Некоторые аспекты использования интеллектуальных дидактических компонентов в образовательной системе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Липецкий государственный педагогический университет

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ

Воробьёва И. А.

Процесс реформирования Российской системы образования в соответствии с требованиями Болонского процесса предъявляет высокие требования к качеству подготовки специалиста. В связи с этим происходит перестройка учебных планов, в частности изменения соотношения лекционных и практических занятий, целью которых является совершенствование образовательной системы [Шмарион 2003: 4].

Актуальным является вопрос усиления роли самостоятельной работы студентов с целью повышения эффективности функционирования педагогической системы профессионально-ориентированного персонализированного образования. Одним из основных направлений решения данной проблемы является использование компьютерных технологий, обеспечивающих возможность управления процессом формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. Например, разработка и использование адаптивных интеллектуальных дидактических компонентов образовательных систем, основывающихся на концепции образования, целью которой является получение знаний, умений, навыков и способов профессиональной деятельности, необходимых для выполнения профессиональных задач и функций в условиях постоянно меняющейся профессиональной среды.

Разрабатываемые с позиции и в соответствии с идеологией системного подхода интеллектуальные дидактические компоненты направлены на совершенствование процесса формирования профессиональных компетенций специалистов в системе образования, построенного на принципах непрерывности. Основным преимуществом их использования является возможность определения индивидуальной траектории обучения будущих специалистов, адаптированное по времени, темпам и содержанию. Адаптивные образовательные системы, позволяющие сочетать сложившееся построение процесса обучения с образовательным модулем, использующим интеллектуальные дидактические компоненты, повышают возможности системы образования в подготовке высококвалифицированного востребованного, конкурентноспособного специалиста.

Под интеллектуальными дидактическими компонентами (ИДК) адаптивных образовательных систем нами понимаются дидактические компоненты образовательных систем, адекватно описывающие некоторую предметную область, с помощью гипертекстовых структур. Они представляют собой семантическую сеть (информационную модель предметной области, имеющей вид ориентированного графа, вершины которого соответствуют объектам предметной области, а дуги (рёбра) задают отношения между ними [Википедия: 2]), моделирующую смысловую сторону текста с таким уровнем их формального представления, который обеспечивает возможность описать всё разумное множество образовательных траекторий обучающегося, имеющего различный уровень обученности (ниже среднего, средний, выше среднего [Шмарион 2003: 4]) и готовность к усвоению данной предметной области. Интеллектуальные дидактические компоненты позволяют построить для каждой образовательной траектории обучающегося оптимальную модульную педагогическую технологию, создающую адаптивную информационно-обучающую среду.

Для адаптации обучающегося с помощью интеллектуальных дидактических компонентов используются следующие характеристики:

1. цели и задачи, поставленные пользователем на данный и последующий периоды формирования профессиональных компетенций;

2. уровень готовности обучающихся к освоению разных видов деятельности, подразделяющихся три категории (учебный материал усваивается с трудом, средний уровень усваивания, материал усваивается быстро);

3. уровень знаний и уровень обученности, на момент вхождения в систему;

4. уровень профессиональной подготовки, позволяющий реализовать обучающегося как будущего специалиста;

5. имеющийся у обучающегося опыт работы с адаптивной образовательной системой и набор предпочтений при формировании содержания учебных материалов, при определении типов и способов представления доступного учебного материала для управления последовательностью заданий внутри темы;

6. характеристики пользовательской среды, обеспечивающие комфортность условий работы с обучающей системой (унификация принципов навигации, ориентация на требования инженерной психологии и эргономики и т.д.).

Информационные и компьютерные технологии, позволят в процессе обучения, гармонично и разумно сочетать сложившиеся педагогические технологии, заключающиеся в представлении учебного материала в виде лекций, практических и лабораторных занятиях, с использованием адаптивных интеллектуальных дидактических компонентов педагогических систем, которые существенно активизируют самостоятельную работу студентов, позволят сформировать при ограниченном временном ресурсе такие компетенции специалиста, как способность к экспериментированию, навыки адаптации в изменяющейся социально-экономической среде. В целом обучающий модуль, использующий интеллектуальные дидактические компоненты ориентирован на адаптацию под обучающегося и нацелен на генерацию условий для творческого учебного познания.

