Развитие творческой личности студента в процессе индивидуальной и самостоятельной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческой личности студента в процессе индивидуальной и самостоятельной работы

Сорокин В.Н., Сорокина Л.Я.

Процесс обучения студентов в высших учебных заведениях носит, естественно, методологический и системный характер. Не секрет, что российская высшая школа в основе своей имеет крепкую, проверенную годами структуру воспитания и обучения студентов. Конечно же, с ростом технологий, модернизации производства, а также с определенными качественными изменениями некоторых аспектов содержания и формы в гуманитарной сфере - структура обучения в вузовской школе претерпевает определенные изменения. И это естественный процесс, так как он вызван веянием времени. И, тем не менее, факт остается фактом - высшая школа всегда выпускала и выпускает сейчас специалистов высокого класса.

Это не значит, что не существует проблем в системе обучения и воспитания специалистов. Они есть и в методике преподавания, и в отборе студентами материала, над которым они работают, и в количестве часов, которых, как правило, не хватает. Среди этих и прочих проблем есть одна, которая заслуживает особого внимания - проблема активности студента по отношению к учебному процессу, которая выражается в стремлении к индивидуальным занятиям и исследованиям, то есть, к определенной самостоятельной работе.

Нет смысла говорить об огромной пользе подобной работы в любой сфере деятельности. Самостоятельная теоретическая практическая работа закладывает фундамент в профессиональной деятельности, как в технологических высших учебных заведениях, так и в гуманитарных. Анализируя этот вопрос, остановимся на специализациях, в гуманитарной, в частности, театральной сфере. Например, что можно считать самостоятельной работой у режиссеров (драмы, кукол, любительских театров, театрализованных представлений и пр.) и у артистов той же драмы, оперы, балета? Скажем, контрольные работы или экспликации у режиссеров по данному материалу или разработки, связанные с психофизической линией образов и характеров той или иной роли. Ну, и конечно у актеров - это, в первую очередь, тренинг. Актерский тренинг, как известно, родился, в результате педагогической деятельности К. С. Станиславского и его учеников. «Упражнения актерского тренинга многие десятки лет используются театральной педагогикой, но еще далеко не в той мере, в какой следовало бы. Станиславский верил, что тренинг - это способ овладения актерской техникой, и призывал относится к упражнениям так, как танцор, музыкант, певец относится к обязательным своим ежедневным экзерсисом и гаммам - гарантия сохранения себя в творческой форме» Гиппиус С. 2006: 24. .

Более того, тренинг - творческая работа, а это уже определенный внутренний, индивидуальный и даже интимный процесс. А, значит, он не может выполняться механически, формально, иначе, в этом случае, теряется всякий смысл его выполнения. В своей книге «Тренинг и муштра» Л. Новицкая указывает: «Надо не буквально повторять упражнения, примеры и уроки, а делать это творчески, продумывая целесообразность отдельных приемов, хода урока, его направления применительно к условиям своей студии, курса и театра» Новицкая Л. 1969: 13. . Но подобные упражнения, или тренинг, выполняются студентами по индивидуальному плану. А индивидуальный план, так или иначе, разрабатываются совместно с педагогом. Скорее всего, речь должна идти о внеплановых занятиях. Есть ли потребность у будущих артистов и режиссеров, попытаться что-то сделать самим, если убрать в некоторых вузах обязательные показы самостоятельных работ? Статистики на этот счет нет, но, наверное, добрая половина студентов ограничилась бы текучим учебным процессом. Как активизировать этот процесс? Какой необходим стимул, чтобы стремление к самостоятельным работам стало органической потребностью у студентов?

