Реализация педагогической модели формирования компетентности педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация педагогической модели формирования компетентности педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий

Дочкин С.А.

В рамках проведения мероприятий по модернизации системы дополнительного профессионального образования взрослых на основе комплексной информатизации в области при поддержке фонда РГНФ была сформирована и реализована на практике модель формирования компетентности педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности). Для определения степени результативности разработанной педагогической модели формирования ИКТ-компетентности педагогических работников и реализованных на практике ее составных частей - частных организационных моделей, нами было проведено исследование в рамках общего мониторинга работоспособности данных систем. Мониторинг обеспечил создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии разработанной системы для формирования ИКТ компетентности педагогов, о качественных и количественных изменениях в ней.

В соответствии с методикой оценивания на основе квалиметрических подходов мы допустили, что при внедрении разработанной педагогической модели формировании ИКТ-компетентности педагогических работников будет диагностироваться положительная динамика уровня сформированности данной компетентности, на основании чего можно будет констатировать совершенствование самого процесса формирования, так и достижение цели исследования. В целом оценивание проводилось с использованием комплекса критериев: мотивационно-ценностный (характеризовал направленность на освоение ИКТ-компетентности каждым педагогом); когнитивный (показывал степень теоретических представлений и понимания сущности ИКТ); операционально-деятельностный (отражал уровень практического освоения способов и средств ИКТ, готовность и способность реализовать новые способы деятельности в конкретной деятельности); рефлексивно-оценочный (выражал уровень развития рефлексивных умений в оценке владения средствами ИКТ). Каждый из определенных критериев характеризовался определенной готовностью к конкретной деятельности. В соответствии с методами квалиметрии для определения значений по каждому из показателей и соответственно определения итогового критерия нами использовался экспертный опрос для формирования ранговых решений (рейтинга), основанный на упорядочивании по относительной шкале интенсивности выраженности анализируемого свойства, с последующем построением экспертной матрицы. Для определения результативности разработанной педагогической модели нами использовался коэффициент сформированности ИКТ-компетентности педагогов как интегрированный количественный показатель оценки.

Для определения исходных значений данного коэффициента мы провели входную диагностику уровня ИКТ-компетентности педагогов на начальном этапе функционирования модели с использованием анкетирования по вопросам самооценки сформированности ИКТ-компетенций, тестирования для определения уровня компьютерной грамотности и экспертной оценки уровня сформированности ИКТ-компетенций по разработанному перечню. Оценивание педагогов было проведено с целью определения степени выраженности всех показателей по каждому критерию для определения относительного уровня за критерий, в результате чего нами был определен коэффициент сформированности ИКТ-компетентности для каждого педагога, в зависимости от которого педагогические работники были распределены по трем уровням сформированности ИКТкомпетентности. Педагоги с высоким уровнем сформированности ИКТ-компетентности составили 10,7% от общего числа, со средним уровнем - 47,2%, с низким - 42,1%.

Представленное распределение педагогов по группам с различным коэффициентом сформированности ИКТ-компетентности позволило нам в дальнейшем отследить положительную динамику данного процесса на основе реализованной педагогической модели. Кроме того, в ходе реализации сформированной модели и ее частных составляющих, разработанные нами критерии и показатели, их количественная оценка использовались для постоянного мониторинга процесса обучения с целью его корректировки (при необходимости и с учетом принципов индивидуализации).

Нами было отмечено, что у достаточного большого числа педагогических работников системы профессионального образования вызывает фрустрацию осознание своей ответственности за внедрение средств ИКТ в воспитательно-образовательный процесс, что приводит к резкому сопротивлению инновациям и нежеланию работать в новых условиях. Среди основных проблем, мешающих широкому внедрению ИКТ в сферу образования, остается, в первую очередь, отсутствие у педагогов мотивации в их применении в своей повседневной педагогической деятельности. В подтверждение этого при реализации педагогической модели и анализе полученных результатов входного контроля, обратил на себя внимание низкий уровень мотивационного компонента и количество педагогических работников обладающих низким уровнем мотивационной готовности к использованию средств ИКТ в своей профессионально-педагогической деятельности.

До начала обучения значительное большинство педагогов, выбирая курсы повышения квалификации и переподготовки, ориентировалось не на внутренние потребности в освоении средств ИКТ и формирование соответствующей компетентности, а на внешние, связанные в первую очередь с требованиями администрации осваивать и внедрять современные ИКТ технологии, наличие в учреждении условий стимулирующих внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс и т.д.

