [51,0 K], добавлен 24.09.2006Использование психолого-педагогической диагностики для оценки и анализа индивидуально-психологических и психофизиологических особенностей человека. Реализация психолого-педагогической диагностики средствами информационно-коммуникационных технологий.
курсовая работа [68,1 K], добавлен 15.04.2015Дискуссия как активный метод обучения. Изучение отличительных признаков традиционных и активных методов обучения. Описание дискуссии как учебного спора-диалога. Обобщение результатов применения дискуссионных методов в процессе обучения студентов.
курсовая работа [140,9 K], добавлен 17.04.2017Характеристика некоторых категорий детей с ограниченными возможностями. Сравнительный анализ сформированности эмпатии у студентов группы с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения и студентов группы со специализациями.
дипломная работа [85,0 K], добавлен 02.02.2014Сущность, виды, организационные основы диагностики. Содержание и методы изучения школьников. Организация диагностики, оформление и использование результатов. Диагностика классным руководителем индивидуальных особенностей учащихся класса и коллектива.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 11.07.2015Понятия. Значение диагностики. Воспитательный процесс как объект педагогической диагностики. Сущность, содержание, виды, принципы и методы педагогической диагностики. Прогнозирование. Диагностика развития речи детей младшего дошкольного возраста.
контрольная работа [48,1 K], добавлен 16.12.2007Содержание программы деятельности социального педагога по профилактике курения среди студентов І курса Северного педагогического колледжа: анкетирование по проблеме вредных привычек, проведение акций "Сигарету - на конфету" и "Нет табачному дыму".
курсовая работа [61,7 K], добавлен 30.06.2010Изучение положительных и отрицательных сторон внедрения новых информационных технологий в ВУЗе, их влияния на развитие процесса обучения. Особенности управления познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения.
курсовая работа [53,5 K], добавлен 11.12.2012Необходимость внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий при сохранении традиционного основного учебного материала. Основные педагогические условия, способствующие успешному формированию художественно-творческой компетенции у студентов.
статья [18,9 K], добавлен 29.11.2014Характеристика основных особенностей формирования исследовательской компетентности студентов. Анализ необходимости внедрения универсальных научных методов познания в систему образования. Изучение феномена учебно-исследовательской деятельности учащихся.
статья [134,8 K], добавлен 18.07.2013Содержание экологического образования и его основные компоненты. Концептуальные основы формирования экологической компетентности студентов. Разработка структурно-функциональной модели и системы формирования экологической компетентности студентов.
дипломная работа [117,3 K], добавлен 06.06.2015Задачи педагогической диагностики интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний. Методики определения готовности детей к школьному обучению.
статья [162,7 K], добавлен 08.11.2011Анализ эффективности организационно-педагогических условий творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения. Оценка введения в учебный процесс спецкурса "Использование информационно-коммуникационных технологий в дистанционном обучении".
дипломная работа [575,1 K], добавлен 01.08.2013Применение современных технологий в обучении студентов. Рассмотрение способов реализации технологии дистанционного обучения. Разработка учебного комплекса в среде Moodle по курсу "Теория вероятностей и математическая статистика" для обучения студентов.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 08.05.2015Цели, содержание и условия самостоятельной работы студентов в среднем профессиональном образовании. Разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов педагогического колледжа по изучению курса организации самостоятельной работы.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 11.11.2014
