Экономическая теория: методические аспекты ее преподавания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Финансовая академия при Правительстве РФ

Институт экономики и социальных отношений

Экономическая теория: методические аспекты ее преподавания

Соколинский В.М., Емельянова О.И.

В современной российской науке, а также в системе образования экономическая теория (ЭТ) занимает особое место. Становление ее рыночно-ориентированного варианта проходило не без проблем. Первые годы после начала реформирования экономики лидирующие позиции в процессе преподавания ЭТ приобрело несколько переведенных американских изданий См., напр.: Макконелл К. Р., Брю С. Экономикс. - М.: Инфра-М., 2001; Мэнкью Н. Г. Принципы экономикс.- СПб.: Питер, 1999; Самуэльсон П. Экономика. - М.: Алгон, 1992; Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика. - М.: Дело, 1999. . Спустя некоторое время стали выходить и отечественные работы, среди которых наблюдалась существенная поляризация: одни учебники тяготели к полному копированию западных изданий, в то время как другие предлагали некий компромисс между положениями марксисткой политической экономии и неоклассики. В последние годы в публикациях российских авторов стали широко издаваться работы, достаточно обстоятельно излагающие «мейнстрим» с учетом специфики Российской экономики См., напр.: Макроэкономика. Теория и российская практика / Под ред. А. Г. Грязновой, Н. Н. Думной. - М.: КНОРУС, 2004. . Былое противостояние рыночных и антирыночных позиций в российской экономической учебной литературе в определенной степени уменьшилось. Авторы стали тяготеть к положениям сложившегося «государственного стандарта курса ЭТ».

Таким образом, методическая проблема, связанная с наличием альтернативных вариантов учебных пособий по ЭТ, в определенной мере решена. Однако существуют другие методические вопросы, не нашедшие должного освещения в учебной литературе. Например, российские авторы практически не знакомят читателей с теми отличиями, которые существуют между процессом экономического анализа - с одной стороны, и изложения его результатов (т.е. его презентации) - с другой. В итоге подготавливаемые студентами, слушателями, аспирантами письменные работы (рефераты, дипломы, диссертации) содержат, как правило, много второстепенной, не представляющей для читательского интереса информации. Не обсуждается в современной методической литературе различие между понятиями: «теоретическая школа» и «учебный курс». Эти обстоятельства дают повод рассмотреть обозначенные аспекты.

Методы научного исследования и изложения. Процесс научного поиска, исследования отличается от процесса научного изложения по своим структурным, содержательным элементам.

Научное исследование, представляющее собою первый этап работы, охватывает определенные структурные компоненты. Их классификация в обобщенной форме может быть представлена следующим образом (Схема 1).

Схема 1.

Второй этап работы - презентация научных результатов - непростая задача. Автору текста следует учитывать, по крайней мере, два основных требования:

§ Текст должен излагаться содержательно, логично и четко.

§ Созданная работа, представляющий собою некий «товар», должна вызывать интерес у читателя (т.е. стимулировать его «спрос») Мировой опыт в науке показывает: любая письменная работа создается сначала, как правило, для самого автора. Это - так называемый «этап самообучения». Лишь на втором этапе создается работа, которая обращена к интересам других людей - читателей. Данный этап возможен, когда идеи уже хорошо разработаны автором и главное внимание он может перенести на процесс эффективной текстовой презентации материала. .

В качестве иллюстрации приемов, позволяющих эффективно воздействовать на читателя, можно привести ряд правил. В частности, обозначим такие аспекты научной работы, как наглядность и стилистика.

Значимость наглядных образов связана с тем, что современное экономическое пространство перенасыщено информацией. Конкуренция существующих в нем текстов достигла высокого уровня. В этих условиях глаз читателя откликается, в первую очередь, на ту работу, которая привлекает к себе определенными внешними сигналами. Сила зрительных образов в том, что они считываются глазами мгновенно (в отличие от более медленного восприятия текста). Мозг постигает их не только на сознательном, но и, в преобладающей мере, - на подсознательном уровне (на этом построена, как известно, вся рекламная стратегия корпораций).

Обратимся к характеристике рассматриваемых образов. Существует несколько видов (форм), которые по силе воздействия на читателя находятся в определенном иерархическом соотношении (Схема 2).

Схема 2.

Как показывает практика работы с экономической литературой, наиболее привлекательным элементом в тексте являются статистические таблицы. По отношению к такой иллюстрации у читателя не рождается какого-либо предубеждения (противостояния). Наоборот, увидев таблицу, читатель стремится найти в ней для себя что-то новое. Отметим, что в нашей стране отношение к статистике достаточно доверительное.

На втором месте по притягательности находятся структурно-логические схемы. Составленные емко и структурно обоснованно, они сразу создают элемент уважения к позиции автора работы. Отметим, что данный элемент является наиболее емкой и современной формой подачи экономической информации.

Удачно дополняют текст экономические графики. Однако следует учесть: при их использовании необходима норма. Чрезмерное обилие графиков может раздражать читателя. Сказывается психологический аспект: математические графики ориентированы не на знакомые подсознанию глубинные образы, а лишь на рефлексы более поверхностного уровня, осевшие в коре головного мозга лишь в ходе изучения математических правил. Поэтому их восприятие несколько сложнее названных ранее форм.

Наконец, упомянем цитаты и сноски на известные работы крупных отечественных и зарубежных экономистов. Данный прием достаточно прост в исполнении. К сожалению, он сравнительно мало используется молодыми экономистами. Причины, отчасти, - в проявлении «юношеского максимализма» (когда своя позиция считается наиболее важной и обоснованной). учебный пособие экономический теория

Обозначив иерархию зрительных образов, отметим теперь правила их расположения в тексте. Наиболее активные зрительные сигналы следует помещать в начале текста и в его окончании. Необходимо также вставлять их в текст с определенной расстановкой друг от друга. Сосредоточие в одном месте нивелирует влияние каждого зрительного сигнала.