Как было уже отмечено выше, показы самостоятельных работ, которые устраивают кафедры некоторых театральных школ (ВТУ им. Б. В. Щукина, ВГАИ и др.) имеют своих сторонников и противников. Первые считают, что любой самостоятельный творческий процесс студента всегда идет ему на пользу, и отрицательный результат - тоже результат. У их оппонентов - противоположная точка зрения, а именно: пока студенты не имеют навыков работы, то их попытки самостоятельно сделать отрывки, в частности, из классики, будут носить формальный характер. Но те и другие сходятся в одном, что в высших учебных заведениях самостоятельный подход к творческому процессу (как у К. С. Станиславского - «работа актера над ролью») необходим и должен носить системный характер. «Сначала эти упражнения не поднимаются выше зарисовок, откладывающихся в кладовой эмоциональной памяти и позволяющих актеру конкретно-чувственно запомнить какую-то жизненную ситуацию, ощущение, какой-то характер. Но постепенно упражнения подводят актера к умению разглядеть в жизненной ситуации проблему, найти свое отношение к ней, самостоятельно определить расстановку сил, суть характера» Стромов Ю. 1980: 35. А может быть, есть смысл увеличить часы обязательного учебного процесса, чтобы использовать их, как минимум, для корректуры индивидуальных работ? Если по большому счету, то все самостоятельные работы ведутся с прямым или косвенным участием педагога. Скажем, опять же будущие артисты и режиссеры обязательно должны консультироваться со своими руководителями, например, по выбору пьесы или отрывка, по подбору исполнителей, по сценографическому или музыкальному решению своей индивидуальной работы и т.д. И, если в этой ситуации студенту важен, в первую очередь, результат, то есть, как он сможет это сделать, то для педагога не менее важен и сам процесс - как воспитанник подойдет к этой работе, то есть каким путем будет двигаться к результату. студент самостоятельный артист режиссер

Необходимо поощрять подобные работы, и даже при отрицательном результате (если только это не халтура), тем не менее, находить и делать акценты, в первую очередь на положительных моментах. Именно, положительные тенденции, в проделанной студентом работе, могут стать стимулом к дальнейшему ее продолжению. Необходимо, чтобы это вошло в привычку, а потребность проверять, создавать и творить вошла в систему. «Закон нашего театрального искусства гласит: найдя верное решение - действие сцены, роли, куска пьесы, - верное сделай привычным, привычное - легким, легкое - прекрасным (К. С. Станиславский)» Горчаков Н. 1952: 109. .

Творческие вузы в этом отношении имеют еще одну особенность. Самостоятельные работы должны просматриваться и разбираться товарищами по группе, но этот же разбор не несет никакой ответственности (процесс-то самостоятельный, то есть вне учебной программы?…). На самом же деле он еще больше раскрывает возможности студента, более того освобождает его внутренне, толкает его мыслить, фантазировать, творить.

В творческом процессе при создании этюдов и отрывков сотворчество с коллегами, товарищами носит еще и положительный момент в плане критики. Кто, как не близкий человек, даст откровенную оценку, укажет на плюсы и минусы в совместной работе. «Мы должны научиться видеть и слышать друг друга не надо думать, что это легко. Это требует физической свободы и способности воспринимать от партнера малейший, самый тонкий посыл, как бы он не выразился, - в движении руки, улыбке или взгляде» Кнебель М. 1976: 115. , - пишет М. О. Кнебель. Конечно, есть и другая сторона в этом вопросе - замечания и пожелания должны носить четкое обоснование, иначе можно уйти от замысла и потерять главную мысль. Уметь отстаивать свои позиции - это тоже одно из важнейших качеств будущих режиссеров.

Один из важнейших моментов в режиссуре, в частности, в воспитании режиссерских способностей, по словам Б. Е. Захавы, есть ни что иное, как самостоятельная индивидуальная работа студентов. Это - дневник наблюдений, режиссерский рассказ, режиссерский показ, обмен наблюдениями, использование предмета, обращение с аксессуарами («игра с вещью»), этюды на построение статической паузы («немой сцены») - как замысел и т.д. «Большое количество проделанных упражнений способна компенсировать отсутствие опыта у молодого режиссера, содействовать развитию его таланта и росту его мастерства» Захава Б. 1978: 333.

Эти самостоятельные работы, как и индивидуальный тренинг, должны стать потребностью студентов и органически подвести их к тому порогу, переступив который, они были бы уже самостоятельными специалистами, профессионалами, творцами. Эта органическая потребность, став привычной, по выражению К.С.Станиславского, именно и рождает то прекрасное, что потом может называться творчеством.

Список литературы

1. Гиппиус С. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. - С.-П., 2006.

2. Горчаков Н. Режиссерские уроки Станиславского. - М., 1952.

3. Захава Б. Мастерство актера и режиссера. - М., 1978. Кнебель М. Поэзия педагогики. - М., 1976.

4. Новицкая Л. Тренинг и муштра. - М., 1969.

5. Стромов Ю. Путь актера к творческому перевоплощению. - М., 1980.

Размещено на Allbest.ru