Формирование профессиональной компетентности у студентов неязыковых вузов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Альманах современной науки и образования

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ

Казанцева С.З.

Спехова Л.Н.

В данной связи необходимо разграничивать гендер и пол. Биологический пол - это «совокупность признаков организма, обеспечивающих размножение, по которым различаются мужские и женские особи» (Словарь русского языка, Т. 3, 1987: 254). По определению О. В. Рябова, гендер является социальным конструктом или «социокультурным полом» и обозначает то, как общество трактует и воспринимает биологический пол [цит. по: Сысоев 2008: 27].

При этом, встречаются в психологической литературе исследования, где самоопределение рассматривается как «поиск себя», как «обусловленности внутренними условиями», как выхода из проблемной ситуации. обучение профессиональный компетентность знание

Основы подхода к самоопределению как «поиску себя» в условиях разрешения внутренних противоречий, конфликтов, жизненных проблем и трудностей, как выходу из неопределенности заложены представлениями С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Анцыферовой, Ф. Е. Василюка, А. С. Чернышева, Л. М. Мигиной, К. М. Лебедевой, А. С. Осницкого.

Рассмотрение самоопределения как выхода из проблемной ситуации связано с представителями о детерминации ситуационными факторами поведения человека (М. Аргайл, В. В. Новиков, Н. В. Гришина, Д. Майерс, С. К. Нартова-Бочавер) [Гулякина].

Идея самоопределения как «обусловленности внутренними условиями» (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский), самодетерминации своеобразно представлена на социальнопсихологическом уровне. Человек как субъект самоопределения соединяет в своем поведении необходимость, связанную с ценностями, правилами, требованиями, смыслами социума, и свободу. Он способен выделить зависящее от него пространство жизнедеятельности, соразмерить личные усилия с его масштабами, представить себе смысл, цену и результат собственных усилий. Проблема самоопределения - это самосовершенствование в процессе социализации. Субъект не отрицает общественный опыт, понятый в широком смысле как ценности, нормы, правила поведения, достижения культуры, он формирует собственное отношение к нему путем включения в социальные связи на основе нормативно-ценностных порождений собственной жизни, чем проявляет личностную активность [цит. по Гулякина].

Таким образом, проблема самоопределения личности составляла и продолжает составлять предмет исследования психологов, о чем свидетельствуют труды отечественных и зарубежных ученых, подтверждающих важность и сложность данного феномена.

Исследование проблемы развития профессиональной компетентности студентов неязыковых вузов, составной частью которой является иноязычная компетентность, свидетельствует о невысоком уровне языковой подготовки будущих специалистов, не соответствующем современным требованиям рынка труда. Следовательно, возникает необходимость разработки системы обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов, способствующей развитию их профессиональной компетентности, которая была бы направлена на решение задач, определенных социальным заказом общества на конкурентоспособного специалиста. Данная система обучения должна соответствовать интересам и запросам личности, повышать мотивацию изучения иностранного языка студентами, которые осознают функциональную значимость этого предмета, его роль в будущей профессиональной деятельности.

Теоретическую основу такого изучения составляют такие категории и понятия, как «профессионализм», «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», «направленность личности», «профессиональная направленность», «система».

Исследователи считают, что быть профессионалом - это не просто владеть профессией, а владеть ею в условиях определенного социального окружения и, следовательно, любая модель профессионального становления - это, прежде всего, социальная модель, основанная на речевой и поведенческой культуре.

Процесс профессионального формирования и развития будущего специалиста предполагает постоянное развитие и накопление знаний, умений и навыков, которые составляют основу профессиональной компетентности.

В исследованиях высшей школы понятия «компетенция» и «компетентность» широко используются в последнее время. Эти термины употребляются в самых разнообразных контекстах и используются различными исследователями по-разному. Понятие «компетенция» (от лат. «compеto» - соответствую, подхожу, добиваюсь) определяется как «круг полномочий», предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или как «знания и опыт в той или иной области».

Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный», «Словарь иностранных слов» трактует понятие «компетентный» (от лат. competentis» - соответствующий, способный) как «знающий, сведущий в определенной области, обладающей компетенцией». Таким образом, можно сказать, что компетентность как свойство личности, формируется под влиянием социальных факторов в течение всей жизни человека.

Понятие «компетентность» вошло в психолого-педагогическую науку в связи с исследованиями зарубежных и отечественных авторов, которые в своих работах обозначили проблему формирования компетенции как одного из свойств развивающейся личности. Большинство авторов отмечают, что молодому специалисту на пути профессионального становления требуется эмоциональная стабильность, интеллектуальная мобильность, моральная устойчивость и творческая сообразительность.

