Особенности обучения в кронштадской школе машинистов и кочегаров
Изучение истории деятельности школы и решения проблемы создания стандартных учебных программ по курсу паровых котлов и машин, которые можно было бы применить в различных подразделениях флота для обучения новобранцев и переподготовки опытных нижних чинов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.09.2018 |
| Размер файла | 16,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности обучения в кронштадской школе машинистов и кочегаров
Столярова О. П.,
Столяров С. П.
Санкт-Петербургский государственный морской технический университет
Третья четверть XIX века - это период внедрения парового двигателя на военных и коммерческих флотах. В это время на смену простым и маломощным машинам 1850-х годов приходят установки с повышенным давлением пара, появляются многоцилиндровые двигатели, компактные установки для малых кораблей, внедряются экономичные машины двойного и тройного расширения для океанских кораблей. Десятки паровых судов на флотах в течение 1870-х годов вырастают в сотни. Соответственно возрастает потребность в квалифицированном персонале для обслуживания паровых установок. Причем наряду с недостатком кадров в количественном отношении, в этот период вследствие возросшей взрывоопасности и увеличения количества типов, применяемых паровых котлов и машин значительно возрастают квалификационные требования к специалистам в области создания и эксплуатации паровых установок.
Российский Балтийский военный флот к этому времени располагал Школой машинистов и кочегаров в Кронштадте. Преподавателями в ней служили строевые офицеры, прошедшие достаточную практику на корабельной службе, но, как правило, не имевшие систематического образования в области теплотехники. В этих условиях назрела необходимость в создании стандартных учебных программ по курсу паровых котлов и машин, которые можно было бы применить в различных подразделениях флота для обучения новобранцев, а также, по возможности, и для переподготовки наиболее усердных и способных опытных нижних чинов на звание унтер-офицера по механической части. Учитывая низкий образовательный уровень обучаемых, учебный курс должен был включать помимо специальных технических сведений еще и общеобразовательные знания, прежде всего по физике процессов - базовой науке для всех технических дисциплин. школа учебный флот
Сложность поставленной задачи хотелось бы подчеркнуть особо. И по настоящее время «…среди тем, усвоение и понимание которых большинством экзаменующихся находится на весьма низком уровне, неизменно фигурирует тема «Принципы действия тепловых двигателей» [Степанова 2000]. Приведенное признание опытного педагога более, чем характерное. Главные причины трудностей восприятия сведений о тепловых двигателях состоят в необходимости комплексного осмысления материала.
По сути, чтобы понять, как работает тепловой двигатель любого типа, обучаемому требуется привлечь соответствующие знания по химическим реакциям горения топлив, процессам теплопроводности в элементах конструкции и специальных теплообменных аппаратах, гидродинамическим и аэродинамическим процессам при движении рабочих тел, процессам испарения и конденсации, практически всем видам газовых термодинамических процессов, в том числе и в условиях состояния насыщения. Кроме того, в процессе осмысления материала возникает необходимость обращаться к сведениям по прочности материалов и конструкций, механике механизмов, параметрам оценки экономической эффективности и другим критериям оценки потребительских качеств энергетической установки.
В 1879 году в результате более чем трехлетнего труда в Кронштадтской школе преподавателем механики штабс-капитаном Федоровым 2-м при участии штабс-капитана Антоненко в качестве одной из таких программ было разработано «Руководство пароходной механики в вопросах и ответах. Часть первая. О котлах» [РГАВМФ 421.3.15]. По свидетельству заведующего школой эта разработка стала первой методической работой по механике в учебных подразделениях отечественного флота. (В XIX веке к области механики относились все энергетические специальности).
По форме Руководство состояло из двух столбцов с вопросами и ответами. Всего имелось 410 вопросов, которые были разделены на 25 глав и 37 параграфов. Структурными единицами являлись параграфы, каждый из которых был посвящен различным элементам и приборам котла.
Наиболее подробные параграфы посвящены таким элементам котла, которые непосредственно находятся под наблюдением или под управлением котельной команды. Прежде всего, это органы управления и измерительные приборы. В большинстве вопросы и ответы состоят из одного предложения относительно небольших размеров. Во всем Руководстве только 24 ответа состоят из нескольких предложений. Как правило, они относятся к объяснению сложных физических процессов. Надо полагать, что в соответствии с основной методической идеей Руководства, объемные и разносторонние ответы следует оценивать как авторскую недоработку. Некоторые вопросы ответов не имели, причем их доля составила почти треть от общего числа. Представляется, что, по мнению автора Руководства, ответы отсутствуют ввиду их очевидности, причем в этом случае сущность рассматриваемого понятия считается раскрытой достаточно наглядно в содержании самого вопроса.
Характеризуя педагогические приемы, реализованные в Руководстве, следует особо отметить, что оно в максимальной степени стимулировало диалог преподавателя с учеником. Из других педагогических приемов необходимо назвать следующие: привлечение бытовых знаний и представлений учеников в качестве основных базовых сведений, обязательное знакомство учеников с макетами и механизмами в мастерской школы, использование арифметических вычислений практически только в виде устного счета. Руководство предполагало чтение вопросов и ответов преподавателем, и многократно давало возможность учащемуся убедиться в необходимости добросовестного обучения.
Такое сочетание являлось вынужденным. В объяснительной записке заведующий школой отмечал, что «…курс … по своей простоте … легко и удобно усваивается неподготовленными и мало развитыми нижними чинами…». Последнее обстоятельство, по всей вероятности, означало, что в школе имелись, в том числе, и малограмотные ученики, не способные в осмысленному чтению и самостоятельным вычислениям.
Окончательно Руководство сложилось в 1884-1885 учебном году, когда по указанию заведующего школой преподаватели еженедельно собирались для корректировки программы и фактического насыщения курса. В результате прежде, чем быть представленным на вышестоящее рассмотрение, Руководство прошло апробирование в классах и отзывах специалистов в течение семи лет. Несомненно, это положительно сказалось на его содержании. В материалах архивного дела практически отсутствуют внесенные в этот период изменения, но из пояснительной записки ясно, что оно было прочитано всеми преподавателями и претерпело многочисленные правки. Вполне вероятно, что именно по этой причине Руководство оказалось насыщенным большим количеством разнообразных методических приемов, причем это разнообразие оказывается своеобразным в разных главах и в разных типовых ситуациях.
Содержание курса отличается шириной круга затронутых вопросов. Однако глубина проникновения в материал предмета не всегда одинаковая. Последнее обстоятельство особенно заметно в вопросах о таких элементах котла, которые в эксплуатационных условиях не подлежат управлению, регулировке и периодическому обслуживанию, например, о деталях крепежа, уплотнений и теплоизоляции.
Необходимо выделить вопросы, относящиеся к базовым физическим понятиям. В Руководстве с разной степенью подробности излагаются следующие понятия и явления: давление, давление насыщения, атмосферное давление, вакуум, плотность воздуха, растворимость и выпадение соли, необходимость воздуха для горения, состав дымовых газов, величина тяги в дымовой трубе, закон Архимеда о плавающих телах, изменение плотности воды при изменении температуры, изменение объема при конденсации и испарении, насыщенный и перегретый пар, теплопроводность.
160 Издательство «Грамота» www.gramota.net
Не все перечисленные понятия даны с такой степенью подробности, чтобы с современных позиций ее можно было бы считать достаточной для рабочих специальностей. Объяснение этому двоякое. Во-первых, логическая структура и состав материала Руководства предполагают активное использование бытовых представлений, которые, в свою очередь, дают учащимся многочисленные примеры проявления названных явлений. Во-вторых, подробное и правильное объяснение большинства из них практически было невозможно осуществить при имевшемся уровне образования учеников. В результате в учебном курсе основным приемом при изложении физических основ стал принцип сравнения.
Необходимо отметить недостаточное внимание автора Руководства к понятию о температуре и полное отсутствие в тексте понятия энергия. Соответственно, ничего не говорится и о коэффициентах полезного действия котла и его отдельных элементов. Причины этого, по-видимому, заключаются в том, что преподаватели школы и сами были еще не вполне готовы к объяснению этих понятий. Это вполне объяснимо, ведь наука термодинамика в течение 1870-х только обретала самостоятельность и к этому времени еще не имела учебно-методического обеспечения по многим научным и техническим вопросам.
Подводя итог изложенному, необходимо отметить, что учебно-методическая работа в Школе машинистов и кочегаров в Кронштадте велась самобытно и на хорошем уровне. Еще вчера безграмотные матросы после обучения становились квалифицированными специалистами, успешно проявившими себя во множестве дальних океанских походов на кораблях и судах самых разных типов.
Список литературы
1. Российский Государственный архив военно-морского флота (РГАВМФ). Фонд 421. Опись 3. Дело 15. На 75 листах. Степанова Г. Н., Фадеев А. О. Некоторые методические аспекты изложения темы «Принципы действия тепловых двигателей» // Теория и практика обучения физике: Материалы международ. научн. конф. «Герценовские чтения». - СПб.:РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - С. 96-99.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности построения педагогом совместной учебно-познавательной деятельности на всех ступенях обучения. Разработка методических рекомендаций применения исследовательского подхода в процессе обучения истории. Проектирование образовательных программ.