Вместе с тем, чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем выше его достижения. Показательно, что по завершению индивидуальных образовательных программ (ИОП), предложенных педагогам, внутренняя мотивация достоверно превалировала над внешней отрицательной и несколько выше внешней положительной, что свидетельствовало о том, что овладение ИКТ-компетенциями по индивидуальной образовательной программе нивелировало психологические проблемы, связанные с освоением и использованием в профессиональной деятельности современных ИКТ (Рис.1).

Тем самым, работа по ИОП, защита специализированных, педагогически ориентированных IT-проектов содействовали развитию рефлексивных навыков слушателей, что способствовало мобилизации себя на выполнение собственного решения о действии вопреки различным обстоятельствам и внутреннему социально немотивированному желанию ее прекратить; самостоятельному отслеживанию хода выполнения собственных действий и их результатов; адекватной оценке своей компетентности в области ИКТ.

Причем, все представленные результаты результативности разработанной педагогической модели формирования ИКТ-компетентности педагогов, жизнеспособности сформированных и опробованных частных организационных моделей ее реализации, только подтвердили существенную динамику в основном показатели результативности - в интегративном показатели, в качестве которого выступил коэффициент сформированности ИКТ-компетентности педагогов ОУ ПО.

Пользуясь введенным коэффициентом сформированости ИКТ-компетентности педагогического работника мы смогли оценить динамику изменения исследуемого многофакторного процесса по процентному соотношению педагогов с разным уровнем сформированности. Полученная информация позволила сравнить результаты входного уровня и результаты полученные на выходе педагогической модели (по результатам итоговой аттестации педагогов).

Учитывая сложность и динамичность процессов, происходящие изменения отслеживались на нескольких этапах обучения: входной контроль, промежуточный контроль на после освоения модулей технологического блока и специализированного блока, контроль после освоения профильных модулей и на конечном этапе, после завершения обучения. На каждом этапе обучающийся был оценен с использованием разработанного критериального аппарата, экспертной оценки деятельности педагогов, методов тестирования.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Динамика мотивов овладения ИКТ-компетенциями

Для конечного этапа контроля в качестве наиболее характерного метода контроля было использование имитационного тестирования. Данный вид контроля, как показало наше исследование, служит наиболее действенным методом оценки сформированной готовности к выполнению каких либо действий или операций, что является одни из основных контролируемых показателей при формировании какой-либо компетентности.

Проанализировав полученные данные, рассмотрев для этого среднее процентное соотношение педагогов по группам с разными коэффициентами сформированности ИКТ-компетентности на всех пяти этапах, мы сделали вывод, что процентное соотношение педагогов по уровням сформированности ИКТкомпетентности изменилось в сравнении с данными входного контроля. В ходе обучения педагогов по ИОП в рамках разработанной педагогической модели количество педагогов с низким уровнем сформированности ИКТ-компетентности в среднем уменьшилось почти на 33%, со средним уровнем сформированности - увеличилось на 9%, а количество педагогов с высоким уровнем сформированности увеличилось на 23,8%. Таким образом, при реализации разработанной педагогической модели формирования ИКТ-компетентности педагогических работников ОУ ПО с использованием всех четырех организационных моделей произошли значительные изменения в количественном составе выделенных групп педагогов (Таблица 1).

Таблица 1.

Распределение педагогов с разным уровнем сформированности ИКТ-компетентности по этапам контроля

Кроме того, по результатам внедрения разработанной педагогической модели изменились и средние значения критериев для каждого из трех уровней. Кроме того, при анализе полученных после завершения обучения педагогами данных обратил на себя внимание рост средних значений полученных коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности для каждого уровня.

Сравнения результатов до и после реализации педагогической модели дало возможность утверждать, что в результате обучения произошли изменения не только по количественному составу педагогов, но и произошли изменения критериев: мотивационно-ценностному, когнитивному, операциональнодеятельностному, рефлексивно-оценочному, причем для результатов, полученных на итоговой аттестации по сравнению с входным контролем, наблюдался рост по всем четырем критериям. Очевидно, что данные изменения привели к изменению и средних значений самих коэффициентов сформированности ИКТкомпетентности педагогов с низким, средним, высоким уровнем.