Компетентность - категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития, имея в виду уровень развития его способности выносить квалификационные суждения, принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Природа компетентности многогранна, но она такова, что может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности его в данном виде деятельности. Это позволило осознать важность и необходимость специальных исследований, посвященных проблеме формирования компетентности, при рассмотрении различных аспектов жизнедеятельности человека. Как следствие, появились определения различных видов компетентности, непосредственно связанные с конкретным или социальным объектом.

Исследователь Бодалев А. А. отмечает, что социально-психологическая компетентность напоминает то, что в свое время называлось мировоззрением. Она позволяет личности ориентироваться в любой социальной ситуации, принимать верные решения и достигать поставленные цели.

Гусинский Э. Н. рассматривает модель развития компетентности гуманитарных систем, полагая, что гуманитарные системы обладают некоторой компетентностью по отношению к жизнедеятельности.

Маркова А. К. выделяет такие разновидности профессиональной компетентности, как «специальную, социальную, личностную, индивидуальную».

Гершунский Б. С. отмечает, что категория «профессиональная компетентность» определяется, главным образом, уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу.

Таким образом, профессиональная компетентность, в основном, рассматривается с двух позиций: как уровень профессионального развития субъекта и как элемент его общей психической характеристики.

Понятие «профессиональной компетентности» определяется как совокупность профессиональных знаний, практических умений и профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность специалиста в социальной сфере.

Анализ различных подходов к определению профессиональной компетентности показывает, что, несмотря на отличия в используемой терминологии, разные авторы сходятся во мнении о наличии в структуре профессиональной компетентности таких компонентов, как профессионально-образовательный (содержательный), профессионально-деятельностный и профессионально-личностный, которые были взяты нами за основу при разработке структуры профессиональной компетентности.

Содержательный компонент включает в себя специальные профессиональные знания, в том числе в области иностранного языка. Владение иностранным языком является одним из базовых компонентов профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля, что позволяет ему решать профессиональные задачи, делает конкурентоспособным на рынке труда и дает прекрасную основу для самообразования.

Профессионально-деятельностный компонент потребовал пересмотра курса иностранного языка с переоценкой его возможностей для выработки профессионально значимых умений и способностей: проектировочных (умение планировать способы решения профессиональных задач с ориентиром на прогнозируемый результат); адаптационных (умение реализовать профессиональные проекты в конкретных условиях); организационных (умение структурировать взаимодействия по достижению цели); коммуникативных (умение общаться с разными); когнитивных (умение получать необходимую для решения профессиональных задач научную информацию); диагностических и коррекционных (умение оценивать, контролировать, адекватно ситуации принимать решения).

Профессиональная компетентность людей, работающих в системе «человек-человек», определяется не только базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала.

Таким образом, можно выделить личностные качества специалистов социальной сферы, которые определяют уровень их профессиональной компетентности, развитие которой имплицитно обеспечивает обучению иностранному языку.

К ним относятся:

- высокая культура и интеллектуальная развитость, которые включают в себя профессионально коммуникативную и социокультурную компетентности;

- степень готовности к осуществлению информационной функции, включающей как языковой, так и культурологический аспекты;

- степень сформированности ценностных ориентаций специалиста, мотивации к изучению иностранного языка как средства межкультурной коммуникации;

- наличие определенных личностных качеств, таких как коммуникабельность, доброжелательность, оптимизм, толерантность, эмпатия, конгруэнтность, умение устанавливать контакты, социально взаимодействовать с партнерами по общению, способность слушать и слышать собеседника; - наличие творческого потенциала.

Современное состояние подготовки квалифицированных кадров в системе высшего профессионального образования в соответствии с усложнением цели, средств и структуры учебно-познавательной деятельности предполагает совершенствование учебно-воспитательного процесса.

Нормативные документы, регламентирующие деятельность вузов (уставы, положения, квалифицированные характеристики), предъявляют высокий уровень требований к будущим специалистам: глубокие профессиональные знания и умения, способность к гибкому их применению, инициативность, коммуникабельность. В числе значимых - способность адаптироваться в потоке быстро меняющейся информации и готовность к непрерывному саморазвитию. В процессе обучения и воспитания необходимо заложить основы будущей деятельности, стимулируя развитие профессиональных мотивов. Учебный предмет «Иностранный язык», будучи интегративным по своей цели обучения и междисциплинарным по предметному содержанию, призван сыграть одну из ведущих ролей в расширении образовательного кругозора обучаемых, в процессе социализации личности будущих специалистов, готовя их к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира.

Список литературы

1. Аксенова Г. Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе. - Уфа, 1985.

2. Алдонова Т. В. Формирование профессионального мышления студентов при изучении иностранного языка. - Липецк, 1998.

3. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. - М., 1983.

4. Гершунский Б. С. Общество и образование. - М., 1989.

5. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Этап обретения компетентности. - М., 1996.

6. Каганов А. Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. - Минск, 1983.

7. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru