Критерии и показатели сформированности познавательной самостоятельности студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Альманах современной науки и образования

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Ильина А. В.

Опыт использования метода проектного обучения при изучении биологии.

Цель проектного обучения создать условия, при которых учащиеся:

* самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

* учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

* приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

* развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); * развивают системное мышление.

Думаю что, скорее всего обучающимся понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной работы. Очень важно знать, в какой момент можно дать новые знания в ходе проекта.

Необходимо продумать задачи проекта, которые должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развитии обучающихся. Интерес к работе и посильность во многом определяют успех ученика. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом - мотивацию, которая будет давать энергию для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную деятельность мотивационные механизмы.

Для этого я использую специальные организационные формы и методы, например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

В процессе проектной деятельности на первый план выходит развитие личности через освоения коммуникативных навыков у школьников. В современной школе особое значение приобретает субъект-субъектная модель коммуникации, а именно уметь слышать друг друга, владеть способами общения, уметь представить себя и результаты своей творческой деятельности. Здесь проектную деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом надо дать возможность ученикам выбрать и индивидуальную форму работы.

В процессе исследования идет формирование надлежащего уровня компетентности, то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования. Организация исследовательской деятельности позволяет учителю формировать личностные качества учащихся.

Кроме этого проектная деятельность обеспечивает развитие психологических процессов: творческого мышления, воображения, памяти и внимания. В ходе проектной деятельности у школьников развиваются и ключевые компетентности. Ключевые компетентности являются «ключом», основанием для других более конкретных и предметно-ориентированных.

Современное профессиональное образование стоит перед проблемой повышения эффективности профессиональной подготовки выпускников профессиональных образовательных учреждений различного уровня к их будущей профессиональной деятельности, обусловленной тем, что производство стимулирует к познавательной деятельности, связанной с беспрерывным обновлением, расширением, совершенствованием имеющихся знаний. Данный процесс невозможен без сформированности такого качества личности студента среднего специального учебного заведения как познавательная самостоятельность, распространяющейся на все виды деятельности студентов и предполагающей владение технологией познавательного труда, наличие навыков самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля.

Познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения рассматривается нами как свойство личности, проявляющееся в готовности и умении студента рационально, без помощи преподавателя, но под его руководством, во-первых, организовывать свою самостоятельную познавательную деятельность по овладению знаниями и способами деятельности в процессе целенаправленного поиска, во-вторых, решать познавательные и профессиональные задачи с целью дальнейшего самосовершенствования и преобразования окружающей действительности.

Анализ психолого-педагогической литературы дал нам возможность в структуре данного понятия определить следующие его компоненты: 1) мотивационный; 2) содержательно-операционный; 3) деятельностный; 4) регулятивно-волевой.

Мотивационный компонент обусловливает целенаправленную деятельность студента на основе противоречия между познавательной потребностью и возможностью ее удовлетворения собственными силами. В данном случае, необходимыми факторами формирования познавательной самостоятельности являются:

1) наличие познавательных интересов и потребностей, выступающих движущими силами познавательной деятельности студента и профессионального становления специалиста;

2) сформированность установки на активную познавательную деятельность.

Содержательно-операционный компонент, включающий систему инвариант знаний по общепрофессиональным дисциплинам и способы деятельности, обеспечивает сформированное устойчивое стремление к пополнению знаний и овладению новыми способами деятельности. В качестве инвариант знаний выступают:

- система фундаментальных философских категорий (материя, виды материи, формы движения материи и способы ее существования), так как они являются фундаментальными в дисциплинах как естественнонаучного, так и общепрофессионального циклов;

- принципы, составляющие ядро фундаментальных физических теорий и отражающие причинноследственные связи в общепрофессиональных и специальных дисциплинах, изучающихся в среднем специальном учебном заведении;

- фундаментальные законы, теории и понятия.

Операционная сторона рассматриваемого компонента отражает готовность студента к самостоятельному познанию, овладению новыми способами деятельности на основе владения обобщенными учебными умениями.

Деятельностный компонент характеризует степень самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в выборе методов и способов решения учебно-профессиональных задач.

Регулятивно-волевой компонент, обеспечивающий целенаправленный характер протекания деятельности, представлен регулятивными и волевыми качествами личности, в частности, стремлением студентов преодолевать трудности, целеустремленностью, организованностью, рефлексивностью и пр. профессиональный образовательный познавательный самостоятельность

Необходимым аспектом в формировании познавательной самостоятельности является определение критериев сформированности рассматриваемого качества личности у студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые выступают в роли обобщенных показателей развития системы, успешности деятельности, с помощью которых выполняется оценка, сравнение происходящих педагогических явлений и процессов.

