Роль мультимедиа в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль мультимедиа в процессе подготовки конкурентоспособного специалиста

Садилова И. Л.

Ижевский государственный технический университет

Основным направлением развития российского высшего образования является его модернизация. Она вызвана, с одной стороны, интеграцией России в мировое образовательное пространство - вхождением в Болонский процесс и переходом в связи с этим на либеральную субъект - субъектную модель университетского образования, а с другой - современными требованиями в условиях рыночной экономики к профессиональным качествам выпускников вуза [3].

Для успешного развития карьерного роста студенту ныне уже недостаточно тех знаний, которые он получил в вузе, так как постоянно появляющиеся новые информация, знания, технологии требуют быстрого их освоения. Чтобы быть востребованными на рынке труда, специалист также должен уметь добывать новые знания самостоятельно, обладать способностью к непрерывному самообучению, приобретать новые умения.

Поэтому особое внимание в обучении следует уделять процессу мышления и принятия решений. Важно научить мыслить логично и нелогично, задавать вопросы, искать аналогии, перебирать варианты, давать определения, создавать образы. Так будет сформирована непреходящая потребность в новом, необычном, интересном [2]. Но каким образом это возможно достичь?

Интенсификация информационного потока на обучаемых, увы, не приводит к требуемому качеству образования специалиста, оригинально мыслящего, находящего неожиданные ассоциации и решения, рассуждающего и анализирующего [2]. Множество инструкций по обучению нацелено на механическое запоминание или поверхностное изучение. Комплексные знания и возможность применять их в реальной жизни - вот цель обучения.

Рост интереса к сущности научного знания в условиях информатизации общества привел к выявлению его неоднородности. В ходе исследований по проблемам методологии науки было предложено различать явные и неявные знания. В дальнейшем эти вариации знания были названы артикулируемыми и неартикулируемыми.

Артикулируемая часть знаний относительно легко поддается превращению в информацию и является удобным средством передачи знаний. Она может быть передана от преподавателя к студенту с помощью текстов, графических изображений, заранее подготовленных и хранящихся на каком-либо носителе. Неартикулируемая часть знаний представляет собой личностный компонент знаний, который принято называть опытом интуиции. Эта часть знаний охватывает умения, навыки, интуитивные образы и другие формы личностного опыта. Они могут быть добыты студентом лишь в ходе самостоятельной учебной деятельности в решении практических задач. Знание по своей сути неделимо. Такое разделение знания, разумеется, весьма условно и приведено лишь для обсуждения того или иного аспектов знания как неделимого целого.

Компьютерные системы для поддержки процесса обучения артикулируемой части знания (их называют декларативными) включают в себя электронные ресурсы (электронные книги, интерактивные и мультимедиа-средства и др.), позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения в виде текстов, графических аудио- и видеоиллюстраций. информация обучение знание

Компьютерные системы для поддержки неартикулируемой части знаний, называемые процедурными, не содержат овеществленного знания в виде информации. Они могут быть построены на основе образов, которые позволяют обучаемому в ходе учебного исследования получать знания о свойствах изучаемых объектов или процессов [4].

Воспринимая информацию, человек в своем воображении составляет ассоциативную модель. Полнота восприятия будет зависеть, во-первых, от уровня предварительных знаний, во-вторых, от того, как педагог эти знания преподнес (это артикулируемая часть знания) и, в-третьих, как прочно они будут закреплены в памяти и воображении обучающегося (это неартикулируемая часть знания). Компьютерная техника с соответствующим программным обеспечением позволяет значительно повысить эффективность и качество этого восприятия и направить его в нужное русло для повышения интеллекта будущего специалиста.

В образовательный процесс все шире стали внедряться технологии мультимедиа, представляющие особый вид компьютерных технологий, которые объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию). Возможность одновременного воздействия на зрительные и слуховые органы чувств обучающихся позволяют создавать динамически развивающиеся образы в аудиальном (звуковом) и визуальном (статическом и динамическом) информационном представлении, благодаря чему мультимедийные обучающие системы обладают большим эмоциональным зарядом, способствуют развитию креативного потенциала обучаемых и созданию разнообразных и действенных форм и методов обучения.

Эффективно разработанная среда обучения включает следующие четыре элемента: 1) отображение информации;

2) руководства по тому, что нужно сделать;

3) упражнения для понимания и запоминания;

4) оценка для определения необходимости повторения или перехода на следующий шаг.

Эти четыре элемента можно встроить в электронное обучение или использовать в комбинации смешанного обучения. Их можно реализовать без применения мультимедиа, однако, мультимедиа делает их гораздо более эффективными и значимыми.

Исследование Р. Мейера, профессора психологии Калифорнийского университета показывают, как влияют мультимедиа на запоминание и передачу информации, если придерживаться принципов, изложенных ниже. Эти принципы берут свое начало из представления науки о мышлении, об ограниченности рабочей памяти и принципах кодирования в долговременной памяти (см. Табл. 1).

Таблица 1. Принципы эффективности мультимедиа по Мейеру

Исследователи находят, что мультимедиа помогает обучаться легче, поскольку обеспечивает большую готовность к различным предпочтениям в обучении. Использование различных потоков дает преимущество потому, что по существу наш мозг осуществляет доступ к информации нелинейно. Так что мультимедиа может обеспечить дополнительные возможности по улучшению обучения, если, конечно, используется правильно [5].

Все вышеизложенное требует внесения существенных дополнений и изменений в стиль обучения преподавателя вуза. Преподаватель сегодня - тьютор, менеджер учебного процесса, но не просто руководитель, а буквально «ведущий за руку» [2]. И самые главные, незаменимые его помощники, поэтому, - электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Однако на пути их реализации встает проблема: работу по созданию электронных образовательных ресурсов выполняют программисты, не имеющие педагогической подготовки, а специалисты в области дидактики и методики преподавания конкретных дисциплин, в свою очередь, зачастую не обладают достаточной компетентностью в вопросах использования информационных технологий [1].

Таким образом, повышается необходимость в формировании новых подходов к разработке электронных ресурсов для образовательных целей и в обучении профессорско-преподавательского состава применению этих средств в своей деятельности.

Для решения данной проблемы в Ижевском государственном техническом университете на кафедре «Профессиональная педагогика» создается виртуальная лаборатория, в которой на основе инструментальных программ и аппаратных средств разрабатываются собственные мультимедиа-приложения, как одни из перспективных моделей обучения с образовательным мультимедиа.

Список литературы

1. Байденко В. И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 112 с.

2. Воробьев Г. Г. Кибернетика стучится в школу. - М.: Мол. Гвардия, 1986. - 206 с.

3. Сазонов Б. А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования:Учеб. пособ. ? М.: ФИРО, 2006. ? 184 с.

4. Соловов А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб. пособ. - Самара: СГАУ, 1998. - 138 с.

5. Шанк Патти. Значение мультимедиа в обучении [Электронный ресурс]. - http://www.distance-learning.ru/

Размещено на Allbest.ru