Проблема педагогического содействия в процессе обучения иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Брим Н.Е.

Удмуртский государственный университет, г. Ижевск

Работа педагога с обучаемыми - это система взаимодействий - система согласованных действий, направленных на определенный результат. В контексте взаимодействия педагог направляет процесс учебного взаимодействия так, чтобы организовать взаимодействие обучаемого с окружающей действительностью, сохраняя направленность к конкретной цели.

В процессе учебного взаимодействия преподавателя и обучаемого мы выделяем педагогическое содействие, понимаемое нами как латентное руководство мыслительной и учебной деятельностью обучаемого, ее активизацию путем рефлексии своих действий на уроке.

Согласно позиции А. А. Леонтьева, со-действуя с учеником в его мыслительной деятельности, преподаватель на занятиях по иностранному языку, проходит внутреннюю психологическую организацию процесса порождения речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности: мотивация порождения высказывания - речевая интенция - внутреннее программирование речевого высказывания - реализация внутренней программы - акустико-артикуляционная реализация речи. Такой алгоритм речепорождения педагог соблюдает при обучении речевой деятельности и со-конструирует с обучаемым процесс учебного взаимодействия следующим образом: создает мотив говорения, используя определенные ситуации при введении в новую тему, содержащие элементы «сюрпризности», эффект актуальности именно данной темы для каждого учащегося («здесь и сейчас»), т.е. создает условия для взаимоотношения свойств индивидуальности и мотивации [цит. по Утехина 2001].

При помощи соответствующего содержания обучения и игровой организации создается коммуникативное намерение, благодаря которому учащийся включается в процесс учебного взаимодействия. В связи с необходимостью создания коммуникативной мотивации и ее реализации в формировании и формулировании иноязычного высказывания активизируются так называемые диалогические единства, сгруппированные по коммуникативным намерениям (например, «Приветствие», «Прощание», «Просьба» и т.д.).

Преподаватель, по мнению И. А. Зимней, определяет необходимость внутреннего программирования высказывания в процессе формирования и формулирования мысли. В связи с этим встает задача создания специальных упражнений для отработки самого способа формирования и формулирования мысли, т.е. для реализации внутренней программы высказывания [Зимняя 1991].

А. Н. Утехина выделяет следующие положения, помогающие учителю видеть мыслительные трудности, с которыми сталкивается обучаемый в ходе учебного взаимодействия на уроке иностранного языка:

- учитель, понимая в каком звене нарушается процесс формирования и формулирования мысли, обраща-ет внимания учащегося сознательно проконтролировать свое высказывание, указывая зону ошибки;

- учитель, разграничивая при иноязычном говорении три момента высказывания - саму мысль (предмет говорения), а также средства и способ речи, понимает всю важность тщательной семантизации лексических и грамматических средств и способы включения их во внешнюю устную речь;

- учитель, осознавая ведущую роль мотива и коммуникативного намерения, продумывает способы регу-лирования общения от смыслового значения фразы до формулирования коммуникативной задачи, адекватной ситуации [Утехина 2001].

Как видим, преподаватель создает интеллектуальный фон обучения-учения-научения, проводит обучаемого по всем мыслительным операциям, прорабатывает и со-конструирует их с ним. Ко-операция учителя и обучаемых обусловливает такое со-действие, что последние при различных заданиях совершают те же внутренние операции, поскольку у каждого обучаемого выработан внутренний план действия.

Наряду с латентным руководством мыслительной деятельностью учащегося, педагогическое со-действие может проявляться в его голосе, мимике, пластике движений, темпоритме, жестах, мелодике речи, интонационной выразительности высказывания.

Нами рекомендуются следующие практические задания, направленные на формирование умений педагогического со-действия:

? Игра-упражнение «Преодоление сложного туристического маршрута двадцатилетней Тицианой из Италии, которая приехала в Дрезден - город ее мечты» (путешествие по Саксонской Швейцарии через горы, реки, ущелья и т. д.).

Цель: научиться инициировать активность обучаемых; помочь им осмысливать этапы взаимодействия.