Так как при формировании познавательной самостоятельности осуществляется переход с одной ступени развития на другую, то при выделении критериев результативности данного процесса мы использовали уровневый подход. При этом критерии рассматривались как ступени перехода с более низкого уровня на более высокий уровень, характеризующиеся существенными качественными и количественными изменениями. Поэтому, рассматривая процесс формирования познавательной самостоятельности как сложный и многоплановый, а также учитывая содержание и структуру понятия «познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения», мы определили следующие критерии сформированности рассматриваемого качества личности и их показатели:

1) мотивационный - степень сформированности установки на активную познавательную деятельность, характеризующуюся: устойчивостью познавательного интереса к дисциплине «Техническая механика» и специальности 190201 «Автомобиле- и тракторостроение»; устойчивостью познавательной потребности в учебно-профессиональной деятельности; положительным отношением к общепрофессиональным дисциплинам и специальности;

2) содержательно-операционный - степень усвоения инвариант знаний и способов деятельности (полнота усвоения содержания и объема понятий; полнота усвоения практических действий; прочность усвоения);

3) деятельностный - степень сформированности умений самостоятельной познавательной деятельности (полнота овладения обобщенными практическими умениями; прочность овладения умениями; степень обоснованности умений; сознательность);

4) регулятивно-волевой - степень сформированности регулятивных и волевых качеств личности, к которым мы относим стремление к преодолению трудностей, организованность, целеустремленность, самостоятельность, рефлексивность и пр.

Критерии и уровни сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения рассматривались как взаимосвязанные и взаимозависимые компоненты организации процесса формирования данного качества личности. В соответствии с рассмотренными критериями и показателями нами были выделены следующие уровни сформированности познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин:

- низкий уровень: выполнение работ по образцу;

- средний уровень: самостоятельная работа на основе реконструирования процессов, явлений, деятельности; решение познавательных задач на основе вариативного подхода;

- высокий уровень: творческие самостоятельные работы студентов.

Анализ содержания и структуры понятия «познавательная самостоятельность студента среднего специального учебного заведения», дал нам возможность определить следующие функции познавательной самостоятельности:

- обучающая, способствующая дальнейшему самообразованию и самовоспитанию будущего специалиста;

- воспитывающая, связанная с формированием положительных качеств личности студентов (организованность, целеустремленность, инициативность, предприимчивость и пр.);

- развивающая, связанная с усвоением все возрастающего количества информации и развитием познавательных способностей, креативности, критичности мышления и др.;

- рефлексивная, способствующая определению пробелов в знаниях и выявлению условий их коррекции на основе самоанализа и самоконтроля.

Выделенные функции познавательной самостоятельности позволили нам сформулировать и реализовать требования к организации учебно-воспитательного процесса в среднем специальном учебном заведении в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин. Он должен быть построен на основе:

- принципа гуманизации, ориентированного на оптимизацию взаимодействия личности студента среднего специального учебного заведения и социума, обеспечение их наиболее эффективного развития;

- принципа преемственности, когда условие очередной учебной задачи должно быть понятным и доступным, базироваться на известном и освоенном материале, что обеспечивает реализацию интеграционных процессов различного уровня;

- принципа уровневого подхода к формированию познавательной самостоятельности, выделение которого обусловлено тем, что самостоятельность как качество личности обладает таким признаком как оптимальность, характеризующаяся мерой необходимого участия преподавателя в тех или иных видах деятельности;

- принципа целенаправленного формирования познавательной самостоятельности;

- принципа вариативности, предполагающего, с одной стороны, разноуровневость, дифференцированность содержания общепрофессиональных дисциплин, с другой, право личности студента на обучение с учетом его индивидуально-психологических особенностей, способностей, интересов;

- принципа проблемности, в основе которого лежит конкретная зависимость: если студента поставить перед необходимостью решать учебные проблемы, то в процессе их решения у него развиваются многие качества, характеризующие сформированную индивидуальность и творческую личность;

- принципа рефлексии, выбор которого обусловлен тем, что рефлексия обеспечивает формирование установки на активную самостоятельную познавательную деятельность студентов в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин, способствует постоянному пополнению знаний.

Таким образом, познавательная самостоятельность выступает как интегративное качество личности студента, необходимость формирования которого обусловлено текущей социально-экономической и образовательной системами. При этом выделение критериев и показателей сформированности данного качества определяет детерминированность данного процесса.

Список литературы

1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 276 с.

2. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

3. Дрозина В. В. Творческая самостоятельная деятельность учащихся: теория и практика её организации: Монография. - Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1997. - 111 с.

4. Ильина А. В. К вопросу о формировании познавательной самостоятельности студентов среднего специального учебного заведения // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Матер. V Всероссийской научно-практической конференции: В 4 ч. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2006. - Ч. 1. - С. 155-159.

5. Ильина А. В. Содержание понятия «познавательная самостоятельность студентов среднего специального учебного заведения» // Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования: Вестник. - Челябинск, 2006. - Вып. 23 (№ 4). - С. 65-69.

6. Новиков А. М. Методологические особенности и принципы учебной деятельности // Специалист. - 2005. - № 4. - С. 310.

7. Орлов В. И. Методы обучения как проблема дидактики средней специальной школы (теоретико-методологический аспект исследования): Дис. … д-ра пед. наук. - М., 1990. - 300 с.

Размещено на Allbest.ru