Согласно полученных значений, практически все средние значения коэффициентов сформированности ИКТ-компетентности педагогов увеличились: для педагогов с низким уровнем - на 71,8%, средним - 23,9%, высоким - 9,8%. Полученные данные позволили нам сделать заключение, что в результате практической реализации педагогической модели произошли не только внешние изменения групп (количественный состав педагогов по группам), но и внутренние (изменения средних значений коэффициентов сформированности). Полученные данные показывают, что в результате нами получен более высокий результат по всем критериям, что соответственно повлекло за собой рост общего коэффициента сформированности ИКТкомпетентности педагогических работников образовательного учреждения профессионального образования.

Отмечая, что компетентностно-модульный подход предполагает высокий уровень деятельностной и практикоориентированой составляющей в процессе обучения, а ведь именно такой подход лежит в основе разработанной нами модели, мы не ограничились проверкой результативности модели только в «лабораторных» условиях, непосредственно в аудиториях учреждения дополнительного профессионального образования (ДПО) и его ресурсных центров. Мы использовали особенность, характерную для ДПО взрослых, которая предполагает наличие достаточно длительного межкурсового периода на курсах переподготовки (повышения квалификации) для трех сформированных нами частных организационных моделей и полностью самостоятельное освоение курса без отрыва от профессиональной деятельности при выборе четвертой частной организационной модели. В это время педагоги занимаются своей профессионально-педагогической деятельность непосредственно в образовательных учреждениях и в соответствии с этим имеют возможность проявить свои полученные способности и сформированную готовность к новой деятельности с использованием средств ИКТ. С учетом этого, мы провели мониторинг деятельности практически всех обучающихся педагогов и получили следующие результаты. профессиональный компетенция информатизация

В ходе обучения был отмечен рост числа педагогов, использующих в своей профессиональнопедагогической деятельности средства ИКТ от 21% на начальном этапе обучения до 47% от числа всех обучающихся по ИОП, причем соотношение педагогов использующих средства ИКТ на постоянной основе и на работе и дома увеличилось до 33%. Количество педагогов не знакомых с компьютерами и ИКТ уже к середине курса обучения сократилось в 4 раза. Обратились к Интернету как источнику образовательного контента и средству коммуникации (общения) уже после двух месяцев учебы 17% педагогов, а к окончанию обучения почти 72,3% преподавателей осознали необходимость периодической работы в Интернете и изучению его возможностей, причем 14,3% педагогических работников заявили, что начали использовать ресурсы Интернет регулярно. Это подтвердил и тот факт, что если на первые курсы по новой программе только 7% педагогов заявили о готовности ее освоить дистанционно (по четвертой частной организационной модели), то уже на вторые курсы их число увеличилось до 16%. Количество педагогов, отрицающих возможность получения качественного образования уменьшилось с 31% (на входном контроле) до 8,5% на итоговой аттестации, при этом практически 79,3% пришли к мысли о возможности и целесообразности использования технологий дистанционного обучения в своем ОУ ПО.

Почти 68,3% педагогов освоивших ИОП по формированию ИКТ-компетентности отметили, что уже готовы к работе с дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) с учетом полученного уровня ИКТ-компетентности. Около 33% педагогов считают, что для широкого внедрения ДОТ в образовательный процесс имеется достаточная теоретическая база, и две треть педагогических работников по завершению обучения заявили, что хотели бы принять участие как разработке учебных модулей дистанционного обучения, так и продолжить свое обучение по дистанционной форме (57%). Анализируя данную ситуацию нами была отмечена положительная динамика в изменении перечисленных показателей, что тоже (в совокупности с рассчитанным коэффициентом сформированности) можно считать косвенным доказательством работоспособности и результативности разработанной модели по формированию ИКТ-компетентности педагогов системы профессионального образования. Конечно, представленные механизмы мониторинга и оценивания были ориентированы на конкретную педагогическую модель и могут не обеспечить полной валидности получаемых результатов в других условиях, но мы не ставили перед собой задачу разработки системы мониторинга, полностью отвечающую всем требованиям системы профессионального образования и дополнительного образования взрослых, однако используемые средства оценивания смогли обеспечить нас необходимыми результатами.

Таким образом, полученные результаты в ходе многостороннего мониторинга подтвердили правильность принятых решений и реализованных подходов при разработке педагогической модели формирования ИКТкомпетентности педагогических работников и ее реализации в виде нескольких частных организационных моделей. Представленные результаты являются основой для продолжения исследований в направлении решении задач модернизации системы ДПО взрослых на основе ее комплексной информатизации и позволили скорректировать дальнейшие мероприятия по решению данной проблемы.

Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта № 08-06-10108б «Разработка моделей формирования ИКТ-компетентностей педагогов в системе дополнительного профессионального образования».

Размещено на Allbest.ru