Педагог только вербально, на касаясь обучаемого (Тицианы), у которого завязаны глаза, помогает ему пройти через воображаемые преграды (других участников занятия).

Построенная модель наглядно демонстрирует сущность педагогического со-действия, представляя обучающую деятельность педагога как инициирующую мыслительную и деятельностную активность обучаемого. А положительные подкрепления, типа: «Ты сильный, осталось совсем немного, соберись...», содействуют осмыслению «Я» обучаемого.

? Предлагаемый обучаемым тренинг на карточках с ситуациями:

а) преследующими цель научиться профессионально воспринимать учебное взаимодействие, определять назначение педагогического со-действия, диагностировать обучающие действия преподавателя и свои учебные действия:

- «Педагог объявляет тему занятия».

- «Новой ученице не очень комфортно в другом коллективе учащихся».

- «У доски отвечает не очень уверенный в себе и своих знаниях ученик». - «Ученик выдает сразу два варианта ответа, правильный только один» и т.д.

б) целью которых является умение предвидеть последствия своих действий, активизировать осознание субъектом своих отношений и поведения как формы выражения отношений: Ситуации:

- «Я грубо обидел своего друга».

- «Я стал много читать».

- «Я оставил без внимания замечание учителя».

- «Я совсем перестал выполнять домашнее задание» и др.

Обучаемому, взявшему определенную карточку необходимо проговорить предположения тех последствий, которые его ожидают после такого рода поступка (что произойдет сейчас, через неделю, через месяц, в конце жизни). Кульминационный момент участнику нужно решить, будет ли он совершать задуманное, зная, каковы будут последствия действий.

? Педагогическое со-действие как латентное руководство мыслительной деятельностью обучаемого, предусматривает необходимость формирования готовности к рефлексии Другого. Организация работы на данном этапе должна преследовать следующую цель: развитие эмпатийности, способности восприятия проблемы другого как своей собственной, способности взаимодействовать, понимать, со-действовать.

Игры-упражнения:

- «Пойми меня, если сможешь!» (сообщение передается Другому без слов).

- «Ответы за Другого» (например: Вы находитесь в музее. Что вам особенно нравится, а что - нет? После ответов за Другого, слово предоставляется самому Другому).

- «Угадай смысл диалога» (без слов).

? Рефлексивная практика.

Цель: инициировать активность обучаемых; помочь им осмыслить этапы учебного взаимодействия; научиться правильно диагностировать обучающие действия преподавателя и свои учебные действия.

Задана ситуация (по теме «Arbeit im Ausland» / «Работа заграницей»): Ваша знакомая, Петра Весслейн не имеет собственной семьи, но хочет работать в Нью-Йорке в качестве гувернантки. Она не очень хорошо говорит по-английски, скромна и нерешительна. Преподаватель: «Давайте, попробуем дать ей полезные советы, которые ей очень пригодятся в незнакомой стране. Посмотрите, как улыбается Виктор, наверное, у него возникла замечательная идея!?». Виктор, который не очень-то и собирался отвечать: «Ну, наверное, ей нужно выучить английский...». Преподаватель: «Конечно, молодец! У кого еще есть, что посоветовать? Аня, ты же сама ездила в другую страну, заработать деньги! Что думаешь ты?». Аня, довольная, что преподаватель помнит сведения из ее биографии: «я думаю, что в Америке нужно быть более раскрепощенным и общительным. Сдержанность же в работе с детьми очень пригодится». Преподаватель: «Замечательно! Не забывайте, что Петра не замужем и не имеет детей». Скромный Максим, делая усилие над собой, отвечает: «Ей нужно почитать специальную литературу».

педагогическое содействие обучение иностранный

Список литературы

1. Зимняя И. А. Психология обучения иностранному языку в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

2. Утехина А. Н. Обучение иностранному языку в раннем возрасте: Учебное пособие. - Ижевск, 2001. - 192 с.

3. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. - М., 1998. - 250 с.

4. Oser F. Eine basale pдdagogische Handlungsstruktur. - Mьnchen: Pims, 1994. - S. 773-800.

Размещено на Allbest.ru