Рассмотрев аспекты, связанные с важностью использования зрительных образов в экономическом тексте, обратимся кратко к изложению некоторых стилистических правил, разработанных на основе анализа большой совокупности экономических текстов (Схема 3).

Схема 3.

Помимо перечисленных методов создания удачного экономического текста (на основе использования логики, зрительных образов, эффективной стилистики) существуют и другие подходы, связанные с отражением в тексте принципиальных, мировоззренческих установок автора. Речь идет об использовании «двойных методических структур»: нормативного и позитивного, каузального и функционального методов изложения. Применение этих подходов различными экономистами во многом определяются тем, представителями какой научной школы они являются (Схема 4).

Схема 4.

Итак, как показывает Схема 4, нормативный и позитивный методы характеризуют два варианта изложения результатов анализа: в стиле «долженствования» (подготовка рекомендаций для осуществления экономической политики фирмы, государства) или в стиле «научной нейтральности» (проведение абстрактного анализа экономической реальности). Характеристика данного разграничения впервые была предложена А. Смитом.

Помимо обозначенной альтернативы (в отражении принципиальных подходов автора) существует и другая «конкурирующая группа» научных инструментов: использование каузального или функционального подходов при рассмотрении зависимостей между экономическими явлениями (Схема 5).

Схема 5.

Рассматривая оба метода, можно отметить, что каждый из них имеет свои плюсы и минусы (Схема 6).

Схема 6.

Общая тенденция в использовании «двойных методических структур» такова: в ходе современного развития большую активность в применении (по отношению к развитию ЭТ и ее трактовки как учебной дисциплины) получают позитивный и функциональный методы.

Теоретические школы и учебные курсы: сходство и различие. В современной научной и педагогической практике не сложилось четкого представления о сходстве и различии двух понятий: «теоретическая наука» и «учебный курс». Безусловно, оба явления близки, однако между ними существует и немало различий. Прежде всего, - по целям. Задача науки - привнести в мир специалистов элементы новизны в познании определенного явления. Большую роль при этом играет метод научной полемики между представителями различных направлений. Дискуссионные обсуждения, анализ спорных вопросов, характеристика до сих пор непознанных «белых пятен» - все это элементы науки.

Учебный курс имеет другую методическую задачу. Она состоит в том, чтобы наиболее ясно, четко и логически стройно обеспечить постижение обучающимся нового блока знаний. Изложение объемных дискуссионных аспектов и размышлений не является целесообразным до этапа достижения определенного уровня знаний. Традиционный стиль изложения при этом - нормативный. Психологически он легче и эффективнее воспринимается обучаемой личностью.

Интересен теперь вопрос о том, что имеет более широкий смысл: понятие теории или понятие учебного курса? Очевидно, что учебный курс может считаться в определенном смысле более широким понятием. Наука состоит из совокупности школ и направлений. Учебный же курс призван давать информацию обо всей широте полученных на данный момент знаний. Методом умелой комбинации авторы учебных пособий нередко излагают воедино те теории, авторы которых могут находиться в оппозиции друг к другу.

Учебный курс по экономической теории - это, по сути, умелое и компромиссное обобщение целого ряда теоретических концепций, выстроенных в должной логической иерархии. При этом следует учесть, что логическую линию в экономическом тексте можно строить по-разному, что и объясняет наличие не только различных научных школ, но и вариантов учебного курса по экономической теории (Схема 7).

Схема 7.

Примечание: ¹Содержательным элементом «новой политической экономии» американские экономисты обозначают прежде всего «теорию общественного выбора» (которая одновременно является и элементом неоинституционализма). Использование термина «новая политическая экономия» подчеркивает ориентацию на изучение экономических аспектов в системе политических сил.

Предлагая вниманию читателя данную классификационную схему, следует отметить содержащийся в ней элемент условности (без чего не может обойтись ни одна научная классификация). Например, термины «экономикс» и «политическая экономия» порой используются и для обозначения научных направлений. Однако четкость градации необходима для выработки более структурированного представления о той или иной совокупности экономических процессов и явлений.

Рассмотрев общую структуру понятия «экономическая теория», обратимся к категории «учебный курс» (Схема 8).

Схема 8.

Представленное в Схеме 8 направление курса, названное «Политической экономией», отражает ту теоретическую линию, которая существенно отличается от классической политической экономии XVIII - XIX вв. Сфера ее анализа - преимущественно уже не производство, а обращение. Среди методических приемов активным образом используется в настоящее время математическое моделирование (в чем проявляется сходство с неоклассической школой в рамках курса «экономикс»). Однако в отличие от последнего, современная школа политической экономии не ограничивает свой анализ проблемами, в конечном счете, сводимыми к вопросу о наибольшем экономическом эффекте. В сфере ее интересов - изучение проблем распределения факторных доходов как основы макроэкономического равновесия, глобализации, окружающей среды, богатства и бедности в современном мире, аспектов воздействия на экономику социально-политических событий.

Как пишет немецкий экономист П. Козловски, «политическая экономия представляет собой соединение политической философии и экономической науки. Она является экономической теорией политических институтов и политических предпосылок той области культуры, которая называется народным хозяйством» Козловски П. Принципы этической экономии / Пер. с нем. - СПб.: «Экономическая школа», 1999. - С. 8. .

Резюмируя изложенное, следует отметить: обращение внимания аудитории не только к содержательным, но и методическим аспектам курса ЭТ дает обучающимся возможность расширить понимание проблем этого курса, отражающего как научное направление, так и учебную дисциплину.

Размещено на Allbest.ru