курсовая работа [144,3 K], добавлен 12.02.2015Структура педагогического процесса, его содержание и элементы. Средства обучения как компонент процесса обучения. Идеальные и материальные средства обучения. Характеристика средств обучения истории в современной школе. Концептуальные модели обучения.
курсовая работа [62,3 K], добавлен 22.02.2013Роль нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии их отбора. Игровые методы обучения: понятие игровых технологий. Разновидности и возможности использования учебных деловых игр. Различия уроков в современной школе и методов обучения.
курсовая работа [71,0 K], добавлен 22.07.2008Понятие о психофизиологии обучения. Учет психофизиологии обучения старшеклассников общеобразовательной школы в организации учебных модулей. Методические рекомендации учителю старших классов по диагностике психофизиологических характеристик школьников.
курсовая работа [129,2 K], добавлен 14.11.2014Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста. Методы обучения и их зависимость от целей и содержания образования. Характеристика словесных методов обучения и возможности их применения в процессе обучения истории в основной школе.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 19.02.2013Понятия дифференцированного обучения, классификация его форм. Обзор основных методик дифференцированного обучения в общеобразовательной школе. Разработка методики для применения дифференцированного обучения на уроке истории и обществознания в 9 классе.
курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.01.2015Теоретические основы проблемного обучения; его преимущества и предложения по включению в обучающий процесс начальной школы. Рассмотрение организации учебных занятий, которая предполагает творческое овладение знаниями, развитие мыслительных способностей.
курсовая работа [102,1 K], добавлен 30.01.2014Научно-методические основы введения информатики на всех этапах обучения в общеобразовательной школе. Проект структуры и содержания непрерывного обучения курсу информатики с 1 по 11 класс. Практический опыт внедрения элементов разработанного проекта.
дипломная работа [82,5 K], добавлен 31.03.2011Характеристика методики обучения истории: предмет, задачи, компоненты, методы научного исследования. Закономерности обучения истории в целях повышения эффективности и качества знаний. Изучение педагогических методов в процессе школьного обучения истории.
реферат [128,3 K], добавлен 19.01.2010Особенности и реализация программированного обучения. Принципы построения и виды обучающих программ. Блочное и модульное обучение. Технология модульного обучения как направление индивидуализированного обучения. Моделирование на уроках геометрии.
курсовая работа [40,8 K], добавлен 03.06.2010Теоретические основы модульной системы обучения, сущность и принципы модульного обучения и условия их реализации. Организация учебно-воспитательного процесса обучения стереометрии, модульное структурирование и организация учебных занятий по стереометрии.
аттестационная работа [397,3 K], добавлен 04.01.2010Дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Проблемная ситуация – основное звено проблемного обучения. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе. Классификация проблемных ситуаций, пути и способы их создания.
дипломная работа [88,4 K], добавлен 11.05.2008Особенности воспитания учащихся в процессе производственного обучения. Сущность и виды инструктирования как деятельности мастера производственного обучения. Характеристика учебно-методического обеспечения производственного обучения в учебных мастерских.
контрольная работа [26,0 K], добавлен 10.09.2010Изучение понятия и сущности технологии проектного обучения. Этапы организации проектной деятельности в начальной школе. Требования, предъявляемые к обучению сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.
курсовая работа [49,5 K], добавлен 11.05.2014Понятие, структура, содержание, классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью учащихся. Характеристика технологий обучения истории в условиях общеобразовательной школы. Оценка уровня усвоения знаний.
курсовая работа [98,7 K], добавлен 14.12.2016Определение необходимости использования метода моделирования в преподавании физики в основной школе. Рассмотрение классификации учебных моделей и их ценности для методики обучения дисциплине. Использование компьютерных технологий на уроках физики.
курсовая работа [788,7 K], добавлен 10.07.2010Эффективность внедрения различных форм профильного обучения в общеобразовательных учебных заведениях сельских регионов Автономной Республики Крым как необходимого условия обеспечения доступности к качественному образованию, пути решения проблемы.
доклад [16,5 K], добавлен 23.02.2009Развитие проектного метода обучения в истории дидактики. Обобщение педагогического опыта по применению проектной методики, технологии использования на учебных занятиях производственного обучения. Разработка творческого проекта "Найди свой стиль".
дипломная работа [79,7 K], добавлен 04.08.2014Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе.
курсовая работа [32,4 K], добавлен 19.06.2013Сущность и задачи интерактивного обучения в начальной школе. Реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики. Выявление динамики уровня сформированности универсальных учебных действий школьников.
дипломная работа [931,9 K], добавлен 17.02.2015
