На современном этапе развития науки и техники, в рамках конкурентной борьбы на рынке труда, повышаются требования к выпускникам ВУЗов и, соответственно, к качеству учебного процесса. За время обучения, студент должен получить необходимый набор знаний, а также научиться работать с технической литературой и разбираться в непрерывном потоке информации сопряженным с его будущей профессиональной деятельностью. Кроме того, возрастает общий объем информации необходимой для усвоения будущим специалистом в рамках политехнического образования. На сегодняшний день поиск этих решений осуществляется наукой и практикой. Педагогикой и психологией накоплен огромный, научный потенциал в разработке таких путей обучения, которые способствуют повышению эффективности учебного процесса. К ним можно отнести и программированное обучение, и проблемное обучение, и модульная система обучения и др. системы и технологии.

Однако в любой дидактической системе залогом успеха в обучении является положительное отношение обучающегося к учебному процессу, к систематическому познанию им содержания, к овладению умениями познавать. А для познавательной деятельности наиболее благоприятным мотивом является познавательный интерес, благодаря которому создается расположенность обучающегося к учебному процессу, к заданиям, которые он должен выполнять, к действиям преподавателя, и т.д. Из утверждений великих философов можно сделать вывод, что научиться можно лишь тому, что любишь, а любить можно то, к чему есть интерес.

Интерес - это эмоционально окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации и придающая деятельности человека увлекательный характер. Потребность выражает собой психическое состояние человека, связанное с недостатком чего-либо. Учебные интересы развиваются на основе потребности и обусловливаются ими [1].

Однако при проведении исследований возникает мнение, что далеко еще до дня, когда главным стимулом добросовестной учебы для обучающегося станет убеждение, что уровень жизни специалиста прямо связан с уровнем знаний, полученных в вузе [2]. На сегодняшний момент актуальна задача создания стимулов, побуждающих и студента, и преподавателя прикладывать максимум сил для "качественной работы".

Мы можем утверждать, что в учебном процессе возникает необходимость создания условий для активизации познавательной деятельности. В общем плане под активностью понимается деятельное состояние субъекта, т.е. действующего лица. А, следовательно, познавательная активность, есть деятельное состояние учащегося, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Формирование и развитие инженерного мышления осуществляется успешно, если студенты активно включаются в познавательную деятельность, решают реальные нестандартные производственные ситуации и инженерные задачи. Развитие творческих способностей у студентов необходимо для их успешной учебы и будущей профессиональной деятельности. Этому способствует усвоение системы знаний, самосовершенствование.

При обучении студента важно развивать его теоретическое мышление и общий интеллект, способность решать различные поставленные перед ним задачи. Уровень мышления студента характеризуется активным использованием своих знаний, разносторонностью подхода к проблемам своей же деятельности. С развитием научного мировоззрения, с профессиональной направленностью студента, уровень его мышления повышается.

Под влиянием постоянно изменяющихся условий жизни непрерывно выдвигаются новые и более сложные задачи воспитания, обучения и развития последующих молодых поколений.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки дипломированных специалистов [1] сформулировали требования к уровню профессиональной подготовки выпускника. Профессионально важные качества, которые необходимо сформировать, включают понимание инженером того, без чего он не может обойтись: без чувства ответственности за результат своего труда, без стремления самосовершенствоваться. Из этого следует, что профессиональной необходимостью становится системное мышление, которое обеспечивается следующими уровнями знаний: умение и генерация знаний.

Для успешного обучения в вузе необходимы развитые процессы саморегуляции учебной деятельности (планирование учебной работы, учет условий обучения) и соответствующие личностные качества (самостоятельность, инициативность). Профессиональное обучение не должно опускаться до техницизма, которое включает в себя переход от действительности к комплексу технических устройств.

Самосовершенствование студентом своей личности - это активизация самообразования и самовоспитания. Оно будет успешным при выполнении некоторых условий, одно из которых - это наличие времени и его рациональное распределение. В современных условиях обучения студент может в полной мере использовать возможности информационных технологий, которые, являясь непременной частью его интеллектуальной деятельности, позволяют повысить эффективность и производительность учебного труда.

Современный дипломированный специалист должен обладать нестандартным мышлением, экологическим сознанием, быть готовым к аналитической деятельности и принятию конкретных и правильных решений. Стандарт есть стандарт, и он должен способствовать повышению уровня унификации, а также и взаимозаменяемости "продукции" (в нашем случае - специалист). Одним словом, стандарт должен устанавливать не только минимум объема и содержания знаний, но и критерии оценки результатов работы по созданию специалиста, и условия, при которых возможно выполнение требований стандарта (стандартовые качества: "предмет труда" и "средства труда"; технология труда; условия для успешной реализации возможностей СРС и т.д.).

Для достижения целей, предусмотренных ГОС ВПО, необходима совместная творческая работа студентов с преподавателями. Такое сотрудничество возможно при заинтересованности обеих сторон, оно же, в свою очередь и активизирует познавательную деятельность в учебном процессе.

На первом этапе учебы преподаватели содействуют формированию у студентов опосредствованного и непосредственного интереса к учению. Развитию обоих видов интереса способствует самостоятельная работа, организованная так, чтобы студенты видели положительные результаты труда. По сути, все занятия - это самостоятельная работа студентов. Однако, в большей степени самостоятельность проявляется при выполнении "домашних" заданий (курсовое проектирование, рефераты, самостоятельное изучение части теоретического материала, дипломное проектирование и т.д.).

Уровень готовности студентов к самостоятельной работе, их личностные качества ежегодно (для конкретного курса) изменяются, что необходимо учитывать при организации и управлении учебной деятельностью студентов. Основная задача методического обеспечения самостоятельной работы - не лишить студентов самостоятельности, расписывая по пунктам все этапы работ, а помочь организовать ее так, чтобы она была выполнена в установленный срок и отражала индивидуальные качества автора. Правильно активизируя познавательный процесс обучения, достигается цель, которая является осознанным умением. Следовательно, цель может быть достигнута тогда, когда она раскрыта в виде способности студента, выполнять какую-либо деятельность на определенном этапе. Специалист, детально, помнит только то, с чем постоянно имеет дело. Все остальное он находит в справочных материалах, зная, что необходимо найти и как это сделать.

Изучение вузовского опыта [2; 4] показало, что педагогический процесс в техническом вузе не всегда осуществляется творчески, недостаточно реализуется принцип единства обучения, воспитания и развития. В вузовской практике, зачастую, знания даются в готовом виде, а познавательная деятельность студентов строится по "заданному образцу", не выходя за рамки программы. Как правило, это формирует репродуктивное мышление и безынициативность, не ориентирует студентов на активную творческую работу мысли. Все виды контроля, включая итоговый (зачет, экзамен, защита курсового проекта), направлены на проверку степени запоминания определенного объема учебной информации.

Полагаем, что исследования по активизации познавательной деятельности необходимы и актуальны хотя бы потому, что одной из целей является привлечение внимания преподавателей технических вузов, особенно не имеющих высшего специального педагогического образования, к методической работе в целом и к применению эффективных форм, методов и средств учебной деятельности в частности. А также, изучать накопленный научный потенциал и использовать его в проекциях к преподаванию общетехнических дисциплин вообще и каждого курса в частности.

Однако подходить к этой проблеме необходимо осторожно, не игнорируя имеющегося научного потенциала и практического опыта. Из истории человечества видно, что экстремизм и разрушение накопленного не конструктивны. Другими словами, в обновлении учебного процесса нужно использовать разумное сочетание традиционного, доказавшего свою эффективность, с новым продиктованным жизнью.

познавательная деятельность учащийся обучение

Список литературы