Интеллектуальные дидактические компоненты адаптивных образовательных систем среди прочих концептуальных основ позволяют использовать контекстный подход к обучению [Вербицкий 1991: 1], в котором последовательно моделируется системно-взаимодействующее предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студентов, которая представляется в виде модели деятельности специалиста: описания системы его основных профессиональных функций, проблем и задач. Моделирование предметного и социального контекстов предстоящей студенту профессиональной деятельности в формах его познавательной деятельности с использованием интеллектуальных дидактических компонентов придает учению личностный смысл, порождает интерес к «присвоению» содержания профессионального образования [Воробьёва 2007: 3]. При контекстном подходе, получаемая студентами информация из базы знаний с помощью специальных генерирующих программ является неким интегрирующим параметром будущего, т.е. студенту предоставляется возможность реально представить: где и как она может быть использована, поэтому информация, предлагаемая для усвоения легко приобретает для обучающегося личностный смысл.

На начальном этапе использования интеллектуальных дидактических компонентов адаптивных образовательных систем каждому пользователю предлагается пройти диагностику его личных качеств. Так как овладение различными видами деятельности зависит от готовности человека к освоению нового учебного материала, то восприятие разными людьми одной и той же информации происходит по-разному в силу особенностей личных темпов восприятия и усвоения, индивидуальных объёмов памяти (кратковременной, оперативной и долговременной), внимания, мотивации, интереса и другого.

В зависимости от свойств личности обучающихся усвоение и выполнение определённых видов деятельности происходит на различном уровне. Так как разные обучающиеся обладают разной степенью готовности к освоению разных видов деятельности, то выбор способа формирования профессиональных компетенций должен опираться на результаты исследования особенностей каждого обучающегося уже на первом этапе вхождения его в образовательный процесс.

Исходя их этого, можно определить основные педагогические задачи, стоящие перед адаптивной образовательной системой и её интеллектуальными дидактическими компонентами. На первом этапе происходит выявление уровня готовности к освоению образовательной программы. Далее определяются те виды деятельности, успешное решение которых зависит от интеллектуальных и физических способностей обучающегося, ставятся цели обучения, приемлемые для каждого пользователя интеллектуальной обучаемой среды, определяются учебные предметы для достижения поставленных целей, имеющие достаточный, неизбыточный объём содержания.

Решением педагогических задач в адаптивной образовательной системе является индивидуализированная организация профессиональной подготовки будущих специалистов, направленная на усиление значимости самостоятельной работы, что актуально в системе непрерывного образования, с адаптированным под каждого обучающегося содержанием и профессиональными задачами, необходимыми для достижения, поставленных перед ними целями.

Диагностика индивидуальных качеств обучающегося в разрабатываемом образовательном модуле, использующем интеллектуальные дидактические компоненты, происходит через определённые промежутки времени с целью выявления скрытых резервов образовательного процесса необходимых для осуществления возможности изменения индивидуальной образовательной траектории.

Исходя из этого, интеллектуальные дидактические компоненты являются средством регуляции учебной, квазипрофессиональной, а в последствии и учебно-профессиональной деятельности студентов, на первом этапе выступая преимущественно в роли социальной составляющей, на последующих постепенно наполняясь знаниевой составляющей подготовки специалиста. образование компьютерный профессиональный компетенция

На основе сформированной модели обучающегося образовательный модуль, использующий интеллектуальные дидактические компоненты, генерирует педагогические технологии, повышающие эффективность обучения студентов, используя полученную модель обучающегося для адаптации к его потребностям с учетом его готовности к освоению образовательной программы, то есть каждый пользователь рассматриваемой системы имеет своё образовательное пространство и индивидуальную образовательную траекторию в нём.

Адаптация пользователя к процессу формирования профессиональных компетенций предполагает процедуру коррекции содержания обучения и выбора оптимального способа его представления, то есть генерирование интеллектуальными дидактическими компонентами того содержания обучения и способа его представления который необходим данному пользователь на данном промежутке времени.

Целями построения индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося являются: управление процессом формирования профессиональных компетенций будущего специалиста; поддержка локальной и глобальной ориентации в предлагаемой информации, способствующей формированию профессиональных компетенций; управление пониманием учебного материала, усвоением общего способа деятельности специалиста, выбранной специальности; диагностика уровня сформированности профессиональных компетенций, способности адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды, способности принятия творческих решения в выбранной профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

2. Википедия. Свободная энциклопедия. - http://ru.wikipedia.org/wiki/Семантическая_сеть#cite_note-0.

3. Воробьёва И. А. Контекстный подход при использовании интеллектуальных дидактических компонентов в системе высшего образования: Materialy III Miкdzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Wiadomoњci naukowej myњli - 2007». Nauka i studia, Przemyњl (Польша), 2007. Туm 5. Pedagogiczne nauki. Str. 3-7.

4. Шмарион Ю. В. Проектирование образовательных систем (системно-контекстный подход): Монография. Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. 400 с.

Размещено на Allbest.ru